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面對知識日新月異、科技突飛猛進(jìn)的時代，以往只強(qiáng)調(diào)單方面灌輸理論知識的教育方式，已不足應(yīng)付瞬息萬變的信息時代。高等教育改革聲浪一波波襲來，無不要求我們的教育方式及內(nèi)涵，除了在充實學(xué)生的基本知識技能之外，更應(yīng)該能夠給予學(xué)生生活適應(yīng)上所需的應(yīng)變解決能力，并培養(yǎng)其獨立思考、求新求變的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮各個學(xué)生所具有的潛能。而在注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的工商管理類課程教學(xué)中，這一點尤顯重要而意義重大。如何啟發(fā)學(xué)生的思考、如何學(xué)習(xí)及如何應(yīng)用知識去創(chuàng)新、創(chuàng)造及解決問題，也就成為了工商管理類課程教學(xué)的主要內(nèi)容之一。管理學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新模式的改革，要給學(xué)生提供參與管理實踐的機(jī)會，引入管理實踐的情景教學(xué)，創(chuàng)造一種虛擬的企業(yè)管理運作環(huán)境，使得學(xué)生可以置身其中，親身體驗管理實踐的特點，進(jìn)而能有效地將理論知識運用于管理實踐，從而加深對管理學(xué)科知識的理解和體驗。本文在總結(jié)了傳統(tǒng)管理學(xué)科教學(xué)模式理論研究以及情景模擬教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了要在管理學(xué)科課程教學(xué)上引入“意念仿擬”，讓學(xué)生不僅要對管理實踐進(jìn)行情景思考、仿真，更重要的是要使學(xué)生在思考、仿擬的過程中形成自己對管理學(xué)科理論知識的認(rèn)知“意念”，進(jìn)而加深對學(xué)科理論的認(rèn)識和掌握。

1意念仿擬教學(xué)模式的提出

人們對于意念及創(chuàng)造力相關(guān)問題的探討，長期以來一直處于哲學(xué)的思辨狀態(tài)。1896年，英國生理學(xué)家高爾頓發(fā)表《遺傳的天才》一書，象征使用了科學(xué)方法研究創(chuàng)造力的開始，而在其首創(chuàng)的“自由聯(lián)想”試驗中，從意念的角度闡述了創(chuàng)造力具有“不可思議”的擴(kuò)散思考能力的基本特質(zhì)，這一論述可謂是創(chuàng)造力測驗及意念仿擬教育之濫觴。1896年比奈和亨利用“墨漬圖”與“以字詞創(chuàng)造句子”等開放性題目測量創(chuàng)意，1950年基爾福特在其發(fā)表的《創(chuàng)造力》一文中提出的“三元智力”模式教育，開啟了現(xiàn)代意念創(chuàng)造思維教育的新模式。

近些年來，越來越多的教育工作者開始關(guān)注情景模擬教學(xué)模式以及建構(gòu)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的研究。情景模擬教學(xué)法，即對案例研討情景進(jìn)行“仿真”，使學(xué)生從“意念”上身臨其境、能設(shè)身處地地思考，運用所學(xué)的理論知識到真實的情景之中并能解決管理中的各類現(xiàn)實問題。由于具備趣味性濃、真實感強(qiáng)的優(yōu)勢，因此這種與實際緊密結(jié)合的教學(xué)方法受到了國內(nèi)外注重實踐的商科類院校的廣泛關(guān)注。美國亞利桑那州立大學(xué)(ASU)的Campell和Tatro兩位教授為該校的MPA教育實踐設(shè)計了一種“將真實世界的情景與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程相結(jié)合”的課程體系，這就是國外管理學(xué)科教育所采取的情景模擬教學(xué)法的最早雛形，后來西方國家在培訓(xùn)公務(wù)員的過程中也逐漸開始大范圍的運用此教學(xué)方法。哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院在很多課程設(shè)置中，就采用了情景模擬教學(xué)法，這在培養(yǎng)學(xué)生實際的工作技能和對工作環(huán)境的適應(yīng)性方面，成效顯著。馬克斯韋爾學(xué)院在采用此方法時，還使用了錄像設(shè)備，讓同學(xué)們通過看錄像來體會自己的表演，或者展開討論，師生一起對各種角色進(jìn)行評析。國內(nèi)部分專家學(xué)者也對情景模擬教學(xué)進(jìn)行了廣泛的研究并開展了一些實踐探索，如彭國永闡述了情景模擬法在中共廣州市委黨校的教學(xué)改革活動中的應(yīng)用，吉林省行政學(xué)院閆越選編了許多情景模擬法的背景資料，金瑞和李春林介紹了內(nèi)蒙古行政學(xué)院教學(xué)改革中應(yīng)用情景模擬法的情況等等。這些專家學(xué)者都對情景模擬教學(xué)法進(jìn)行了較為深入的研究，并在基本方法、思路以及實施過程等方面取得了一定的成績。

