導(dǎo)語：聘任制改革環(huán)境分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中國高校教師聘任制改革在現(xiàn)有制度環(huán)境下植入成熟教師市場體系的聘任制，受到環(huán)境因素的諸多制約。本文分別考察了教師市場環(huán)境、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、高等教育環(huán)境、校內(nèi)行政改革環(huán)境和其他高校聘任制改革環(huán)境對聘任制改革的影響。從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有改革思路對青年教師的福利有負(fù)面影響，中國目前的高等教育環(huán)境、國內(nèi)其他經(jīng)濟(jì)部門的發(fā)展、高校內(nèi)部行政部門的改革和其他高校的改革方案對教師聘任制改革也有諸多不利的影響，并因此提出高校教師聘任制改革的均衡思路。關(guān)鍵詞：聘任制環(huán)境因素流出者歧視均衡流動自2002年北大和中大率先提出高校教師聘任制改革方案以來，特別是2003年媒體對這南北兩校的追蹤采訪報道，使中國高校人事制度改革成為教育界備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題，眾多高校也紛紛著手設(shè)計本校的改革方案，準(zhǔn)備在必要時推出去以示不甘落后。但細(xì)想之下，北大直言不諱“借鑒”了美國的“tenuretrack”制度，即非升即離的聘任制度，快速跟進(jìn)改革的那些大學(xué)也或多或少地“借鑒”了北大的思路，后來的一些大學(xué)更是廣泛參考其他大學(xué)的改革方案，有幾分獨(dú)立見解則很難說。于是，不顧內(nèi)外部環(huán)境條件，盲目跟風(fēng)改革很可能導(dǎo)致改革的失敗，或以更大的代價取得成功。一旦改革失敗，理論家便會總結(jié)，外國再好的東西到中國都存在“水土不服”的現(xiàn)象。本文試圖利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，來探討高校人事制度改革所面臨的環(huán)境因素對改革成敗的重要影響，以供改革者在指定改革方案時參考。一、教師市場環(huán)境許多曾留學(xué)海外的改革者對國外成熟的教師市場感觸頗深，他們都或多或少有過掙扎其中的經(jīng)歷。但把中國高校人事制度改革按照國外成熟市場條件下的聘任制來設(shè)計，必然忽略了市場環(huán)境的重要性。首先，成熟的市場上存在著穩(wěn)定的需求、供給和產(chǎn)品質(zhì)量，在這種市場上選聘教師的交易成本很低，而且較低的辭退成本使雇傭的一方基本上完全是風(fēng)險中性的。但中國目前根本就談不上存在一個有效的高校教師市場，對大多數(shù)高校而言，他們選聘新教師時，一方面與其他學(xué)校的畢業(yè)生之間存在著嚴(yán)重不對稱信息；另一方面前來應(yīng)聘的畢業(yè)生之間存在著很不正常的質(zhì)量分布，甚至同一所高校畢業(yè)的學(xué)生也存在著明顯的質(zhì)量差別。此時，作為極度風(fēng)險厭惡型的雇傭單位，只要自己培養(yǎng)學(xué)生的最高水平高于目標(biāo)學(xué)校畢業(yè)生群體的平均水平，通常雇傭自己的優(yōu)秀畢業(yè)生總是最優(yōu)決策，更不用說自己的學(xué)生磨合成本低等因素了。每個學(xué)校都更愿意雇用自己的畢業(yè)生，這就是雇傭市場上的納什均衡，也正是從前高校近親繁殖的根源。既然近親繁殖是雇傭單位在當(dāng)前市場條件下的理性選擇，為避免過度近親繁殖而要求本校畢業(yè)生必須到其他學(xué)校就業(yè)的限制性約束就使學(xué)校方的福利受到損失。值得指出的是，北大以其雄厚的實(shí)力和特殊的地位有可能直接背靠國際教師市場，以市場價格來雇傭“洋博士”，同時把自己的畢業(yè)生則推向國內(nèi)其他高校（我深信他們的學(xué)生還遠(yuǎn)沒有資格進(jìn)入北大雇傭教師的那個市場，否則，北大就無須改革）。但其他不能直接與國際教師市場接軌的高校在效仿北大的這種改革時必然遭到福利損失，非但不能提高教師水平，反而可能帶來無休止的麻煩。其次，成熟的市場上有相對穩(wěn)定的“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。