導語：工商管理碩士人才培養(yǎng)經(jīng)驗分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“雙一流”建設的蓬勃開展給工商管理碩士人才培養(yǎng)帶來了全新的挑戰(zhàn)。文章針對當前工商管理碩士人才培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標不明確、培養(yǎng)模式同質化、教學方式相對滯后、國際化視野缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題，結合斯坦福商學院MBA學生培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，從培養(yǎng)目標、教學方式、跨學科教育、國際化視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及“雙導師”制六個方面，構建出提升工商管理碩士人才培養(yǎng)質量的六維模型。

關鍵詞：“雙一流”建設；工商管理碩士；斯坦福商學院；人才培養(yǎng)

為了建設具有世界先進水平的一流大學，我國于20世紀末開始啟動“985”“211”教育工程。經(jīng)過近20年的發(fā)展，“985”“211”工程取得了令人矚目的成就，但也帶來一系列的問題與挑戰(zhàn)。為了解決“985、211”工程遺留下的各種問題，“雙一流”建設應運而生。2015年10月，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，開啟了我國高校進行世界一流大學和世界一流學科建設的征程。“雙一流”建設，其本質就是建設世界一流大學和一流學科，而高水平研究生教育是“雙一流”的突出特征，研究生教育在世界一流大學建設中有著舉足輕重的作用[1]。因為一流的學科存在于大學之中，人才的培養(yǎng)是大學的職責之一，人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣和水平的高低成為評價一流學科的關鍵指標[2]。因此，雙一流建設給全國研究生培養(yǎng)院校帶來了強大的發(fā)展動力和更明確的發(fā)展方向。我國工商管理碩士（以下簡稱為“MBA”）研究生教育始于1991年。經(jīng)過近30年的發(fā)展，MBA培養(yǎng)院校從1991年的9所擴大到2018年的245所，成為我國培養(yǎng)高層次管理人才的重要渠道?！半p一流”建設熱潮的興起，對于工商管理碩士人才的培養(yǎng)也提出了全新的挑戰(zhàn)與要求。如何緊密結合時代與社會的需求不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出面對世界與未來的高級經(jīng)濟管理人才，是當前MBA培養(yǎng)院校亟需思考的問題。

一、當前我國工商管理碩士人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）培養(yǎng)目標不明確

人才培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)模式的建構起著導向性的作用。然而對于部分學校來說，培養(yǎng)目標只是人才培養(yǎng)方案的構成要素而已，因此其并沒有針對該院校的特點研究設計MBA人才培養(yǎng)的素質模型與能力框架。以海南大學為例，MBA的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握現(xiàn)代管理知識和相關經(jīng)濟理論，并能夠結合我國實際，勇于實踐、善于創(chuàng)新的復合型管理人才。這個培養(yǎng)目標只是籠統(tǒng)地對學生的基本素質作了規(guī)定，既沒有結合學校的優(yōu)勢學科對學生的價值使命、能力素質等提出要求，也沒有突出地方經(jīng)濟特色，缺乏對海南省地區(qū)性人才需要的考慮。同時，教師與學生也缺乏對自身專業(yè)培養(yǎng)目標的認知。教師授課時并未結合培養(yǎng)目標開展有針對性的教學活動，學生的學習活動也沒有根據(jù)培養(yǎng)目標作相應的規(guī)范，一些MBA學生甚至畢業(yè)了都不知道自己專業(yè)的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標與定位的不明確，直接影響了MBA學生的就業(yè)率。2018年廣東省研究生初次就業(yè)率最低的便是工商管理碩士，如表1所示。

