導(dǎo)語：行政管理學(xué)課程研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本論文以《行政管理學(xué)》課程為例，從課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后鞏固三個角度探討如何將案例教學(xué)法引入課堂，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生用理論分析實際問題的能力，培養(yǎng)滿足市場需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)創(chuàng)新；行政管理學(xué)

《行政管理學(xué)》課程是管理、經(jīng)濟(jì)管理、文秘等專業(yè)必開的專業(yè)課，在傳統(tǒng)教學(xué)中偏重理論，隨著市場化的發(fā)展，社會對復(fù)合型人才的需求日益旺盛，這要求大學(xué)培養(yǎng)出來的人才要有將理論與實踐緊密結(jié)合的能力。因此，教師授課應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，引入案例教學(xué)法，從課程導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容與方式多方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以培養(yǎng)滿足市場需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。

一、案例教學(xué)法在《行政管理學(xué)》課程中運用的必要性

20世紀(jì)初期，美國哈佛大學(xué)首次出現(xiàn)了案例教學(xué)法。[1]上課時由老師引出案例，學(xué)生分組進(jìn)行討論分析并得出結(jié)論。結(jié)論的正確與否并不重要，注重的是分析的過程。教師的主要作用是引導(dǎo)思考和控制進(jìn)程，學(xué)習(xí)和思考的主動權(quán)交給了學(xué)生?！缎姓芾韺W(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師串講理論，學(xué)生死記硬背，如何將理論性的課程講出新意，讓學(xué)生學(xué)以致用，是急需解決的問題，這就需要教師去創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的整個過程中貫穿案例教學(xué)，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會用理論分析問題。

二、以時事導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常是以理論導(dǎo)入理論，一方面未顯示出教師將理論與實踐相結(jié)合的能力，另一方面也不能引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的興趣。在引入案例教學(xué)法的前提下，作為教師，應(yīng)該在備課時積極了解與理論知識相關(guān)的新聞熱點，以便在課堂上以時事案例導(dǎo)入，先讓學(xué)生進(jìn)行思考，再引入理論內(nèi)容。以《行政管理學(xué)》課程的第三章“行政職能”為例，[2]51在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常以“行政職能是什么”開篇，稍顯死板和單調(diào)。要創(chuàng)新教法，可以先給學(xué)生介紹一個與課程相關(guān)的時事，比如：2011年、2014年中國兩次大規(guī)模的“利比亞撤僑”事件，再讓學(xué)生思考“中國政府為什么要不計一切代價從利比亞撤出華人？”從而引出“中國政府的行為是由政府的行政職能所決定的”，進(jìn)而引入課堂內(nèi)容，學(xué)生會帶著案例一步步去探索、去思考，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使得課堂更加靈活、豐富。

三、以熱點串聯(lián)課程，豐富學(xué)生見聞

《行政管理學(xué)》課程是管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)和文秘類等專業(yè)的基本課程，作為這些專業(yè)的學(xué)生，不論是在就業(yè)過程中，還是就業(yè)之后，掌握當(dāng)前社會的熱點新聞，并懂得用理論進(jìn)行分析都是必備技能。[3]比如畢業(yè)后考公務(wù)員，筆試和面試都需要了解熱點新聞，并會分析。很多企業(yè)在面試的過程中也非常重視應(yīng)聘人員對熱點新聞的敏感程度。但當(dāng)前的大學(xué)生缺乏對政治、經(jīng)濟(jì)、文化類熱點新聞的興趣。作為教師，就要在課堂上積極的將理論知識與新聞熱點相結(jié)合，以“熏耳朵”的方式“幫”學(xué)生積累熱點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對新聞熱點的興趣，并且使理論知識立體化、生動化。比如，在《行政管理學(xué)》第六章“人事行政”這一部分，[2]117可以列舉公務(wù)員考試的公告要求、阿里巴巴和萬達(dá)等企業(yè)人力資源管理實例等，讓學(xué)生了解中國公務(wù)員制度和人事管理在企業(yè)中的實踐應(yīng)用。這些課堂案例亦可起到“拋磚引玉”的作用，讓學(xué)生掌握熱點與理論的關(guān)系，以及如何用理論去分析熱點。

四、以案例深化課程，激發(fā)學(xué)生運用

案例教學(xué)法的最后也是最重要的一環(huán)就是開展案例分析，傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往將教師設(shè)定為課堂的主角，然而，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，如果還一味的追求教師占據(jù)整個課堂，必將遭到市場的淘汰。教師要把握時代需求，鼓勵學(xué)生成為課堂的主角，給學(xué)生創(chuàng)造將理論與實踐相結(jié)合的機(jī)會。案例分析一般安排在理論課程之后，比如在“行政環(huán)境”這一章可以安排學(xué)生討論案例“貧困縣擺譜癥”，在“行政法治”這一章可以安排學(xué)生討論案例“孫志剛事件”，在“公共危機(jī)管理”這一章可以安排學(xué)生討論案例“無錫太湖藍(lán)藻污染”。案例由教師自主選擇，要與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，不設(shè)固定答案，鼓勵學(xué)生靈活思考、舉一反三。案例分析一方面可以深化學(xué)生對理論知識的認(rèn)識和理解，另一方面旨在激發(fā)學(xué)生活學(xué)活用，將理論與實踐相結(jié)合。

五、結(jié)語

作為理論性強(qiáng)的《行政管理學(xué)》課程，要積極引入案例教學(xué)法，將案例貫穿于課堂的全過程，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生思考問題、分析問題的興趣，將理論深化，緊密的與實際結(jié)合在一起，只有這樣，這門課程才能顯示出其開設(shè)的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉西.探索案例教學(xué)法在翻譯碩士專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].翻譯教學(xué),2012(4):41.

[2]夏書章,主編.行政管理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2013,3.

[3]劉元文,岳玲.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析——以中國勞動關(guān)系學(xué)院行政管理專業(yè)(企事業(yè)行政文化建設(shè)方向)為例[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報,2014(3):102-105.

作者:劉玉婷 單位:商洛學(xué)院人文學(xué)院