導(dǎo)語：中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高階思維指的是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或者認(rèn)知能力，高階思維能力是知識(shí)時(shí)展下，對(duì)人才素質(zhì)所提出的新要求，是學(xué)生適應(yīng)知識(shí)時(shí)展的關(guān)鍵能力。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，既可以培養(yǎng)學(xué)生生成性、批判性等不同的思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。本文將會(huì)分析中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)方法，以此加強(qiáng)初中物理教育課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；高階思維能力；物理教學(xué)

一直以來，思維能力都被師生視為創(chuàng)新能力的重要組成部分，學(xué)生無論是在生活中，還是解決問題時(shí)，亦或是科學(xué)研究和特長發(fā)展中，都離不開良好的思維，也需要依托于高階思維能力。為此，在初中物理教學(xué)中，相關(guān)教師需要在明確了創(chuàng)新素養(yǎng)的核心要素后，通過教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生在高階思維能力的發(fā)展中，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

一、關(guān)注高階學(xué)習(xí)活動(dòng)方式

初中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力時(shí)，應(yīng)該關(guān)注高階學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，以此方式組織教學(xué)，教師需要利用“分析評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等，對(duì)“概述、構(gòu)造、檢查和表述”的課堂環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)，在搭建“評(píng)論和判斷”的思維碰撞平臺(tái)時(shí)，積極地碰撞學(xué)生的不同思維，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下，提出了許多新的教學(xué)方法，如問題教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、腳手架教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、討論式學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴和學(xué)徒式學(xué)習(xí)法等，在課改的深入中，教師也開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用這些方法。教學(xué)方法不流于形式時(shí)，在學(xué)生“分析評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”思維的關(guān)注中，體現(xiàn)高階思維能力的核心要素，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)要求。比如，教師在教學(xué)“電荷摩擦起電”的知識(shí)時(shí)，就可以提出這樣的問題：為什么電荷會(huì)摩擦起電？電荷摩擦起電的原理是什么？實(shí)質(zhì)又是什么？可以利用哪種方式來檢驗(yàn)物體是否帶電？讓學(xué)生在討論中列舉出生活中常見的導(dǎo)體和絕緣體。在這些問題中，學(xué)生就會(huì)展開激烈的探討，此時(shí)教師不能對(duì)學(xué)生所討論出來的答案進(jìn)行肯定或者否定，而是要組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生自己在辯論中，對(duì)自己獲得此答案的理由進(jìn)行講解，以及找出他人答案中存在的漏洞和錯(cuò)誤，以理服人。學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，就可以明白自然界中只有正電荷和負(fù)電荷兩種電荷；同種電荷之間互相排斥，異種電荷互相吸引；可以用摩擦的方式讓物體帶電等。也會(huì)因此而明白，任何物體都是由帶正電的原子核和帶負(fù)電的電子所組成的原子構(gòu)成的，電子繞著原子核運(yùn)動(dòng)。通常情況下，原子核帶的正電荷數(shù)與核外電子帶的負(fù)電荷數(shù)相等，但在電子中不顯原子，所以整個(gè)物體都是中性的。雖然很難改變?cè)雍酥械恼姾蓴?shù)量，但核外電子卻可以擺脫原子核的束縛，轉(zhuǎn)移到另一物體上，從而改變核外電子所帶的負(fù)電荷數(shù)。也就是說，兩個(gè)物體互相摩擦?xí)r，因?yàn)椴煌矬w的原子核束縛核外電子的本領(lǐng)不同，所以一方必然會(huì)失去一些電子，而另一個(gè)物體就會(huì)得到多余的電子，當(dāng)?shù)玫诫娮雍?，就?huì)顯示出帶負(fù)電。這樣的教學(xué)方式，可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，可以在訓(xùn)練學(xué)生的思維時(shí)，落實(shí)教學(xué)要求。同時(shí)，從對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)方面來看，學(xué)生會(huì)在開放、自由的思維環(huán)境中，自由地思考，深入地批判和清晰的表述；還可以在演講和辯論等教學(xué)組織形式中，深刻發(fā)展自身的高階思維，從而形成高階思維能力。

