導(dǎo)語：舞蹈管理在學(xué)校行政的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】管理在舞蹈領(lǐng)域中不是拿來就能套用的理論體系，更不是以盈利為目的的投機捷徑，而是以服務(wù)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變舞蹈產(chǎn)品的質(zhì)量觀念，更進一步提高產(chǎn)品全面質(zhì)量之管理工作①。廣義舞蹈管理的服務(wù)對象可以是學(xué)生、觀眾，也可是舞蹈教師和舞蹈創(chuàng)作者，此處對應(yīng)的舞蹈產(chǎn)品亦不局限在藝術(shù)創(chuàng)作中，而是輻射至以舞蹈相關(guān)事務(wù)為主要對象的管理實務(wù)上。文章以高校中的舞蹈行政工作為主要討論內(nèi)容，圍繞與舞蹈教育相關(guān)之招生與人事、師資與課程、評估與檔案等事務(wù)，透過藝術(shù)類管理的思維，梳理出舞蹈管理在學(xué)校行政中的應(yīng)用面向。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校行政;舞蹈管理;師資管理;教學(xué)評估

學(xué)校行政中的舞蹈管理，其核心焦點在于教育特色的定位與教學(xué)質(zhì)量的保證。無論對象是中小學(xué)生還是大學(xué)生，舞蹈教育的共同目的在于專業(yè)能力的培養(yǎng)，其中包含了舞蹈技術(shù)技巧與舞蹈文化知識的提升。舞蹈管理人員在學(xué)校中被劃分為行政人員，而他們在教育領(lǐng)域的行政工作通常被稱為教務(wù)。教務(wù)工作有很多細節(jié)，其中有招生、課程計劃、教學(xué)成果考核（對教師）、教學(xué)質(zhì)量評估、考試檔案錄入，以及相關(guān)檔案的整理、保存等。舞蹈管理主要的工作內(nèi)容為舞蹈制作，然而其實際的適用范圍，卻能覆蓋到演出之外的舞蹈事業(yè)中。本文要展開探討的舞蹈管理，是廣義的舞蹈管理，其中有一部分被應(yīng)用于學(xué)校中的行政領(lǐng)域，實質(zhì)內(nèi)容是對舞蹈專業(yè)相關(guān)之課程規(guī)劃與人才培養(yǎng)的管理。

一、舞蹈招生

招生的組織是舞蹈管理中比較復(fù)雜的一部分，這里的招生是指經(jīng)過考試才能進入的學(xué)校單位（相對的是不需考試就能參加的舞蹈培訓(xùn)班），從招生簡章制作、信息推廣、網(wǎng)絡(luò)注冊、現(xiàn)場報到、評委邀請、打分、統(tǒng)分、核分，到考場紀律組織、考生家長說明、考試成績公示等，這一系列工作內(nèi)容的細枝末節(jié)相當(dāng)繁瑣，加上舞蹈招生有其專業(yè)相應(yīng)的訴求，所以如果沒有提前做好規(guī)劃、妥善安排，很容易在招生現(xiàn)場捉襟見肘，繼而影響學(xué)校名譽和招生質(zhì)量。舞蹈招生除了常規(guī)形式的試卷答題之外，其中最重要的一個環(huán)節(jié)即為專業(yè)面試。學(xué)生們按總?cè)藬?shù)并考量教室大小分成若干小組，依序號逐次進入考場完成專業(yè)展示。舞蹈招生對管理工作的挑戰(zhàn)，首先，是空間的需求和運用。舞蹈招生需要不只一個足夠大的專業(yè)教室作為考場，還需要1至3個可供考生熱身、練習(xí)的備考教室以及更衣室。其次，考生們排隊進入考場的空間與地點也要安排合理，候考學(xué)生不宜與考場距離太遠，以免延誤考試進度安排，但也不能過近，否則容易干擾到考場秩序，也有可能涉嫌舞弊的行為。按學(xué)科需求選擇評委列出適用的評分標(biāo)準，是舞蹈招生給管理工作的另一個難題。舞蹈面試沒有一定的標(biāo)準答案，所以在邀請評委時，除了要考慮評委的職業(yè)道德、專業(yè)品位，評委還必須對招生學(xué)校的辦學(xué)理念有一定的認識與認同。選擇評委實際上是對管理者“識人”能力的一次考驗，評委的評分標(biāo)準如果跟管理者的期望相一致，那么招收的生源便能接近招生單位的期待；反之，如果評委與招生單位管理者的意見相左，不僅招收的生源難以符合學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，整個招生過程的氛圍也會令參與者惶恐忐忑。由于不存在標(biāo)準答案，舞蹈招生考試的評分方法也是千差萬別，管理人員需要按照專業(yè)要求與考生人數(shù)，合理安排舞蹈面試的形式與時間。無論是按基礎(chǔ)能力考核專業(yè)素質(zhì)，或是區(qū)分舞種考查整體表現(xiàn)，是否有舞蹈技術(shù)技巧外的命題考試（如音樂即興、主題編舞）？如何評選優(yōu)勝劣汰？都要提前與評委、考生（包括考生家長）落實傳達與溝通，并明確于文字檔案之中，作為歷屆之參照并待查核使用。