（二）培養(yǎng)模式同質化

我國的碩士研究生分為專業(yè)型碩士和學術型碩士兩種模式。學術型碩士以學術研究為導向，偏重培養(yǎng)學生從事科學研究創(chuàng)新工作的能力和素質，而專業(yè)型碩士則以專業(yè)實踐為導向，注重培養(yǎng)學生研究與解決實踐問題的意識和能力。但是目前工商管理碩士在培養(yǎng)目標、教學方式、畢業(yè)要求等方面卻普遍存在著與學術型碩士培養(yǎng)模式同質化的問題，嚴重阻礙了MBA人才的培養(yǎng)與發(fā)展。如MBA的課程設置偏理論化，案例課程及實踐應用性課程占比偏低；授課內容偏學術化，重理論基礎；課程考核仍然以結果考核為主，考試成績是評價學生能力的唯一手段；畢業(yè)要求與學術型碩士要求相同，都是寫一篇畢業(yè)論文，專題研究、調研報告、案例分析、商務計劃書等形式鮮有學生選擇。對于有工作經(jīng)驗的MBA學生來說，純粹的學術論文無法展現(xiàn)出實際的工作能力以及發(fā)現(xiàn)問題和深度思考等能力。因此在就業(yè)市場上，用人單位很難通過MBA學生的畢業(yè)作品來對其學習能力和發(fā)展?jié)摿Φ冗M行判斷，學生也就很難展現(xiàn)出自身的競爭優(yōu)勢以及專業(yè)特性。

（三）教學方式相對滯后

作為專業(yè)型碩士，MBA的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)務實型、復合型和應用型高層次管理人才，因此特別強調對學生管理實踐能力的培養(yǎng)。但目前多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學，還停留于使學生“知道什么”的階段，離“培養(yǎng)學生學會自主思考”的階段仍有很大距離。雖然有部分學校引入了案例教學、模擬教學、討論式教學以及角色扮演等新型教學方法，但在實際使用過程中，并未吃透這些教學方法的實質，使得實際效果大打折扣。如有些教師認為在課堂上舉幾個例子就是案例教學，提幾個問題就是討論式教學，布置作業(yè)查資料就是鍛煉學生的理論聯(lián)系實踐能力等?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，線上教學方式異軍突起，給MBA教學方式帶來更多樣化選擇。如何學習借鑒更優(yōu)秀的教學方式，并將優(yōu)秀教學方式效用最大化，是現(xiàn)今工商管理碩士人才培養(yǎng)所急需思考的。

（四）國際化視野缺乏

在全球經(jīng)濟一體化的背景下，國際化視野的開拓對工商管理碩士人才的培養(yǎng)是至關重要的一環(huán)。然而，它卻也存在諸多現(xiàn)實阻礙。首先，目前國內MBA培養(yǎng)院校的國際師資比例明顯偏低。教育、研究的空間不理想，科研經(jīng)費不充足，環(huán)境的包容度不高，生活保障措施不到位等是國際師資力量匱乏的重要原因。其次，自由寬松的學習氛圍、歡快接納的校園環(huán)境、獎學金的保障等機制未穩(wěn)固建立，限制了大批量留學生的到來。最后，目前MBA學生接觸的教材多由國內一流的專家學者編撰，學習的層次多限于國內研究，學生們很難觸及真正的國際前沿知識。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

自2014年總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的倡議后，國內掀起了“草根創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新”的熱潮。與其他專業(yè)碩士相比，MBA學生具有難以比擬的優(yōu)勢，他們擁有兩年以上的工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗更充足，部分學生本身正在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。因此，對于MBA學生來說，有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導比起系統(tǒng)性的理論教學更能產(chǎn)生積極作用。但目前對MBA學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的教師多以教授和博士為主，他們擁有深厚的理論知識，但在實踐創(chuàng)新上卻多有欠缺。他們在授課時多以理論為主，缺乏教師的個人創(chuàng)業(yè)實踐體會。這種教學方式，雖能提升學生的學術知識水平，但在實踐方面難以對學生進行真正有效的指導，教學效果并不理想。