成熟的教師市場上一定存在著相對統(tǒng)一的學(xué)術(shù)評價機(jī)制，這種標(biāo)準(zhǔn)甚至不需要借助任何專門的載體都能達(dá)成一致。比如說，一個新的研究方向是否有價值，一個研究者一篇未發(fā)表的論文能反映作者什么樣的研究能力，在不同的學(xué)校得到的評價是差不多的。在這個基礎(chǔ)上來組織教師隊(duì)伍，主要取決于學(xué)校準(zhǔn)備發(fā)展的研究方向和個人的研究興趣。2003年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主之一恩格爾對時間序列研究的興趣在MIT得不到回應(yīng)，是他離開MIT到加州大學(xué)圣地亞哥分校的直接原因。中國的學(xué)術(shù)評價體系有待完善：一方面不同的學(xué)校對學(xué)術(shù)成果的認(rèn)定不同，有些學(xué)校重視論文，特別是國際論文；有些學(xué)校重視專著或課題；有些學(xué)校則對論文、專著和課題甚至教學(xué)都施加一定的要求。這就使得一個學(xué)校的教授，到另一個學(xué)校并一定能聘為教授，從而限制了教授教師隊(duì)伍的流動性。另一方面，市場上的評價體系模糊使高校培養(yǎng)科研人才的方案千差萬別，進(jìn)一步加劇了市場上供給方的質(zhì)量波動，為需求方合理評價畢業(yè)生的研究能力帶來了更大的困難。第三，在成熟的市場上價格是判斷產(chǎn)品價值的關(guān)鍵指標(biāo)。2001年，2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主麥克法登教授親自告訴我，像他這樣的教授，在美國的年薪在14-16萬美金之間。2003年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主恩格爾在獲獎前夕從圣地亞哥流動到紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院，即便學(xué)校排名不如從前的學(xué)校，但其年薪卻遠(yuǎn)高于從前。我們很容易發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)者從好學(xué)校向差學(xué)校流動時并非學(xué)術(shù)上的沒落，而是代表著更高的報酬或更成功的合作。張維迎教授則認(rèn)為中國的教員市場是一個分層結(jié)構(gòu)，一流大學(xué)分流的教員被二流大學(xué)接受，二流大學(xué)分流出來的教員被三流大學(xué)接受。這種設(shè)想顯然對市場缺乏足夠的認(rèn)識，而且按照這種想法，北大的教師最差的也比二流學(xué)校的最好的教師好，如果成熟的市場就是這樣，那諾貝爾獎得主完全應(yīng)該呆在一個學(xué)校，可事實(shí)上遠(yuǎn)非如此。張維迎犯這個簡單的錯誤是因?yàn)樗仨殲閭€人的改革框架找到一個流出機(jī)制，但事實(shí)上這種流動不是均衡結(jié)果。任何一個學(xué)校在解除自己的員工時都要付出一定的代價，二流學(xué)校為了接受北大淘汰的末流教師而不得不解聘自己的老師時都會考慮兩個問題：為了這種質(zhì)量“改進(jìn)”付出這么大的代價是否值得？我們是否應(yīng)該把我們的學(xué)校建成永遠(yuǎn)比北大差的學(xué)校？難道我們就不能比北大稍微多花一點(diǎn)代價把他們最優(yōu)秀的教授引進(jìn)到我們這里，把我們學(xué)校的這個研究方向建成比北大更強(qiáng)的學(xué)校嗎？更何況，考慮到一個被迫而非自愿從一個好學(xué)校到一個差學(xué)校的教師通常都有一定的情緒，這種退出機(jī)制實(shí)際上真正能解決的問題目前依然很小。根據(jù)以上分析不難看出，以北京大學(xué)為代表的少數(shù)大學(xué)依據(jù)其特殊的地位和雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，有資格直接單向背靠成熟的國際教師市場，能用數(shù)萬美金的年薪從國外聘請到教師，同時逐漸淘汰部分在職的教師，十年左右的時間就能使北大的教師質(zhì)量有一定的改善。但其他學(xué)校一般都沒有實(shí)力做到這一點(diǎn)。二、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境目前所提出的種種教師聘任制改革方案都是比較粗魯?shù)?