探討高等教育工商管理實(shí)踐革新
時(shí)間:2022-01-11 03:28:00
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摘要:畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)受其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),在實(shí)際操作中存在不盡如人意的地方。為更好地實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo),應(yīng)該在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式基礎(chǔ)探索新思路和新方法,本文就此提出了“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的新模式。
關(guān)鍵詞:實(shí)習(xí);工商管理;教學(xué);改革
一、工商管理專(zhuān)業(yè)本科教育的目標(biāo)
高等教育的目標(biāo)是高校開(kāi)展教育活動(dòng)的總方向,對(duì)高等教育的活動(dòng)結(jié)果起規(guī)范作用。在教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的“人本位論”和“社會(huì)本位論”,雖然觀點(diǎn)各有片面性,但有一個(gè)共性值得肯定和回味,那就是要滿(mǎn)足一定的需求。高等教育的目標(biāo)就是要在觀念上規(guī)范所要培養(yǎng)人才的素質(zhì)和規(guī)格,實(shí)質(zhì)上是要使得培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展既要滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展需要,又要滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需要。同時(shí),高等教育的目標(biāo)是高教活動(dòng)的依據(jù),是一切高教工作的出發(fā)點(diǎn)。不僅專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教材和教學(xué)方法的選擇要受目標(biāo)的支配,任何的教學(xué)改革也必須和高教目標(biāo)相聯(lián)系。另外,高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿,應(yīng)成為檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)30年代美國(guó)教育學(xué)家泰勒提出教育過(guò)程的三要素:目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià),即首先制定合理的教學(xué)目標(biāo),隨即設(shè)計(jì)和開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng),最后根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系和方法對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià),只有建立起目標(biāo)——活動(dòng)——評(píng)價(jià)之間的良性循環(huán),才能取得最佳的教育效果。
基于對(duì)高等教育目標(biāo)的上述理解,所以,現(xiàn)代高等教育所具有的三大價(jià)值功能——培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì),由于能順應(yīng)滿(mǎn)足人才成長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求,為高等教育活動(dòng)指明方向、提供依據(jù),也便于在此基礎(chǔ)上制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行教育效果評(píng)價(jià),所以也應(yīng)成為高等教育活動(dòng)應(yīng)追求的根本目標(biāo)。工商管理的本科教育作為高等教育的一個(gè)組成部分,必然服從于整體目標(biāo),表現(xiàn)為應(yīng)為各行業(yè)工商企業(yè)培養(yǎng)和輸送具有市場(chǎng)意識(shí)和一定的戰(zhàn)略思維、熟悉經(jīng)濟(jì)規(guī)律和管理原理的各類(lèi)管理人才,滿(mǎn)足人才在管理觀念和技能上的成長(zhǎng)要求,發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)在管理實(shí)踐上存在的問(wèn)題,豐富與完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理科學(xué)理論。
長(zhǎng)期以來(lái),人們對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)主要為讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解生產(chǎn)實(shí)踐,填補(bǔ)對(duì)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)上的空白,學(xué)習(xí)進(jìn)行理論與實(shí)際的聯(lián)系等。在這一思想指導(dǎo)下的實(shí)習(xí),對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)校課堂理論教育的不足,初步實(shí)現(xiàn)理論教育與社會(huì)需求的對(duì)接,培養(yǎng)既掌握理論知識(shí)又熟悉專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)境的高層次人才確實(shí)發(fā)揮過(guò)較大作用,也使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)成為高等教育各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是,在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境日漸成熟,工商企業(yè)對(duì)管理人才的需求迅速上升,各類(lèi)高校紛紛開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)或擴(kuò)大招生量,成人教育、研究生和MBA等其他不同形式和不同層次的工商管理人才成長(zhǎng)途徑的開(kāi)辟,并日益形成相當(dāng)氣候,這使傳統(tǒng)的工商管理本科層次的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)出明顯不足,主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與實(shí)際工作的社會(huì)性缺乏了解和經(jīng)驗(yàn),加之受學(xué)科特點(diǎn)影響重思想觀念培養(yǎng)、輕操作技能訓(xùn)練,掌握的知識(shí)易于停留表面,導(dǎo)致許多畢業(yè)生對(duì)走入社會(huì)心存恐慌,對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用找不到切入口,只好在思維上另起爐灶接觸社會(huì),熟悉業(yè)務(wù)知識(shí)、學(xué)習(xí)工作方法,導(dǎo)致理論與實(shí)踐在腦海中形成斷裂,從而產(chǎn)生新的“讀書(shū)無(wú)用論”。