縱觀目前國內(nèi)外關(guān)于情景仿擬及相關(guān)教學(xué)改革理論與應(yīng)用，基本上都集中在對案例所提供情景的仿擬認(rèn)知理論，提出問題解決手段與路徑，以此來提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。這種情景仿擬教學(xué)模式側(cè)重的是學(xué)生對知識的被動理解和應(yīng)用，對學(xué)生應(yīng)用的心理期望、角色認(rèn)知、應(yīng)用目標(biāo)原則以及適用范圍缺乏足夠的闡述與分析。我們認(rèn)為情景仿擬教學(xué)是一種典型的心理意念創(chuàng)造過程，是學(xué)生對課程所提供的案例素材中各種角色的認(rèn)知和鏡像反映，其應(yīng)是一種意念仿擬的結(jié)果。

所謂意念仿擬是指對現(xiàn)實生活中的符號、影像、行為動作等特征，依靠人的心智模式、技能知識結(jié)構(gòu)以及實踐經(jīng)驗等，通過推理、歸納、演繹等意念思維創(chuàng)新歷程，借“意念”仿擬“現(xiàn)實”，逐漸產(chǎn)生心象構(gòu)想，以至于將構(gòu)想付諸于實施的一個創(chuàng)造力開發(fā)教育過程。意念仿擬是一種借助個體知識技能及實踐經(jīng)驗而呈現(xiàn)出各種特有創(chuàng)造行為的心智能力，屬于認(rèn)知心理學(xué)中所提“創(chuàng)造性解決問題”的最高層次的心智能力之一。將意念仿擬概念引入到高等教育課程教學(xué)當(dāng)中尤其是針對工商管理類課程教學(xué)特點進(jìn)行引用，將生產(chǎn)、管理實踐中的具體情況以教學(xué)案例的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的仿擬思維，將自我融入案例中進(jìn)行思考與分析，就形成了意念仿擬教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將會成為未來商科類課程中有效的授課方式之一，也是工商管理類課程教學(xué)改革的重要方向。

2意念仿擬教學(xué)模式的目標(biāo)與原則

2.1意念仿擬教學(xué)模式的目標(biāo)

意念仿擬教育是一項整體系統(tǒng)工程，是由目的、有計劃、有組織地對學(xué)生的整體素質(zhì)施加影響的系統(tǒng)構(gòu)建過程。這一目標(biāo)下制定既要考慮當(dāng)前社會發(fā)展對高級人才的需要，也要考慮到教育對象（本科學(xué)生）心智模式發(fā)展的特點與階段。高等院校對管理學(xué)科課程教學(xué)實施意念仿擬教育的總體目標(biāo)是：在應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)框架下，努力提升教育對象的綜合素質(zhì)，通過意念仿擬學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個性和諧、社會適應(yīng)能力突出、創(chuàng)新意識和開發(fā)潛能較強(qiáng)的學(xué)生并以此來逐步增強(qiáng)、塑造大學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我管理的“三自”教育能力。

2.2意念仿擬教學(xué)模式的實施原則

2.2.1系統(tǒng)性原則。意念仿擬教育模式是專針對管理學(xué)科相關(guān)