，對被迫分流的教師，既沒有提到任何經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，也沒有提到任何提高和培訓(xùn)的機(jī)會，只是“從德國牽來幾只黑背到自家狗棚里并宣布，你們玩吧，過幾天我來吃受傷的狗肉！”如果狗棚的門開著，自家狗理性的選擇就是到外面流浪，主人因此便達(dá)到了提高狗群質(zhì)量的目的（至于好不好用還要看主人馴化的效果）。但悻悻而去的狗，望著自己曾經(jīng)無比眷戀的居住地，福利改善與否完全取決于外部的環(huán)境。經(jīng)濟(jì)學(xué)家在研究政府等公共部門人員分流的問題時，早就注意到私人部門經(jīng)濟(jì)環(huán)境對過于臃腫的公共部門機(jī)構(gòu)精簡的影響。金多新(JeonDoh-Shin)和拉豐在1999年向世界銀行提交的一份研究報告中，針對發(fā)展中國家精簡機(jī)構(gòu)所面臨的逆向選擇問題，利用機(jī)制設(shè)計的理論提出一套精簡機(jī)構(gòu)的理論方案。他們的主要結(jié)論是，在非對稱信息情況下，如果私人部門的效用差別更大，在社會生產(chǎn)價值很低時，每個工人都接受政府提供的激勵合約，低效率類型工人去留無差異，高效率類型工人到私人部門會因?yàn)榈玫叫畔⒆饨鸲?，于是所有高效率工人都離開，部分低效率工人也會離開公共部門，但離開的規(guī)模比完全信息時少。換句話說，如果外面的經(jīng)濟(jì)環(huán)境對優(yōu)秀人才的激勵幅度比學(xué)校還大的話，事實(shí)上學(xué)校是留不住人才的，首先自選擇分流的是高素質(zhì)人才；而如果外面的經(jīng)濟(jì)環(huán)境比學(xué)校差，那么被迫分流出去的教師的整體福利下降?；蛟S有人認(rèn)為，社會上需要的人才與科研人才是不同質(zhì)的，聘任制改革的目的是為了讓真正適合從事教學(xué)和科研工作的人留下來，而讓那些更適合于社會上其他工作的人到社會上尋求其他的就業(yè)機(jī)會。但問題是，每個人在就業(yè)決策上都存在著嚴(yán)重的路徑依賴現(xiàn)象，曾經(jīng)可以選擇到金融部門工作的人，因更喜歡高校的環(huán)境而選擇在學(xué)校工作，為學(xué)校做了十年貢獻(xiàn)之后，突然又要從高校分流到金融部門，與一個直接進(jìn)入金融部門工作的人相比，無論是經(jīng)驗(yàn)還是能力上都有明顯的差別，因而所面臨的機(jī)會也完全不能同日而語。正是這種明顯的路徑依賴，才是許多教師感覺到改革壓力的最終原因，他們即便在社會上能找到類似的工作，在高校就業(yè)期間就是他們在新就業(yè)崗位上的經(jīng)驗(yàn)損失。就好比我們培養(yǎng)一個數(shù)學(xué)家先讓他在農(nóng)場種十年的莊稼后再讓他看數(shù)學(xué)書一樣，他必然因?yàn)檫@十年的勞動經(jīng)歷而落后直接從事數(shù)學(xué)研究的同行很多，甚至很難說他是否真正適合當(dāng)一個數(shù)學(xué)家，在很多人看來，他更像是農(nóng)民。當(dāng)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展成熟并穩(wěn)定以后，各種就業(yè)機(jī)會相對均等，每個人在選擇就業(yè)時主要考慮的是個人專長和興趣，不同行業(yè)之間的收入差距也趨于穩(wěn)定，每個人在不同崗位上實(shí)現(xiàn)的社會價值和得到的相應(yīng)報酬差別不大。因此，人員流動表現(xiàn)出如下特征：首先，各行業(yè)的進(jìn)入者與退出者基本平衡；其次，行業(yè)內(nèi)流動比跨行業(yè)流動更為普遍；第三，流動人員有明顯的隨機(jī)性，既包括高層次人才，也有低層次人才；第四，絕大多數(shù)人最初做出的工作決策正是他最適合的工作。但是，中國目前的行業(yè)發(fā)展仍未達(dá)到均衡狀態(tài)，許多人盲目地選擇福利待遇較好的工作而不顧個人所長，這就導(dǎo)致高校教師市場上存在著嚴(yán)重的供過于求的情形。由于行業(yè)內(nèi)流動既不多見也不鼓勵，特別是張維迎教授所說的“分層結(jié)構(gòu)”在作祟，高層進(jìn)不去，低層不愿去，有進(jìn)無退，勢必造成待分流人員人心惶惶之態(tài)。三、中國高等教育環(huán)境中國的高等教育環(huán)境也是一個值得思考的因素，這涉及到單純改革師資隊(duì)伍能否取得成功的問題。