導(dǎo)語：大學(xué)物理理論與實驗一體化教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：理論與實驗一體化教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)新模式，對于大學(xué)物理教學(xué)效率提升有著關(guān)鍵作用。本文基于邏輯推理與舉例論證，對一體化教學(xué)進行探索，并提出了創(chuàng)新型措施，基于教學(xué)計劃整合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上構(gòu)建起師生互動協(xié)作的教學(xué)模式，并靈活選擇相關(guān)教學(xué)場所，促進一體化教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；一體化教學(xué)；實驗與理論

大學(xué)物理是工科專業(yè)開展的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)有效性對工科專業(yè)課程的開展具有重要作用，而實驗與理論一體化教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高其教學(xué)有效性，以期對相關(guān)教學(xué)開展有所助益。1基于教學(xué)計劃整合教學(xué)內(nèi)容大學(xué)物理理論與實驗一體化教學(xué)是對學(xué)生物理理論知識與實踐操作予以結(jié)合的教學(xué)過程，

一體化教學(xué)設(shè)計的初始階

段在于教學(xué)計劃制定以及教學(xué)內(nèi)容整合，其有效性對一體化教學(xué)開展的效率與效果具有至關(guān)重要的決定性作用，教師應(yīng)在一體化教學(xué)過程中實現(xiàn)以教學(xué)計劃設(shè)計為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行整合，有效促進相關(guān)教學(xué)進程的開展，保證一體化教學(xué)的秩序性與適應(yīng)性，從而實現(xiàn)物理理論與實驗的有效整合?；诮虒W(xué)計劃整合教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)途徑為：教師以學(xué)院教學(xué)戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，將戰(zhàn)略目標(biāo)劃分為階段性具體目標(biāo)，并以此為前提對傳統(tǒng)物理教學(xué)模式下的教學(xué)計劃進行修正，教師在完善一體化教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行整合，使教學(xué)計劃與一體化教學(xué)特點相適應(yīng)，提高理論結(jié)合實踐的教學(xué)效益[1]。例如，在《光的干涉、衍射和偏振》的一體化教學(xué)過程中，教師將理論與實驗分割式教學(xué)下的教學(xué)計劃修改為一體化教學(xué)計劃，縮短原教學(xué)模式下的課時，延長原教學(xué)模式下的課時時長，促進物理教學(xué)課堂連續(xù)性的提升，為光的干涉衍射理論與實驗教學(xué)進程的融合奠定課時基礎(chǔ)，為學(xué)生在了解理論的同時能夠通過實驗進行檢驗奠定基礎(chǔ)。

2構(gòu)建師生互動協(xié)作制度

大學(xué)物理實驗教學(xué)過程具備一定的復(fù)雜型與協(xié)作性，故而師生互動與團隊協(xié)作式教學(xué)是物理實驗教學(xué)開展的形式基礎(chǔ)，構(gòu)建師生互動協(xié)作制度有利于物理實驗教學(xué)的有效開展，并在相關(guān)過程中提高學(xué)生物理素養(yǎng)與綜合能力，為一體化教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)[2]。構(gòu)建師生互動協(xié)作制度的實現(xiàn)途徑為：教師基于學(xué)生的物理綜合能力與性格特征評價對學(xué)生進行分層，按照各項指標(biāo)所賦予的權(quán)重以及強迫分布原則將學(xué)生劃分為S層、A層、B層、C層與D層，定義S層為具備較高物理素養(yǎng)的學(xué)生個體，而D層為物理基礎(chǔ)能力相對薄弱的學(xué)生個體，其余層級皆介于二者之間；在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分合作型學(xué)習(xí)小組，形成以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體、小組為形式的互動規(guī)則，有利于促進師生之間的有效互動，提高一體化教學(xué)的有效性。例如，在《牛頓力學(xué)》的一體化教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生對于經(jīng)典力學(xué)基礎(chǔ)知識的了解與掌握程度，按照10%、30%、30%、20%與10%的分布比例將學(xué)生劃分為S層、A層、B層、C層與D層，并將處于五個層次的學(xué)生按照能力平均的原則進行組建小組，使小組力學(xué)相關(guān)能力趨于平均，由教師以提問的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，有利于學(xué)生不同思維方式的相互碰撞，達到對基礎(chǔ)知識有效掌握的教學(xué)效果，促進師生合作型教學(xué)的開展[3]。

3完善實驗硬件設(shè)備，靈活選擇教學(xué)場所

硬件設(shè)施是物理實驗與理論一體化教學(xué)活動開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，硬件設(shè)施的完善性與物理實驗教學(xué)以及物理理論驗證的效果息息相關(guān)，教師在物理理論與實驗一體化教學(xué)過程中，應(yīng)更新并完善物理實驗設(shè)備，靈活選擇教學(xué)場所，打破實驗與理論教學(xué)的空間限制，達到理論與實驗即時結(jié)合的教學(xué)效果[4]。例如，在《轉(zhuǎn)動慣量原理》的一體化教學(xué)過程中，由于理論知識的抽象性特征，學(xué)生對理論教學(xué)難以形成形象化認(rèn)知與理解，教師應(yīng)將相關(guān)教學(xué)場所設(shè)置于實驗室，在學(xué)生以小組形式開展實驗與探究的基礎(chǔ)上，對相關(guān)理論予以理解與解釋，促進學(xué)生形成對抽象概念與理論的即時理解，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下二者分離的局面。

4結(jié)束語

總而言之，大學(xué)物理理論與實驗一體化教學(xué)對于提高大學(xué)物理教學(xué)有效性有著至關(guān)重要的作用，相關(guān)教學(xué)組織應(yīng)基于實際，完善與更新物理實驗硬件設(shè)施，教師應(yīng)在相關(guān)過程中不斷提升自身物理修養(yǎng)與綜合能力，基于教學(xué)計劃整合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上構(gòu)建起師生互動協(xié)作的教學(xué)模式，并靈活選擇相關(guān)教學(xué)場所，促進一體化教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]張中衛(wèi)，倪涌舟，劉風(fēng)勤.大學(xué)物理理論與實驗驗證的有機整合[J].高教論壇，2010(11)：33-35.

[2]張文慶.大學(xué)物理理論與實驗一體化教學(xué)探索[J].河南科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，36(4)：106-108.

[3]謝英英，羅曉琴.優(yōu)化物理實驗教學(xué)內(nèi)容[J].高師理科學(xué)刊，2012，32(3)：110.

[4]劉括，班建峰，梁春杰，等.高分子物理教學(xué)改革的研究[J].廣州化工，2014，42(18)：208-209.

作者:張強 單位:長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院