所以,本著教育要滿(mǎn)足人才和社會(huì)共同發(fā)展需要的思想,追求培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),筆者認(rèn)為在工商管理本科的實(shí)習(xí)目的中必須強(qiáng)調(diào)以下特點(diǎn):針對(duì)性強(qiáng),個(gè)性突出。工商管理學(xué)生的實(shí)習(xí)不僅應(yīng)有大目標(biāo),具體到每一個(gè)實(shí)習(xí)小組和個(gè)人應(yīng)有自己的具體目標(biāo),具體目標(biāo)會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)環(huán)境的不同和管理工作的復(fù)雜多樣性和個(gè)性化而各有偏重和特色;知識(shí)與能力在交流中的雙向性。表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間既要虛心向生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí),又可以嘗試提供管理咨詢(xún)服務(wù);理論性與現(xiàn)實(shí)性的緊密結(jié)合。對(duì)于管理實(shí)踐中存在困惑、不足,以及企業(yè)和管理者面臨的機(jī)會(huì),工商管理學(xué)生應(yīng)全面地或擇其重點(diǎn)地提出建立在理性分析基礎(chǔ)上的建議方案;加強(qiáng)控制,前饋、同期與反饋控制并重。體現(xiàn)為做好實(shí)習(xí)規(guī)劃、分解落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)和方案;加強(qiáng)指導(dǎo)教師與個(gè)性化實(shí)習(xí)小組與個(gè)人的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系;實(shí)習(xí)結(jié)束之后在校企充分溝通與總結(jié)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生交流實(shí)習(xí)成果,總結(jié)收獲,改進(jìn)不足。
二、設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式
1.基本設(shè)計(jì)思路
設(shè)計(jì)工商管理實(shí)習(xí)的新模式就是為了解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式存在的低效,克服在學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的控制性和學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性?xún)煞矫嬷g存在的矛盾,得到好的實(shí)習(xí)效果。從前述分析中不難發(fā)現(xiàn),高校擴(kuò)招后工商管理專(zhuān)業(yè)在校生大幅增加是引發(fā)這一矛盾的導(dǎo)火索,再加上該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作本身所具有的強(qiáng)烈個(gè)性化,這就需要高校的相應(yīng)管理要遵循權(quán)變?cè)瓌t,在管理幅度、管理層次的安排上與個(gè)性化的學(xué)生實(shí)習(xí)工作結(jié)合起來(lái)。
首先,要杜絕為節(jié)省管理費(fèi)用所導(dǎo)致的管理層次雖少,但管理幅度太大的現(xiàn)象。如在一個(gè)實(shí)習(xí)基地大量安排學(xué)生。這容易導(dǎo)致學(xué)生在單位人浮于事,實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)等不良后果。其次,小的管理幅度雖能增強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果,但在學(xué)生數(shù)量多、實(shí)習(xí)分散而個(gè)性突出的條件與要求下,師資相對(duì)更為有限,再加上管理層次的相應(yīng)增加,這樣的做法難以大力推廣。如教師推薦學(xué)生。再有,當(dāng)來(lái)自學(xué)校的管理缺乏有效控制時(shí),實(shí)習(xí)效果則取決于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和自身所擁有的各種資源。當(dāng)學(xué)生素質(zhì)參差不齊,資源貧富不均時(shí),實(shí)習(xí)質(zhì)量的外部不確定性影響因素陡然增加。
2.具體做法
“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”是指學(xué)校以各種方式建立起和企業(yè)(也可以包括政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他非營(yíng)利性組織)的聯(lián)系,雙方在對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作充分溝通的基礎(chǔ)上,形成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容與方式的一致意見(jiàn),并根據(jù)實(shí)習(xí)單位的管理工作需求和學(xué)生能力,設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目,讓學(xué)生肩負(fù)課題任務(wù),利用實(shí)習(xí)時(shí)間與單位提供的條件,以完成課題的形式執(zhí)行并結(jié)束實(shí)習(xí)任務(wù)?!靶F蠛献黜?xiàng)目實(shí)習(xí)”模式在實(shí)習(xí)基地和教師推薦學(xué)生實(shí)習(xí)這兩種方法的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來(lái),不僅將實(shí)習(xí)的聯(lián)系上升到了以學(xué)校的名義,更強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的平等和緊密聯(lián)系關(guān)系。公務(wù)員之家