專業(yè)學(xué)生提出的一種全方位素質(zhì)教育，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。意念仿擬教育模式首先必須從管理學(xué)科學(xué)生的身心素質(zhì)入手，建立正確的價值觀、人生觀和世界觀；其次建立完善的專業(yè)教育體系，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，為提高學(xué)生的專業(yè)理論知識構(gòu)建平臺；最后將正確的專業(yè)意念運用到課堂教學(xué)、實踐活動當(dāng)中去，實現(xiàn)“現(xiàn)實”的仿擬過程。意念仿擬教育模式整合高等教育中的優(yōu)勢資源，系統(tǒng)地提升了大學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.2.2專業(yè)性原則。新時期高等院校教育是一種全面素質(zhì)教育，學(xué)生素質(zhì)的不斷提高是自我心理素質(zhì)、道德組織等方面的提高，這些是需要專業(yè)理論得認(rèn)識作為基礎(chǔ)的。素質(zhì)的提高是以學(xué)識的提高為基礎(chǔ)的。意念仿擬教育模式與其他一般的素質(zhì)教育模式相比有著自我的特點，其需要以專業(yè)作為意念仿擬的依托，形成專業(yè)的意念體系才可能仿擬現(xiàn)實，才可能保證通過教育提升學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生對理論知識的認(rèn)識。

2.2.3學(xué)生主體性原則。在新時期高等院校教育中，學(xué)生是教育實施的對象，同時也是教育的主體。意念仿擬教育模式要求教師應(yīng)不斷對學(xué)生提出更高專業(yè)教育要求，以自身在企業(yè)管理實踐中總結(jié)出的案例為教學(xué)案例素材，激發(fā)學(xué)生對案例角色的仿擬。以學(xué)生為主體，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生以充分的理解和信任，讓他們能夠增強(qiáng)自我教育能力。應(yīng)讓學(xué)生在課堂教育、實踐活動中大膽的嘗試用自我“意念”仿擬“現(xiàn)實”，潛移默化的提高自我綜合素質(zhì)，并激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動機(jī)。

3意念仿擬教育模式的內(nèi)容與實施途徑

3.1意念仿擬教育的內(nèi)容

新時期高等院校意念仿擬教育是通過良好身心素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)兩者的結(jié)合，逐步形成仿擬“意念”，進(jìn)而促使學(xué)生在仿擬“現(xiàn)實”中加深對專業(yè)知識理論的認(rèn)識，激發(fā)自我的創(chuàng)造能力。意念仿擬教育的內(nèi)容主要包括了大學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的開發(fā)三部分。

3.1.1學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)。身心素質(zhì)的培養(yǎng)是意念仿擬教育的導(dǎo)向，良好的身心素質(zhì)對完成案例角色仿擬提供了堅實基礎(chǔ)。我們通常提及的身心素質(zhì)主要包括學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀以及道德品質(zhì)和自我修養(yǎng)入手，培養(yǎng)具有較強(qiáng)集體榮譽(yù)感、勤奮好學(xué)和刻苦鉆研、心胸開闊、見解深刻、不以自我為中心，能夠不斷地推理與判斷，具備思維的批判性、深刻性和獨立性，意志堅強(qiáng)，具備豁達(dá)的胸襟，比較穩(wěn)定的情緒等的優(yōu)秀學(xué)生。

3.1.2學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是意念仿擬教育的有效實施依托和保證。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)包括專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐的體驗。專業(yè)理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要通過課堂教育、研討、案例分析等多種形式加以提升，而專業(yè)實踐的體驗主要通過參與社會實踐、實體觀摩等途徑形成對實體運作的感知和認(rèn)知。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是意念仿擬教學(xué)模式的載體，教學(xué)模式的開展主要圍繞專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)進(jìn)行。

3.1.3學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)。學(xué)生創(chuàng)新能力是衡量現(xiàn)代高等教育水平與質(zhì)量的一個關(guān)鍵指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是當(dāng)前高等院校尤其是商科類院校教育的重要內(nèi)容，它能極大地挖掘青年大學(xué)生豐富的智力資源，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工商管理類課程意念仿擬教學(xué)模式鼓勵學(xué)生以案例素材、社會實踐以及學(xué)術(shù)交流等方式仿擬管理決策角色，極大地擴(kuò)展自我認(rèn)知，增強(qiáng)自覺、自信與自尊，堅定人生的目標(biāo)，健康塑造個性自我，努力挖掘并開發(fā)自我創(chuàng)新能力。