在現(xiàn)有的高等教育體制下，植入國外的教師聘任制度可能取得的效果是極其有限的。首先，中國的教育經(jīng)費(fèi)短缺且來源極其有限：一是靠財政撥款（包括直接撥款和科研經(jīng)費(fèi)），占教育支出很小的比例；二是靠招生創(chuàng)收(包括全日制學(xué)生和在職教育)，則占據(jù)了教育支出的絕大部分比例。除此之外，基本上別無其他收入來源。由于擴(kuò)招學(xué)生成了許多學(xué)校的立校之本，所以教師的教學(xué)任務(wù)和畢業(yè)論文指導(dǎo)工作就十分繁重。如果教師每年指導(dǎo)20個本科生、50個碩士生和5個博士生，每年講授600個學(xué)時的課程，那他哪還有什么時間來從事科研工作呢？如果僅是指導(dǎo)學(xué)生和講課，現(xiàn)有教師的工作業(yè)績或許比從國外聘請的教師更突出，那又何苦費(fèi)力改革呢？其次，學(xué)校決策的做出并非真正民主而又科學(xué)的程序。比如有些學(xué)校制定了根據(jù)學(xué)生規(guī)模來確定師資規(guī)模的政策，這種思路所堅持的，到底是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)呢？如果社會上對電信系學(xué)生的需求最大，電信系的教師就最多，電信系的教授也相應(yīng)最多，學(xué)校的政策也應(yīng)該更多偏重師生規(guī)模都最大的電信專業(yè)；過幾年社會上對法律系學(xué)生的需求最大，于是法律系的教師就最多，法律系的教授也因此最多，學(xué)校的政策又要轉(zhuǎn)而偏重法律專業(yè)；作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)等專業(yè)，則應(yīng)該縮減教師規(guī)模，因此從事基礎(chǔ)研究的教師評聘教授者也居少數(shù)。諸如此類的政策都與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相違背，并直接影響著改革的效果和進(jìn)展。再次，中國高等教育正處在一個特殊的轉(zhuǎn)型期。以前的高校畢業(yè)生中，除部分人真正對學(xué)術(shù)感興趣之外，多數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生都在學(xué)校外尋求就業(yè)。但自20世紀(jì)90年代末期以來，隨著高校待遇的提高和中國高等教育的快速發(fā)展，優(yōu)秀畢業(yè)生的首要選擇基本上是留下從教。所以，教師隊(duì)伍的素質(zhì)改進(jìn)，應(yīng)該是全部教師放到相同的競爭環(huán)境中來比較。但改革者為了得到多數(shù)人的支持，對學(xué)校的教授基本上不動，但教授不動帶來的是職位的飽和，教授不流動，青年教師的晉升壓力就更大，這種壓力有些類似英國的晉升制度。最后，中國的高等教育領(lǐng)域還存在著大量的形式主義也對教師聘任制改革效果有消極的影響，也就是說與教師聘任制改革的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的初衷相違背。在許多學(xué)校，教師指導(dǎo)本科生論文都要寫日記（生產(chǎn)實(shí)習(xí)也是這樣），指導(dǎo)質(zhì)量好壞不論，不寫日記就不合乎要求。學(xué)生答辯盡管也是形式主義，但參見答辯的老師都有很繁重的工作量，寫評語、導(dǎo)師意見、答辯過程記錄，最后還是由學(xué)術(shù)委員會來決定論文是否符合要求。教師講課的內(nèi)容和質(zhì)量并沒有作嚴(yán)格要求，但上課遲到或早退是嚴(yán)重的教學(xué)事故。我并不是說，這些形式上的嚴(yán)格要求不應(yīng)該，但過份強(qiáng)調(diào)這些形式，對學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是有害無益的。四、校內(nèi)行政環(huán)境高校教職員工中有相當(dāng)一部分比例屬于校內(nèi)的行政系列，他們從事教學(xué)管理、科研管理、學(xué)生管理或行政事務(wù)管理工作，教師通常是可以替代這些崗位的，個人偏好上的差異使許多人在以前的制度安排下選擇從事教學(xué)工作。但如今突然改變了這些人曾經(jīng)做出決策的環(huán)境，讓教師處在一個競爭更激烈、風(fēng)險更大的聘任環(huán)境中，而保持行政部門相對穩(wěn)定。