導(dǎo)語：中學(xué)物理教育與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨當(dāng)前教育理念的逐步完善，人們開始對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展進(jìn)行重視。在中學(xué)物理教育發(fā)展過程中，逐步開始加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這也是當(dāng)前現(xiàn)代教育中的重要一環(huán)。創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有很大的幫助，中學(xué)物理本身就屬于一門探索性的自然學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不單單能夠讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的能力和質(zhì)量提高，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的思維方式進(jìn)行完善，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何在中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行拓展，逐步成為現(xiàn)代中學(xué)物理教師需要重點(diǎn)關(guān)注的核心教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教育；創(chuàng)造性思維；教學(xué)探究

一、傳統(tǒng)物理教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維成長產(chǎn)生影響的問題

（一）不重視對(duì)物理教學(xué)的概念性理解，造成學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知相對(duì)薄弱

教師需要重視加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非讓學(xué)生胡思亂想，而是依照物理概念進(jìn)行拓展性的聯(lián)想和發(fā)散性的思維，對(duì)學(xué)生自身的物理思維能力進(jìn)行完善的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解物理的知識(shí)體系。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中某些中學(xué)物理教師由于應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更為重視，另外要求學(xué)生對(duì)一些物理公式進(jìn)行死記硬背，并且能夠通過物理公式解答一些習(xí)題，反而不重視對(duì)物理教學(xué)的概念性理解。一些教師為了提升教學(xué)效果，往往引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這種舍本逐末的方式雖然使學(xué)生能夠熟練的利用公式完成解題，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有些學(xué)生往往無法對(duì)物理概念進(jìn)行理解，對(duì)于一些較為復(fù)雜的物理習(xí)題無法有針對(duì)性的進(jìn)行解決，更不能另辟蹊徑采取創(chuàng)造性的思維解答問題，這也是傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足之處。

（二）教師對(duì)課堂進(jìn)程的控制程度過高，導(dǎo)致學(xué)生自主探究的時(shí)間被壓縮

盡管當(dāng)前很多教師逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，但是很少有教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行深入貫徹。很多教師在教學(xué)過程中出于對(duì)教學(xué)進(jìn)度的考慮，往往更為重視教學(xué)的課堂效果和教學(xué)節(jié)奏。首先完成教學(xué)任務(wù)，而在此過程中就有可能導(dǎo)致學(xué)生自主探究的時(shí)間被壓縮。這種教學(xué)模式盡管可以確保教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果，但是無法保證學(xué)生在中學(xué)物理教學(xué)方面的實(shí)際需求。與此同時(shí)，部分教學(xué)教案主要是從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中總結(jié)形成的，很容易造成教師在教學(xué)過程中全盤接受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，無法為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法深入的對(duì)個(gè)性的思維進(jìn)行拓展，無法深層次的對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究。這樣不單單對(duì)學(xué)生的物理水平提高產(chǎn)生影響，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生桎梏于物理題目的解答。這種強(qiáng)制性的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在自身創(chuàng)造思維發(fā)展方面受到一定影響。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情緒的影響

對(duì)學(xué)生自身思維發(fā)展產(chǎn)生影響的另一個(gè)因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身的情緒。中學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)帶有一定的情緒，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，很少會(huì)主動(dòng)變換學(xué)習(xí)風(fēng)格來嘗試進(jìn)行綜合性發(fā)展，這也是造成教師在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。很多學(xué)生依然使用啟蒙階段教師傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行思考。與此同時(shí)，一些中學(xué)生在身體素質(zhì)和情感高速發(fā)育的青春期，在提出一些自我意見時(shí)往往由于害怕同學(xué)的嘲笑和長輩的批評(píng)，產(chǎn)生一種畏懼情緒，這種情緒導(dǎo)致中學(xué)生習(xí)慣性的人云亦云，不敢提出自己的建議和想法，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中無法發(fā)揮創(chuàng)造性思維，甚至還會(huì)造成對(duì)他人的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行模仿。另外一些學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不足，造成學(xué)生創(chuàng)造思維能力無法有效提升。