二、師資管理與課程計劃

招生考試是舞蹈管理工作中的一個起點，師資管理與課程計劃，才是管理的決策者實現(xiàn)專業(yè)理念的用武之地。師資的引進和發(fā)展在舞蹈管理中是一門學(xué)問，特別是作為事業(yè)單位的學(xué)校機構(gòu)。舞蹈專業(yè)采取小班授課的模式，師生互動關(guān)系頻繁，教師的人格與成熟度會成為學(xué)生的模仿對象②。舞蹈專業(yè)課程分為學(xué)科和術(shù)科，教師的專業(yè)特長會有不同的屬性，教師屬性的比重將會影響學(xué)生的發(fā)展方向，教學(xué)、行政、科研能力是師資引進的考核要點，但是作為藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中的舞蹈教師，具備的師德以及對舞蹈的熱情，才是一位教師是否符合這個崗位的基本準則。舞蹈是一門與時俱進的藝術(shù)學(xué)科，學(xué)科規(guī)模迅速擴大，但師資發(fā)展卻相對緩慢，這是當(dāng)下舞蹈教育管理難以回避的問題。教師教學(xué)的內(nèi)容最忌老生常談、停滯不前，教師如何看待自己專業(yè)的發(fā)展很關(guān)鍵。如果教師對自己的專業(yè)領(lǐng)域數(shù)十年如一日地畫地自限，那么學(xué)生也很難被培養(yǎng)成符合時代需求的現(xiàn)代舞蹈工作者。此外，根據(jù)學(xué)校教學(xué)方針，管理者對教師的引進以及教學(xué)行政工作的分工應(yīng)有多方面考量，應(yīng)謹慎做出決定，并且對已有師資采取相對公平的績效、薪酬管理。無論身處哪個職位，舞蹈管理人員應(yīng)具備至少一門舞蹈相關(guān)課程的教學(xué)能力和經(jīng)驗，如此，管理工作才不會與學(xué)生的實際需求脫節(jié)。同時可以使管理人員盡可能地體會教師們的境地，為學(xué)生與教師解決困難。管理人員如果缺乏舞蹈教學(xué)的經(jīng)驗，便很難覺察舞蹈教育年級與年級之間課程銜接的內(nèi)容、能力、知識、經(jīng)驗是如何變化的，同時也無法明確地呈現(xiàn)舞蹈課程計劃在學(xué)校/學(xué)院整體校務(wù)計劃間的關(guān)系與位置。如果舞蹈課程計劃被當(dāng)做一種行政事務(wù)或例行公事來處理，課程計劃就無法發(fā)揮引導(dǎo)教師進行課程與教學(xué)的功能，更談不上對學(xué)生與教師的發(fā)展及培養(yǎng)。這種流于形式的計劃方案，反而會增加教師的工作量，并在很大程度上阻礙舞蹈教育的發(fā)展。