（六）“雙導師”制的局限

為了提升MBA學生理論聯(lián)系實際的能力，許多院校采用了“雙導師”制的培養(yǎng)模式?！半p導師”制的開設初衷是彌補校內教師本身實踐經(jīng)驗、實踐能力以及創(chuàng)新能力的缺失。但在實施過程中，一些院校的“雙導師”制偏形式主義，很多校外導師只是掛個名字，最終真正對學生進行指導的只有校內教師。造成這種局面的原因有：第一，學校對“雙導師”制的重視程度不足、認識不清、不能真正落實；第二，對兩位導師的教學活動開展范圍未合理劃分，導師間的溝通渠道也并未合理搭建；第三，與學校開展合作的企業(yè)數(shù)量不足，校企合作的長效機制尚未建立[3]。

二、斯坦福商學院MBA人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗

工商管理碩士的培養(yǎng)始于歐美國家，經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，歐美高校對于MBA人才的培養(yǎng)早已走在世界最前列。在當前“雙一流”建設的背景下，我國高校必須面向世界與未來，學習借鑒國外一流大學的先進經(jīng)驗，使之更好地反哺于國內的人才培養(yǎng)。縱觀國外的MBA人才培養(yǎng)優(yōu)秀案例，可以發(fā)現(xiàn)：斯坦福大學穩(wěn)居世界大學排行榜前五名，其商學院可與世界第一商學院———哈佛商學院媲美，而它的MBA項目更是常年占據(jù)top1的位置。斯坦福商學院的畢業(yè)生也備受世界頂尖公司青睞，在人才市場獨具競爭力。據(jù)2019年的畢業(yè)生數(shù)據(jù)顯示，MBA畢業(yè)生的基本工資中位數(shù)高達15萬美元。用人單位看重的是斯坦福商學院畢業(yè)生的批判性思維、全球思維、創(chuàng)新精神，以及他們的領導能力。這些光環(huán)的背后，是斯坦福大學商學院MBA人才培養(yǎng)的成功做法與獨特經(jīng)驗。

（一）卓越使命感的培育

斯坦福MBA畢業(yè)生之所以備受知名企業(yè)的喜愛，首先與斯坦福商學院立足于培養(yǎng)學生的卓越使命感密切相關?！案淖內松淖兘M織，改變世界”，是斯坦福商學院一直堅守的宗旨，并貫穿于MBA教育的全過程。斯坦福商學院認為，學生學習的最終目的是通過管理思想對世界產(chǎn)生改變?；诖耍虒W院將其使命確立為：“創(chuàng)造能加深和增進我們對管理的理解的思想，并根據(jù)這些思想發(fā)展創(chuàng)新的、有原則的、有遠見的、能改變世界的領導者?！痹谶@一使命的指引下，斯坦福商學院的MBA教育致力于幫助變革推動者，使他們通過領導企業(yè)、政府和社會部門組織等，最終在世界上產(chǎn)生有意義的影響。同時，斯坦福堅信教育能為學生創(chuàng)造無限的價值，帶給學生正確的學習經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在未來會以遠超金錢的方式產(chǎn)生回報。

（二）跨學科的學習

由于地理優(yōu)勢以及學校的積極推動，斯坦福大學的MBA學生有機會在跨學科或跨學校的聯(lián)合學位課程中學習。他們可以通過招生交流計劃，參加其他學校提供而斯坦福并未開辦的課程，如加州大學伯克利分校、加州大學舊金山分校和其他被選定的大學所設課程。這些學校提供的資源讓多學科協(xié)作得以充分實施，讓學生接觸到更多的多樣性、更多的想法和更多的靈感。在斯坦福商學院內部，通過開展聯(lián)合學位和雙學位項目來促進多學科協(xié)作發(fā)展。聯(lián)合學位課程給MBA學生提供修讀其他學院跨學科學位的機會，雙學位課程則由醫(yī)學院和國際政策研究學院提供。每年約有1/6的MBA學生通過這種方式跨越學科界限，擴充知識儲備。斯坦福商學院還設置了不同的跨學科主題，包括批判性分析思維、創(chuàng)造力和創(chuàng)新以及個人領導力發(fā)展等內容，以此來豐富MBA學生的跨學科學習經(jīng)歷。此外，斯坦福商學院積極與全球學術界人才和商界領袖互動，這些人多從事跨學科工作。他們同時參與斯坦福大學各個院系的教學工作，有助于打破斯坦福校內的學術界限，推動商學院的跨學科工作更加具體落實。