在中國絕大多數(shù)學(xué)校中，教師的薪酬達(dá)不到行政人員薪酬的兩倍，所以，至少對某些嚴(yán)格風(fēng)險厭惡型的教師而言，他們會因?yàn)榻處煶袚?dān)更大的風(fēng)險而感覺福利下降。如果在新的制度安排下，他們可能更愿意選擇從事行政工作，甚至某些教授，也覺得現(xiàn)在當(dāng)一個教授不如當(dāng)教務(wù)長或院長或書記好。高校的行政部門也曾進(jìn)行過改革，但眾所周知，這種改革只是形式上的，把行政級別制改成了職員制，象征性地減少了少數(shù)一些行政人員，但絕大多數(shù)人都是官就原職。而且這種改革是一次性的，等大家的級別定好以后，基本上又恢復(fù)了從前一樣的情況，對他們工作業(yè)績的考核和認(rèn)定仍和從前一樣草率，他們也和從前一樣過著職責(zé)不清、吃大鍋飯的生活。改革能搬來國外的教師隊(duì)伍，但搬不來國外的行政人員和行政制度，在現(xiàn)有行政環(huán)境的約束下，教師的工作效率要大打折扣，我深信這是許多教授的共同感受。高校行政部門相對教師隊(duì)伍而言，保持著過于龐大的規(guī)模，使得學(xué)校有限的教學(xué)資源因供養(yǎng)一個臃腫的官僚機(jī)構(gòu)而無法實(shí)現(xiàn)對教師的激勵。北大光華管理學(xué)院在教師招聘中提出的報酬方案（講師的起薪4萬美金，副教授的起薪5萬美金，教授的起薪6萬美金）確實(shí)能吸引部分世界著名大學(xué)的博士學(xué)位獲得者，但絕大多數(shù)學(xué)校如果將報酬提高到上述標(biāo)準(zhǔn)的一半，勢必導(dǎo)致行政部門的強(qiáng)烈不滿，而如果行政部門收入也隨之上漲，試問全國還有幾個大學(xué)敢提改革呢？高校行政部門為了保證本部門人員有工作可做，實(shí)際上為教學(xué)和科研施加了很多不必要的約束。行政部門類似于政府或者公共部門，他們理應(yīng)以服務(wù)教學(xué)和科研為主，但多數(shù)學(xué)校的行政機(jī)構(gòu)成了教師的管理者。他們不斷地設(shè)置一些所謂的制度，并派專門的人去檢查和監(jiān)督，比如知道畢業(yè)論文是否寫了日記，帶隊(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是否寫了日記等。這些約束明顯與學(xué)校的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不符，但教師或教授沒有資格做出這方面的決策。相比之下，同樣的工資水平，高校的行政人員比教師有更多的替代者，但是由于他們是教師的家屬或諸如此類的歷史原因，使得他們處在一個比在社會其他部門就業(yè)更養(yǎng)尊處優(yōu)的地位。就目前的形勢來看，能替代高校教師的主要是部分新的畢業(yè)生，因此教師聘任制改革并沒有行政改革那么迫切。當(dāng)然表面上看，行政改革總是很困難的，而且似乎與教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量關(guān)系不大，實(shí)大謬矣。五、其他高校改革環(huán)境青年教師為什么不像張維迎聲稱的那樣是改革的受益者而高興，相反總是感覺到多少有些不如從前。人的感覺總是敏銳的，全國高校，除了洋博士和已經(jīng)晉升教授者感覺很好之外，多數(shù)人都感覺到此次改革對個人福利有負(fù)面影響。當(dāng)然壓力和危機(jī)感是引入競爭機(jī)制帶來的必然結(jié)果，而且從長遠(yuǎn)來看，這種改革是必須的。但無論如何，青年教師不是此次改革的受益者，不僅感覺上如此，理論上也是這樣。首先，此次改革是自主發(fā)動的，有條件的高校率先改革對本校青年教師是不利的。改革的學(xué)校通常都是最有財力的，他們的教師待遇在同等學(xué)校中居于前列。這些改革的學(xué)校通常為了使改革的阻力盡可能減少，首先保護(hù)起教授，這些教授既能享受到改革帶來的激勵，又能在改革中穩(wěn)固個人的職務(wù)，把自己的教授頭銜變成真正的“鐵飯碗”，所以他們是絕對不愿意流動出去的。與此同時，改革學(xué)校力主從國外引進(jìn)高素質(zhì)的博士畢業(yè)生直接威脅著青年教師的晉升機(jī)會，甚至在同等條件下，國外的博士學(xué)位在職稱晉升上更占據(jù)優(yōu)勢。其次，教師流動應(yīng)該在各種層次上都是均衡的，高校教師聘任制改革應(yīng)該是一個聯(lián)動均衡。