二、中學(xué)物理教育與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略分析

（一）讓學(xué)生能夠主動(dòng)提問，創(chuàng)設(shè)合適的情境讓學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)物理知識(shí)

在進(jìn)行物理發(fā)展過程中，人們常常發(fā)現(xiàn)提出一個(gè)問題往往比將問題解決具有更大的意義，因此需要讓學(xué)生保持一種活躍的思維狀態(tài)。但是當(dāng)前在中學(xué)物理教學(xué)過程中，學(xué)生往往幾乎不會(huì)自己提問題，遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)主動(dòng)問教師。在教學(xué)方面需要重視對(duì)學(xué)生自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)提問，教師需要積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)合適的情境讓學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)物理知識(shí)。在此過程中進(jìn)行思維創(chuàng)新，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生的生活情況學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，努力貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，只有如此才能讓學(xué)生努力的鉆研。對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，在此過程中也可以有效的改善師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在日常物理教學(xué)過程中，教師還需要注意與學(xué)生進(jìn)行多溝通、多交流，與學(xué)生處于同一地位，共同解決問題。這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步激發(fā)起來，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的能力和效率。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力

為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到物理課程的重要性，幫助學(xué)生完成物理課堂任務(wù)，需要重視加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。教師需要依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)角度出發(fā)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中更重視簡單的操作，而不重視學(xué)生思維能力的拓展，學(xué)生只是依照教材的閱讀點(diǎn)演示和步驟按部就班地對(duì)實(shí)驗(yàn)方法器材和注意事項(xiàng)進(jìn)行了解，并且依樣畫葫蘆地進(jìn)行操作。這種方式無法讓學(xué)生思維能力提高，因此教師需要重視加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以此為基礎(chǔ)，重視創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維認(rèn)知能力提升，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新的過程中逐步探索。

（三）知識(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的探索能力

中學(xué)階段學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)的培養(yǎng)，已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，可以對(duì)事物的聯(lián)系進(jìn)行分析，然而在此過程中處理問題能力不強(qiáng)，在物理學(xué)教學(xué)過程中，需要注意加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的梳理，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且進(jìn)行大量的物理實(shí)驗(yàn)，在理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行發(fā)散性思維。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)刻意回避課堂上的創(chuàng)新教學(xué)，直接將自己的看法和思維灌輸給學(xué)生這種方式，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此教師一定要注意將眼光放長遠(yuǎn)，逐步開放思想，讓學(xué)生在探索的環(huán)境當(dāng)中多學(xué)習(xí)、多思考。

（四）重視教育的立體化、信息化

物理課程涉及很多有趣的現(xiàn)象，教師需要加強(qiáng)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，形成立體化教育的模式。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)了上千年，從孔子、孟子開設(shè)私塾開始就已經(jīng)形成，而現(xiàn)代“黑板+粉筆”的教育方法對(duì)教師和學(xué)生的思維產(chǎn)生了影響?？梢栽诮虒W(xué)的過程中，通過線上、線下結(jié)合的教育方法，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式。在進(jìn)行物理教育改革的過程中，可以加強(qiáng)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成日常教學(xué)的一種工具，這樣就能夠使用一些諸如微課等多媒體的方法進(jìn)行物理現(xiàn)象的演示，這樣可以徹底打破傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式，在課堂上讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)必要的知識(shí)點(diǎn)，在課下通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新拓展，和教師交流，通過網(wǎng)絡(luò)的方法查找資料，進(jìn)行物理模型的設(shè)計(jì)，解決出現(xiàn)的問題。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是學(xué)生積極進(jìn)行探索之后獲得的，因此教師在教學(xué)過程中一定要注意讓學(xué)生手腦并用，提升自身的思考和實(shí)踐能力，加強(qiáng)創(chuàng)新。

本文引用：

[1]郝杰羽.談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].學(xué)苑教育，2012(16).

[2]謝超賢.高中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015(32).

[3]田運(yùn)濤.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略研究[J].軟件：電子版，2016(12).

作者：吳娜