（三）嚴苛的招生標準

斯坦福大學因其優(yōu)質的教育水平、強大的師資力量與開放包容的校園氛圍成為無數(shù)優(yōu)秀學子夢寐以求的院校。但其6%的錄取率與遠低于哈佛商學院的招生規(guī)模讓多數(shù)學生望塵莫及。斯坦福商學院的官網(wǎng)顯示：除英語水平、大學績點、個人簡歷以及導師推薦信等基本條件外，申請者的個人背景，包括本科學校和實習背景等也是被考慮的重要因素。斯坦福商學院尤為重視申請者在學術方面的成就與在求知過程中表現(xiàn)出的學習精神，特別強調學生身上不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)的品質以及分析和定量概念的技能。另外，申請者如果擁有良好的課外表現(xiàn)也會在申請過程中獲得加分，包括積極加入學生組織，在其中擔任職務以及參加活動等。在申請者遞交申請材料后，學校會綜合考慮候選人的各方面因素，并根據(jù)其申請材料進行系統(tǒng)評估。在所有被考量的因素中，沒有一個因素能最終決定候選人錄取與否。因為，斯坦福大學堅信：學校的學生并不應是同一個模型，他們需要有自己的特點和個性。值得一提的是，雖然斯坦福商學院的入學條件異常嚴苛，卻堅持不以申請者家庭的經(jīng)濟條件優(yōu)劣作為選拔學生的標準。在這種嚴格卻體現(xiàn)公平的選拔機制下，斯坦福商學院MBA學生的素質得到有效保證。

（四）前瞻性的教育教學

斯坦福商學院在教學方面始終獨具前瞻性和戰(zhàn)略性；教學內容充分關注學校使命，兼顧學生個性化需求以及當前的全球社會環(huán)境；教學方式的運用也具有獨特性。斯坦福MBA的教學方式分為三類：案例教學占40%，課堂講授占30%，實地項目和模擬訓練占30%。這種突出強調案例教學與實踐教學，減少學生對課本知識過于依賴的教學方式深刻契合了MBA的培養(yǎng)目標。除了課程教學外，斯坦福商學院還廣泛邀請校外演講嘉賓為學生們進行演講展示。這些嘉賓多為知名企業(yè)家、國際企業(yè)領袖和世界頂級商界名流。嘉賓們通過講座、合作授課以及各種論壇，為學生們展示如何對關鍵性的管理問題提供寶貴的現(xiàn)實見解，讓學生們充分了解現(xiàn)實企業(yè)管理的各種信息。與此同時，斯坦福商學院以培養(yǎng)具有世界影響力的領導者為使命，因而對于學生領導力的教育也是商學院教學的另一個重點。除開設領導力課程外，斯坦福商學院還舉辦高管挑戰(zhàn)活動、建立創(chuàng)新領導力實驗室等，以不同的方式顯著提高MBA學生的領導能力。這種多樣化的培養(yǎng)方式使斯坦福的領導力教育超越一般的領導力培養(yǎng)，真正滲透每一個潛在領導者，為未來的優(yōu)秀領導者提供更優(yōu)質且獨特的教育資源。