(1)工作步驟。調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)需求,廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。在這一模式下學(xué)生依然可以根據(jù)自己的資源和興趣,以及未來(lái)職業(yè)定位與發(fā)展的設(shè)計(jì),選擇自行聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式,而對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)組織有興趣和自行聯(lián)系有困難的學(xué)生即可以視為是“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求者。通過(guò)多種途徑和方法聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,如學(xué)校和院系的對(duì)外交往與合作、教師的社會(huì)關(guān)系、甚至廣告等等。只要這一合作是建立在平等互利的基礎(chǔ)上,一定會(huì)有更多的企業(yè)產(chǎn)生以高校資源提升管理工作水平的需求,而學(xué)生實(shí)習(xí)所具有的低成本優(yōu)勢(shì)會(huì)為此帶來(lái)機(jī)會(huì)。廣泛聯(lián)系的好處是:有利于對(duì)單位和項(xiàng)目進(jìn)行比較選擇,提供更適應(yīng)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的工作鍛煉機(jī)會(huì);有利于讓學(xué)生的實(shí)習(xí)工作環(huán)境得以擴(kuò)大,接受更充分的鍛煉;有利于學(xué)校和院系社會(huì)知名度的提高。與單位共同商定實(shí)習(xí)方案。由院系出面,與合作單位就實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)間安排,學(xué)生的知識(shí)、能力、優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)等與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行充分交流,由單位在考慮學(xué)校的建議后根據(jù)自身需要,自擬適合高年級(jí)工商管理本科學(xué)生利用實(shí)習(xí)時(shí)間完成的工作課題。進(jìn)行學(xué)生分組,確定實(shí)習(xí)小組的指導(dǎo)教師。將“校企合作項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的需求學(xué)生按照每一個(gè)合作項(xiàng)目的需求人數(shù)進(jìn)行分組??紤]到個(gè)別學(xué)生的機(jī)會(huì)主義行為,筆者暫不提倡完全由學(xué)生自選項(xiàng)目,而是建議先由院系統(tǒng)一分組,在分組方案公布后,允許學(xué)生在實(shí)習(xí)開(kāi)始前自愿相互對(duì)換,調(diào)整后的結(jié)果在指導(dǎo)教師與院系處各自備案。具體實(shí)施合作項(xiàng)目。由指導(dǎo)教師將小組學(xué)生帶往實(shí)習(xí)單位,學(xué)生在單位領(lǐng)受任務(wù)后,即在單位的計(jì)劃和安排下,確定自己的實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。對(duì)于實(shí)習(xí)工作中的問(wèn)題,可以向?qū)W校與單位的指導(dǎo)教師咨詢(xún),指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校企聯(lián)系中各種具體問(wèn)題的協(xié)調(diào)。課題任務(wù)原則上應(yīng)在學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)期限內(nèi)完成。檢查、總結(jié)與反饋。在實(shí)習(xí)進(jìn)程中,院系和指導(dǎo)教師可隨時(shí)檢查實(shí)習(xí)情況,指導(dǎo)教師與學(xué)生、單位保持聯(lián)系,并定期向院系匯報(bào)學(xué)生情況與工作進(jìn)展。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)可建議單位召開(kāi)座談會(huì),院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加,學(xué)生向單位提交工作成果,并匯報(bào)工作心得,校企雙方暢談收獲。學(xué)生全部返校并提交實(shí)習(xí)文案后,院系再進(jìn)行專(zhuān)門(mén)總結(jié),對(duì)任務(wù)完成好的學(xué)生進(jìn)行表彰,并就總結(jié)的成效與實(shí)習(xí)單位保持聯(lián)系和溝通。
(2)主要特點(diǎn)?!靶F蠛献黜?xiàng)目實(shí)習(xí)”具有以下特點(diǎn):任務(wù)明確,實(shí)習(xí)工作針對(duì)性強(qiáng)。無(wú)論是單位還是學(xué)生,都對(duì)在這有限的實(shí)習(xí)時(shí)間里應(yīng)產(chǎn)生何種效果心中有數(shù),任務(wù)計(jì)劃十分清楚,這能有效杜絕人浮于事的現(xiàn)象,不僅利于單位對(duì)學(xué)生的管理,也有助于提高學(xué)生的工作積極性,提高實(shí)習(xí)效果;工作時(shí)間安排較為靈活。實(shí)習(xí)通常在四年級(jí)時(shí)進(jìn)行,而這往往又是一些考研學(xué)生的緊張備戰(zhàn)階段,同時(shí)全國(guó)和各地的雙選會(huì)也粉墨登場(chǎng),環(huán)境壓力讓學(xué)生難以安靜實(shí)習(xí)?!靶F蠛献黜?xiàng)目實(shí)習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生完成特定任務(wù),而不是讓學(xué)生天天坐班、打考勤,這給學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排帶來(lái)了較大的彈性,確保學(xué)生在完成任務(wù)的前提下能夠兼顧其他;適宜的管理幅度為強(qiáng)有力的教師指導(dǎo)提供保證。項(xiàng)目小組的學(xué)生數(shù)視任務(wù)的艱巨性而定,指導(dǎo)教師人數(shù)也便于作相應(yīng)調(diào)整。同時(shí),項(xiàng)目小組的任務(wù)特定,小組成員各有分工,避免了人浮于事,從而使管理幅度大的基礎(chǔ)不復(fù)存在;又可避免因高度個(gè)性化實(shí)習(xí)帶來(lái)的過(guò)于分散局面(管理幅度過(guò)?。┒l(fā)突顯的師資不足,能有助于有效指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn);多向溝通,能更好地促進(jìn)高等教育功能的實(shí)現(xiàn)。單位和學(xué)生,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的所有者和基礎(chǔ)理論知識(shí)的擁有者,在課題任務(wù)的安排下,有了交流的基礎(chǔ)和共同的語(yǔ)言。院系和指導(dǎo)教師,作為校企合作的聯(lián)系者,也易于在這一工作過(guò)程中,發(fā)掘?qū)嵺`工作對(duì)理論推廣和進(jìn)步的需求,總結(jié)現(xiàn)有工商管理本科人才培養(yǎng)中的成就與不足,不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容,從而更好地培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)。
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