二、關(guān)注物理課堂中思維教學(xué)內(nèi)容的融入

事實(shí)上，為了對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行培養(yǎng)，初中物理教師可以開設(shè)一些諸如思維課程的專業(yè)課程。在此課程中，教師要對(duì)創(chuàng)新的思維方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)不同思維方式之間存在的差異進(jìn)行體會(huì)。但需要注意，畢竟物理教學(xué)不是思維專設(shè)課程教學(xué)，教師只能在教學(xué)中，盡可能地應(yīng)用物理問題，對(duì)與思維發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解。通過此，來促進(jìn)對(duì)學(xué)生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師在對(duì)“力和運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，就可以拿出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，如蠟燭、火柴、圖釘和繩子等，讓學(xué)生思考：如何將蠟燭豎直在墻面？此時(shí)學(xué)生就會(huì)陷入沉思。在學(xué)生分析時(shí)，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生思考，在成功將蠟燭豎直在墻面后，蠟燭所受的力是多少？這時(shí)學(xué)生就會(huì)明白，蠟燭在墻面豎直的方式，會(huì)直接影響到蠟燭除重力之外所受的力。要想讓蠟燭在墻面豎直，有很多種方法，如繩釘懸掛法、蠟油粘合法等，當(dāng)然，最簡單的還是直接將蠟燭放在地面上，靠在墻面。不同的操作方法，學(xué)生就會(huì)明白蠟燭受的力的性質(zhì)不同。而如果只從物理角度分析的話，可以發(fā)現(xiàn)力的性質(zhì)、大小和方向等教學(xué)是較為標(biāo)準(zhǔn)的，但卻無法對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行培養(yǎng)。在此當(dāng)中，教師就要打破學(xué)生因?yàn)槌Ｓ玫乃季S方式所形成的思維定勢(shì)，讓學(xué)生在看到繩釘時(shí)不僅能想到懸掛，還能想到其他方式；在看到火柴蠟燭時(shí)，想到的不只是點(diǎn)燃。教師要讓學(xué)生對(duì)事物的固有功能進(jìn)行擺脫，通過思維的發(fā)散和集體的頭腦風(fēng)暴，汲取別人的思維所長，適應(yīng)新的問題情境，修正自己的觀點(diǎn)。以此在提高自己認(rèn)知水平的同時(shí)，提升自己的創(chuàng)造能力和高階思維能力。