3.2工商管理類課程意念仿擬教育的主要形式

3.2.1“案例”教學(xué)中的角色仿擬。案例教學(xué)是工商管理類專業(yè)課程中使用最頻繁的教學(xué)方式，實踐證明此類教學(xué)形式能有效的傳達(dá)理論知識。但傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式僅僅由教師將學(xué)生被動引入案例背景進(jìn)行思考與分析，缺乏足夠的意念仿擬，雖能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，但對實際角色的應(yīng)用能力感受了解甚少。我們提出的意念仿擬教育模式鼓勵老師在課堂案例教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的“意念”仿擬案例素材中的“現(xiàn)實”角色，身臨其境的“仿擬”參與案例的管理決策角色，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。而在這類課程的仿擬教學(xué)過程中，案例往往包含有一個、甚至是多個仿擬角色，同時也可能包含不同角色對問題不同的解決手段與方法，這將會很好的提升學(xué)生對實際問題的思考視角和解決途徑的選擇應(yīng)用。

3.2.2“實體”意念仿擬。“實體”意念仿擬在實際管理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師運用學(xué)生參與社會企業(yè)單位等實體的實踐運作或觀摩心得等途徑，建立學(xué)生對社會實體運作的感知，并通過課堂集中研討、案例分析、觀摩總結(jié)等多種形式，將此種“實體感知”逐步延伸到學(xué)生自我對專業(yè)知識的理解中，進(jìn)而形成自己對專業(yè)理論知識的“意念認(rèn)知”，提高學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知高度和深度。

3.2.3“平臺”意念仿擬。高等教育機(jī)制是需要平臺來構(gòu)筑的，這個“平臺”的概念基本上涵括了學(xué)校為學(xué)生提供競賽等展示自我平臺。如當(dāng)前商科類大學(xué)比較關(guān)注的創(chuàng)業(yè)計劃大賽、ERP大賽等。在平臺意念仿擬的教育過程中，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參賽經(jīng)驗。供參賽的廣闊平臺有效地實施意念仿擬，始終學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃、科研論文大賽等均可以為學(xué)生創(chuàng)造開發(fā)提供有力的基礎(chǔ)。

4工商管理類課程意念仿擬教學(xué)模式有效實施的建議

4.1優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，積極推行意念仿擬教學(xué)模式

教學(xué)素材是意念仿擬教學(xué)有效開展的前提，在不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，廣泛收集工商企業(yè)的管理情景和經(jīng)營案例，集中組織編寫成教學(xué)素材庫，并在素材庫中創(chuàng)設(shè)仿擬角色。工商管理類課程都是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在豐富理論教學(xué)內(nèi)容的同時，要精心設(shè)計意念仿擬教學(xué)體系，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的仿擬教學(xué)素材中的管理角色，處理企業(yè)可能出現(xiàn)的各種管理問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)體驗，從而有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

4.2注重意念仿擬教學(xué)的有效實施和效果監(jiān)控

為了順利在教學(xué)過程中開展好意念仿擬教學(xué)，需要做好仿擬內(nèi)容及項目的設(shè)計、組織和控制工作。意念仿擬過程中，教師應(yīng)先了解學(xué)生對教學(xué)素材的認(rèn)知情況，必要時適當(dāng)提示，才能確保預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。且在仿擬教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)對各小組或個人的仿擬效果進(jìn)行有針對性的點評，這既可以實時地對學(xué)生仿擬效果進(jìn)行測定，指出學(xué)生在仿擬中出現(xiàn)的不足和優(yōu)勢，又可以讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和競爭中得到提高。

4.3加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)以及科研院所的產(chǎn)學(xué)研合作

工商管理類課程推行意念仿擬教學(xué)的順利開展離不開學(xué)校及相關(guān)部門的支持。比如，學(xué)校自辦企業(yè)或校企聯(lián)合辦學(xué)，可以為學(xué)生提供更多的實戰(zhàn)背景和機(jī)會。另外，為了彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗不足和情景模擬失真的缺陷，有時需要引進(jìn)企業(yè)人員到課堂參與教學(xué)，能及時發(fā)現(xiàn)模擬實戰(zhàn)中存在的問題，并能與學(xué)生交流實際工作經(jīng)驗，使模擬實戰(zhàn)更貼近市場、符合實際，而這些都需要校方的積極工作和爭取。