如果只有少數(shù)學(xué)校改革，改革學(xué)校的教師當(dāng)然力保能留在本校，因?yàn)橐坏╇x開原學(xué)校，就會被其他學(xué)校認(rèn)為是原學(xué)校中較差的教師，而且在新的學(xué)校即將進(jìn)行的改革中他們又會遇到新的挑戰(zhàn)，由于完全是一個新環(huán)境，恐怕更難有所建樹。但如果大多數(shù)學(xué)校都在改革，而且各種層次的教師都在流動之中，特別是優(yōu)秀的師資按照市場規(guī)律進(jìn)行流動，那么就不存在這種“流出者歧視”現(xiàn)象。最后，高校畢業(yè)生不留本校的制度也應(yīng)該是達(dá)成共識。多年來，由于中國教師市場極不完善、各個學(xué)校供需雙方信息不對稱和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量差別較大等原因，高校教師隊(duì)伍中存在著嚴(yán)重的近親繁殖現(xiàn)象。為了盡可能減少這種學(xué)術(shù)封閉思想的副作用，有些學(xué)校率先做出不留本校畢業(yè)生的規(guī)定。北大因?yàn)槟繕?biāo)雇傭?qū)ο笾饕趪猓?dāng)然這樣規(guī)定在清理之中，但國內(nèi)其他高校想做到不留本校畢業(yè)生，最好能達(dá)成共識。否則，對做出這種規(guī)定的學(xué)校的畢業(yè)生而言，既不公正，也存在著福利損失，比如說其他學(xué)校仍然都像以前一樣更喜歡留自己學(xué)校的畢業(yè)生任教，那么北大的畢業(yè)生在教師市場上求職就會十分艱難。六、結(jié)論：我們應(yīng)該如何有效地進(jìn)行改革？我們上述分析指出了現(xiàn)有改革方案對重要的改革環(huán)境的種種忽略，并不是想說明這場改革不應(yīng)該進(jìn)行或者不可能取得成功。恰恰相反，我本人也認(rèn)為改革是大勢所趨，而且利大于弊。只是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，改革的過程必然會增進(jìn)一部分人的福利，同時也會侵蝕一部分人的福利。通過仔細(xì)考察改革的環(huán)境對改革成效的種種影響，我們認(rèn)為改革對現(xiàn)有青年教師而言是不利的，應(yīng)該對這些在改革中處于不利地位的人進(jìn)行某種形式的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或機(jī)會補(bǔ)償。其次，改革的宗旨是為了提高教師的科研水平和建立規(guī)范的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。目前的環(huán)境對教師學(xué)術(shù)水平的提高和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的建立仍有許多制約因素，如果不充分考慮改革這些環(huán)境因素而一味地強(qiáng)調(diào)聘任制的作用，最終必將是“換人不換質(zhì)”。再次，聘任制的成功與否取決于教師市場的建立與完善。在一個完善的教師市場上，應(yīng)該達(dá)到如下幾個方面的均衡：1）各種層次的教師都有充分的流動性，而不是只有淘汰者才流動，教授基本上都是不流動的；2）市場上新的進(jìn)入者在進(jìn)入教師市場之前就對這個市場與其它職業(yè)市場有充分的了解，決定進(jìn)入教師市場者通常都是在學(xué)術(shù)方面有比較優(yōu)勢者，而且最終新進(jìn)入者的人數(shù)與市場需求基本平衡。也就是說自選擇的結(jié)果應(yīng)該讓就業(yè)者依據(jù)個人所長來選擇職業(yè)，并且在不同的職業(yè)之間保持著均衡；3）盡管學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)很難瞬時建立起來，但市場價格在某種程度上反映了他們的學(xué)術(shù)水平，即便在成熟的教師市場上，一個教授的學(xué)術(shù)水平與其得到的報酬也是正相關(guān)的。最后，改革應(yīng)該是一個聯(lián)動均衡。沒有協(xié)調(diào)的自發(fā)改革，在缺乏嚴(yán)格的學(xué)術(shù)評價機(jī)制和充分的信息的情況下，會帶來“流出者歧視”的現(xiàn)象。而且，一個學(xué)校的改革也應(yīng)該在行政部門與教師部門之間達(dá)到均衡。