三、教學(xué)質(zhì)量評估與檔案整理

舞蹈的教學(xué)質(zhì)量評估不能用一般學(xué)科評鑒的方式來考核，不同性質(zhì)的課程應(yīng)采取相異的形式來考查。這對舞蹈管理工作較為簡單，但是對非舞蹈學(xué)科的行政人員而言可能會有難度。舞蹈專業(yè)學(xué)生的成績高低雖然是客觀能見的，但是其中牽涉的主觀考量也在藝術(shù)教育的情理之中。比如一些學(xué)生天賦異稟，從一年級到三年級都是舞蹈專業(yè)技巧中的精英人才，但是他所付出的努力和進步空間有限，不及那些資質(zhì)中下、厚積薄發(fā)的勤奮型人才。如果用一個帶有刻度的標(biāo)準去衡量二者之間的優(yōu)劣，不免有失公允，并且缺乏預(yù)見性。舞蹈管理人員首先要明白這樣的情況起因為何，并且要使用盡可能充分的理由，說服非舞蹈專業(yè)的行政人員，讓他們了解并接受舞蹈教育教學(xué)質(zhì)量評估的特殊性。在認可并帶有主觀立場去評估舞蹈教學(xué)質(zhì)量時，對舞蹈教師的教學(xué)評估也不能忽視。舞蹈教師的教學(xué)評估與學(xué)生的教學(xué)考核不一樣，現(xiàn)有對教師評估的范疇，按照大學(xué)科的思維方式，逐漸采用量化的標(biāo)準來評估舞蹈教師的工作績效，這便是舞蹈教育在綜合院校中始終被邊緣化的原因。究其緣由，便是決策者對舞蹈藝術(shù)、舞蹈教育不夠重視或者知之甚少所導(dǎo)致。對舞蹈教師教學(xué)質(zhì)量之評估，除了難以逃脫的量化標(biāo)準外，事實上還應(yīng)該對教師的意識有所考查。所謂教師意識，根據(jù)美國教育學(xué)家羅伯特•斯萊文在《教育心理學(xué)》一書中的觀點，有意識的教師總是會思考幾個問題：第一，學(xué)生在課程結(jié)束后能了解什么、能做什么，這對于使學(xué)生成為有能力的個體有什么作用；第二，教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生所具有的哪些知識、技能、需要以及興趣等；第三，該課程在學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)、動機以及有效教學(xué)策略等方面所掌握的哪些內(nèi)容，能夠用于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；第四，哪些教材、技術(shù)、輔助手段以及其他教學(xué)資源有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；第五，教師如何評估學(xué)生達成目標(biāo)的程度；第六，如果個別學(xué)生或全班沒有邁向成功之路，教師該如何去做？教師的補救計劃是什么？“匠人式教學(xué)”在舞蹈教育中比比皆是，以舞蹈演員為唯一標(biāo)準去衡量學(xué)生好壞的狹隘政策已不合時宜。舞蹈教學(xué)不能單靠量化的資料來審查質(zhì)量與成果，舞蹈教師的績效也不是根據(jù)得獎或項目、科研來說明優(yōu)劣之分。這些看不見的意識，實際上管理者應(yīng)透過長期觀察，審慎評估并引導(dǎo)教師趨近的方向。畢竟舞蹈教學(xué)有其特殊性的存在，不能一味將對經(jīng)典的臨摹視為評判標(biāo)準，也不能濫用對后現(xiàn)代的追求而忽視傳統(tǒng)技法的傳承。二者之間的平衡掌控，便是管理人（特別是決策者）應(yīng)予以思考的部分。舞蹈管理事務(wù)中對于檔案整理的要求，與一般教育教學(xué)管理差異不大。唯有在專業(yè)術(shù)科課程的管理上，因為舞蹈專業(yè)教學(xué)績效的衡量無法用文字一一詳述并記錄下來，因此通常會以照相、錄像的方式配合卷宗來統(tǒng)整。如此在歸檔方面雖然多了一道手續(xù)，但是這種視頻、文字對應(yīng)的檔案資料，若遇有教學(xué)評估或檔案復(fù)查的情況，眼見為憑，可以省略許多言語贅述的麻煩。結(jié)語在傳統(tǒng)藝術(shù)院校教學(xué)理念下，一些學(xué)校舞蹈教育只重視舞蹈教學(xué)內(nèi)容（舞蹈技術(shù)技巧）而不了解專業(yè)舞蹈管理人員的重要性，對培養(yǎng)舞蹈管理相關(guān)人才不予足夠重視。殊不知在現(xiàn)代教育的社會環(huán)境下，舞蹈管理工作所包含的范疇，實際上將直接影響到招生、課程計劃、教學(xué)成果考核、教學(xué)質(zhì)量評估等專業(yè)質(zhì)量。不同的時代需要不同的學(xué)校運營模式，學(xué)校作為為社會輸送人才的事業(yè)單位，更應(yīng)與時俱進，用帶有前瞻性的眼光進行自我完善和修復(fù)。舞蹈管理在中國的藝術(shù)學(xué)科中尚屬萌芽階段，然而其廣泛的適用性，將會在近幾年迅速地帶動相關(guān)理論的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹意強.藝術(shù)管理概論[M].杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2007.

[2]張佳琳.課程管理——理論與實務(wù)[M].臺北：五南圖書出版公司，2004.

[3]夏學(xué)理.藝術(shù)管理[M].臺北：五南圖書出版公司，2011.

作者:陳蒨蒨 單位:北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院