（五）全球化視野的開拓

豐富的海外專家、學者、教授是斯坦福商學院的國際化利器。斯坦福商學院現(xiàn)擁有111名教員，包括諾貝爾獎獲得者、國家科學院院士和美國藝術與科學院院士。這些來自世界各地的專業(yè)型人才，擁有極為豐富的國際工作、留學和訪問經(jīng)歷，可幫助學生發(fā)展自己對全球問題的認識。斯坦福商學院還通過各種途徑開拓學生的國際化視野。第一，為每個MBA學生制訂一個全球性經(jīng)歷計劃，學生可以參與海外交換、訪學或實習，獲得直接接觸世界的機會；第二，集中利用世界頂尖的專家教授、知名校友以及企業(yè)領導等，擴充學生的海外資源儲備；第三，從創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、領導力和溝通技巧等方面推動學生學習，定制學生的學習體驗；第四，開辦形式多樣的交流研討會，幫助學生提升口頭與書面英語水平，提高他們在國際情境下工作的技能和信心。此外，斯坦福商學院因其高質量的課程、兼容并包的文化以及眾多的國際學生團體等優(yōu)勢吸引著世界各地的申請者。目前，超過40%的斯坦福MBA學生持有美國境外護照。眾多留學生的加入，為斯坦福商學院帶來全新的視角、獨特的體驗和重要的多樣性，有效地推進了學校的國際化進程。斯坦福商學院的學生們可以輕松加入國際學生團體，與來自世界各地的學生分享不同的見解與觀點，拓寬國際視野。

（六）卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑

斯坦福商學院著重從課內學習與課外實踐兩種形式加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，并提升其實踐技能。在課內學習方面，斯坦福商學院分成了證書與獎項、創(chuàng)新課程、體驗式學習機會、研究生獎學金和社區(qū)聯(lián)系五個部分。斯坦福商學院開設了60多門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以滿足不同學生的學習偏好。如斯坦福商學院開設了一門獨特的課程“創(chuàng)業(yè)收購”，以滿足學生“通過收購來創(chuàng)業(yè)”這一模式上的學習需求。而在課外實踐方面，商學院開創(chuàng)了斯坦福創(chuàng)業(yè)工作室、暑期實習項目、創(chuàng)業(yè)系列研討會、學生俱樂部以及校外資源五種培育途徑。其中，創(chuàng)業(yè)工作室與暑期實習項目最具代表性，也最為出彩。創(chuàng)業(yè)工作室是研究生探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的中心場所，MBA學生可以通過創(chuàng)業(yè)工作室學習如何設計和創(chuàng)建可持續(xù)以及具有高影響力的創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)工作室的存在不僅是學生施展創(chuàng)業(yè)計劃的舞臺，更是為學生建立了一個穩(wěn)固的資源庫。它將學生與物質以及人力等各類資源聯(lián)系起來，組成一個跨學科社區(qū)，為學生提供一個由導師、顧問、同行和校友組成的可信任的人際網(wǎng)絡，指導他們開發(fā)新的商業(yè)理念并進行創(chuàng)業(yè)探索。在暑期實習項目中，學生將有機會挑選一家符合個人興趣，并能提供具有挑戰(zhàn)性職位的初創(chuàng)企業(yè)來進行自己的創(chuàng)業(yè)實踐。這些企業(yè)遍布全球且數(shù)量龐大，包括斯坦福校內企業(yè)與校外各州、各國家或地區(qū)的企業(yè)。斯坦福商學院靈活運用商業(yè)沙盤模擬、模擬談判、模擬決策、課堂樂高活動、電影分析以及即興表演等形式，幫助學生進行創(chuàng)業(yè)初體驗。經(jīng)過六周的暑期實習項目歷練，學生們對自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了更加明確的把握，也更加清楚自己對創(chuàng)業(yè)的興趣以及是否適合創(chuàng)業(yè)。通過這些形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方法，斯坦福商學院的學生擁有了強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能。大量學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并選擇在畢業(yè)后，甚至在校期間就開始自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯。斯坦福商學院也因此培養(yǎng)了眾多依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成功的卓越校友。如Instagram的聯(lián)合創(chuàng)始人和CEO凱文·賽斯特羅（KevinSystrom）、商業(yè)大亨查爾斯羅伯特·施瓦布（CharlesR.Schwab）、聚美優(yōu)品創(chuàng)始人陳歐、惠普公司的創(chuàng)始人比爾·休利特（BillHewlett）和大衛(wèi)·帕卡德（DavidPackard），都是斯坦福大學培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者。

