導(dǎo)語：統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)校教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1資料與方法

1．1研究對(duì)象

對(duì)2010級(jí)5年制檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，共計(jì)94人。按班級(jí)分組，1班46人為研究組，采用PDCA循環(huán)教學(xué)法；2班48人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組均已完成臨床核醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)、檢驗(yàn)儀器學(xué)、免疫學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，具備自學(xué)檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力。

1．2教材

采用李龍主和杜明華主編的《檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)》。

1．3方法

1．3．1PDCA循環(huán)教學(xué)法本次試驗(yàn)選擇了《檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)》中臨床應(yīng)用部分，包括檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在內(nèi)分泌激素類、腫瘤標(biāo)志物類、心血管系統(tǒng)、腎臟功能、血液系統(tǒng)、細(xì)胞因子和藥物濃度檢測(cè)等7個(gè)方面的應(yīng)用。PDCA循環(huán)教學(xué)法第1步為P：主要包括課前分發(fā)教學(xué)病例、檢驗(yàn)報(bào)告等臨床資料，引導(dǎo)學(xué)生在病例和檢驗(yàn)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問題，自主查找資料，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題分析原因，提出自己的意見和見解；第2步為D：主要包括課堂和實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行交流和分組討論，10人為一個(gè)小組，討論結(jié)束后選出組長(zhǎng)輪流發(fā)言并詳細(xì)記錄；第3步為C：主要由教師結(jié)合檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并驗(yàn)證各小組的討論結(jié)果；第4步為A：主要包括即時(shí)考核，鞏固初學(xué)知識(shí)，并發(fā)放下一次課程學(xué)習(xí)的案例和檢驗(yàn)報(bào)告，一個(gè)循環(huán)結(jié)束后進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)［4］。1．3．2傳統(tǒng)教學(xué)法采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，將檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入整個(gè)課堂，按教學(xué)要求進(jìn)行理論講解。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究組相同。1．3．3考核方法對(duì)兩組學(xué)生均按照平時(shí)分占30％和期末考試占70％的方式進(jìn)行考核。研究組平時(shí)成績(jī)按照小組討論發(fā)言的積極性和考勤情況進(jìn)行打分，對(duì)照組按照課堂參與積極性和考勤情況進(jìn)行計(jì)分。期末考試按照試卷100分進(jìn)行考核。1．3．4學(xué)生評(píng)價(jià)期末考試完后分別對(duì)兩組同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，就學(xué)習(xí)積極性和提高自身各種能力的認(rèn)同度等進(jìn)行評(píng)價(jià)［5］。評(píng)價(jià)分值采用10分制，最優(yōu)10分，最差0分。學(xué)習(xí)積極性采用提問次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)、查閱資料次數(shù)和自學(xué)時(shí)間4項(xiàng)指標(biāo)。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS18．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2結(jié)果

2．1兩組考試成績(jī)比較

由表1可見，研究組平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)及總分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2兩組學(xué)習(xí)積極性比較

從提問次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)、查閱資料次數(shù)和自學(xué)時(shí)間來看，研究組學(xué)習(xí)積極性比對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．3兩種教學(xué)法提高自身各種能力平均分值

對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究組各項(xiàng)指標(biāo)平均得分高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

3討論

檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該與醫(yī)學(xué)生總體教育的目的相配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只能代表其學(xué)習(xí)結(jié)果的某一個(gè)方面，而真正的教學(xué)培養(yǎng)是使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)有效應(yīng)用于臨床，這依賴于學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生將來能夠有效將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于診斷及治療疾病的全過程，自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。而當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育課程主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多媒體的發(fā)展雖使傳統(tǒng)教學(xué)方法有了部分改善，但是教學(xué)模式仍然局限于教師教知識(shí)點(diǎn)和教材，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，需要記憶大量的理論知識(shí)，難以將檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與臨床實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生進(jìn)入臨床后往往無法很好地將二者聯(lián)系起來，背離了檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)的目的，無法達(dá)到預(yù)期的效果。PDCA循環(huán)教學(xué)法結(jié)合了多媒體、案例、問題、資料查閱、課堂互動(dòng)和分析評(píng)估的綜合優(yōu)勢(shì)，近年來在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到應(yīng)用，受到教育工作者的充分重視［6］。本研究結(jié)果表明，PDCA循環(huán)多媒體教學(xué)法可以顯著提高檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)考核期末分和總成績(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生提問、討論發(fā)言和查閱資料次數(shù)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展能力、溝通和交流能力、對(duì)檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握程度、分析和解決問題的能力顯著優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法。與國(guó)外學(xué)者研究結(jié)論一致，驗(yàn)證PDCA循環(huán)多媒體教學(xué)法應(yīng)用于檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)中的有效性，這種有效性表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加、發(fā)言壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)的動(dòng)力、得到了教師及同學(xué)的肯定和尊重［7］。綜上所述，PDCA循環(huán)教學(xué)法在檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果良好，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)，希望引起相關(guān)教育工作者的重視并做進(jìn)一步研究，促進(jìn)其在檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用。

作者：楊建波王明霜甘西倫范旗譚蓓蓓單位：四川省瀘州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院核醫(yī)學(xué)科