三、關(guān)注學(xué)生討論發(fā)言的批判性思維成分

現(xiàn)在的教學(xué)方式，絕大多數(shù)都具備問題教學(xué)的特征，在這一類型的教學(xué)方法中，絕對(duì)不能缺失學(xué)生的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和交流討論環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在交流中，只是對(duì)自己的方法和方案進(jìn)行講解和了解，那么就會(huì)無法公正地評(píng)價(jià)他人的方案。因而，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的問題解決方案進(jìn)行觀察傾聽和分析，指出其中存在的不足之處，并修改完善。這樣既鍛煉了學(xué)生生成性的思維，又張揚(yáng)了學(xué)生的批判性思維，更是體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的基本要素。以“大氣壓強(qiáng)”知識(shí)的教學(xué)為例。教師在教學(xué)此部分知識(shí)時(shí)，首先可以出示一個(gè)礦泉水瓶，瓶口套有一個(gè)氣球的進(jìn)氣口，氣球的其他部位都在礦泉水瓶的內(nèi)部。教師拿住此礦泉水瓶，選取班上一名力氣較大的學(xué)生，由該名學(xué)生上臺(tái)吹氣球。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論該名學(xué)生做出多少的努力，都無法將礦泉水瓶中的氣球吹大。學(xué)生在觀看教師和該名學(xué)生的表演時(shí)，就會(huì)充滿興趣，不明白為什么可以在空氣中吹大同種氣球，卻無法將礦泉水瓶中的氣球吹大。這時(shí)，教師就要趁著學(xué)生的探究興趣，指導(dǎo)學(xué)生開展熱烈的討論?？梢宰寣W(xué)生自己上臺(tái)，對(duì)演示的物品進(jìn)行仔細(xì)觀察，而后在思考爭論中，說出自己的觀點(diǎn)。教師則要集中學(xué)生的觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生自己以小組方式，對(duì)自己的觀點(diǎn)原理進(jìn)行詳細(xì)講解。其他學(xué)生則要在聽講的同時(shí)，思考其中的可行性，并指出不足之處。之后，教師可以以學(xué)生的討論為基礎(chǔ)，引出“大氣壓強(qiáng)”知識(shí)，并在同時(shí)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己應(yīng)用可用的器材工具等，展開對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。如，教師可以提供學(xué)生塑料吸盤、燒杯、試管、水槽、筆筒、注射器、膠頭滴管、礦泉水瓶和大氣壓演示儀等器材，讓學(xué)生利用這些素材，以小組合作形式，制作“聽話的礦泉水瓶”。學(xué)生要在礦泉水瓶的兩端各開一個(gè)大小適當(dāng)?shù)男】?，在礦泉水瓶中裝滿水，倒立礦泉水瓶，用手指堵住礦泉水瓶底部的小孔。此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，手指堵住底部的小孔時(shí)，瓶中的水不會(huì)流出來；但如果手指松開底部小孔，瓶中的水就會(huì)隨之流出。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原理是什么。這樣的方式，學(xué)生就會(huì)經(jīng)過討論分析、實(shí)驗(yàn)操作等，感受到“大氣壓強(qiáng)”，會(huì)明白現(xiàn)實(shí)生活中存在大氣壓強(qiáng)。從而可以在增加學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和高階思維能力的增強(qiáng)。

四、關(guān)注一題多解的指向性

一題多解要求學(xué)生不為解題的思維定勢(shì)所左右，通過生成性思維，獲取更多的解題方式。然而在教學(xué)中，無論是變化學(xué)生的解題思維，還是改變學(xué)生的解題方法和技巧，都需要教師自己以教學(xué)實(shí)情為基礎(chǔ)，進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，關(guān)注一題多解的指向性后，正確地點(diǎn)評(píng)學(xué)生。讓學(xué)生在激勵(lì)中發(fā)展高階思維。譬如，教師在進(jìn)行“測(cè)平均速度”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，都會(huì)設(shè)置對(duì)應(yīng)的習(xí)題。而學(xué)生做題的常規(guī)方式，都是直接用刻度尺測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的路程，用停表測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，而后利用公式測(cè)出物體的平均速度。這樣的方式，實(shí)際上并不能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。此時(shí)，教師可以打破常規(guī)的解題方式，讓學(xué)生自己說出自己的解題思路。這時(shí)有學(xué)生說，這樣的方式看起來是最簡單的；也有學(xué)生說，許多時(shí)候題干中隱含了相應(yīng)的信息，挖掘信息方能得出正確答案等。由這可以看出，發(fā)現(xiàn)題干中隱含信息的學(xué)生，都是會(huì)接受信息，并同步對(duì)信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的，而其他學(xué)生雖然可以在原來的求解方式中，體現(xiàn)出批判性思維，但無法仔細(xì)地分析信息，也無法及時(shí)評(píng)價(jià)信息，以致解題中，只能利用傳統(tǒng)的方式，效率較低地進(jìn)行解題。教師在教學(xué)時(shí)，不能將關(guān)注點(diǎn)只是放在不同解題方式的比較下，而是要在比較不同的解題方法后，突顯出不同方式下的思維差異，要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地以思維角度，對(duì)不同的問題進(jìn)行分析。通過此找到解題的切入點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和高階思維能力。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，既是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是物理教學(xué)中所應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問題。只有初中物理教師重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，才能有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生展開課堂引導(dǎo)，才能在研究和分析學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平后，通過創(chuàng)新的方式，增加學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)的收獲，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

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作者：董磊 單位：威海環(huán)翠國際中學(xué)