三、“雙一流”建設背景下工商管理碩士人才培養(yǎng)建議

針對目前工商管理碩士人才培養(yǎng)過程中存在的多種問題，筆者結合斯坦福商學院MBA人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，從培養(yǎng)目標、教學方式、跨學科教育、國際化視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及“雙導師”制六個方面，構建提高工商管理專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質量的六維模型。

（一）“一流人才”培養(yǎng)目標的定位

在“雙一流”建設的背景條件下，各院校應基于培養(yǎng)“世界一流”碩士人才這一根本方向，緊扣時代背景、MBA核心素質要求、全球化視野以及本校優(yōu)勢學科等因素，突出MBA學生的使命感，形成具有自身特色的MBA培養(yǎng)目標。如北京大學MBA培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有社會責任感和全球視野的高級管理者與未來商業(yè)領袖。南開大學MBA培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有深厚人文素養(yǎng)和全球視野的“LEADER”型商界管理精英，即包含終身自我修煉、不懈創(chuàng)新的探索精神、把握先機的行動理念、追求卓越的持續(xù)動力、堅毅果敢的執(zhí)行能力以及勇于擔當?shù)呢熑我庾R。作為綱領性文件，培養(yǎng)目標不應僅僅停留在文本表面。各培養(yǎng)院校應該開展專門的教育活動，使培養(yǎng)目標滲透進教師與學生的心底，并貫穿于整個教育和學習過程，要讓學生領悟本校MBA項目的培養(yǎng)目標，真切認識到自身肩負的使命，明確學習的方向，從而推動其更好地實現(xiàn)學習的目的，追求人生的價值。

（二）與時俱進的教學方式

案例教學是斯坦福商學院占比最大的教學方式，這種通過分析真實商業(yè)管理情境或事件的實踐教學方式受到廣大MBA學生的歡迎。一些院校已將案例教學推廣形成了“案例開發(fā)、案例教學、案例比賽”三位一體的教學模式，以幫助學生將靜態(tài)的專業(yè)理論轉換為動態(tài)、可實施運用的知識，從而提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的實操能力。如北京航空航天大學構建了以“案例教學、實驗教學、實踐教學”為主體的“一案二實”創(chuàng)新教學模式，有效地提升了教師的課堂教學水平和學生的思辨能力。目前北航MBA已開設了28門案例課程，有49篇案例獲評“全國百篇優(yōu)秀管理案例”。在2019年度全國管理案例精英賽中，北航MBA學生從近2000支參賽隊伍中脫穎而出，獲得了季軍的好成績?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，MBA培養(yǎng)院校也應與時俱進，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與案例教學、行動學習、探究式學習、體驗式學習等方法綜合起來，積極探索慕課、翻轉課堂、線上與線下相融合等教學方式的運用。在開發(fā)、運用新興教學方式時，教師要擁有敢于試錯、不斷嘗試的精神，積極尋找適合MBA學生特點的教學方式。如大連理工大學開創(chuàng)了全新的教學方式———案例行動學習法，將案例教學與行動學習進行有機融合，力圖跨越商科理論與實操應用的鴻溝，滿足新時代MBA人才培養(yǎng)的更高要求[4]。

（三）跨學科人才的培養(yǎng)

跨學科人才的培養(yǎng)首先需要廣泛的學習資源做支撐。各院?？梢岳玫赜騼?yōu)勢，整合相鄰高校的教育資源，為學生提供豐富的知識空間。如華東五校及C9聯(lián)盟這些有著歷史淵源和緊密聯(lián)系的學校，可以加強合作，構建跨學科人才培養(yǎng)基地。其次，充分整合校內資源，將校內與MBA教育聯(lián)系緊密、貼近社會發(fā)展的各類學科資源整合利用，積極建設跨學科研究生院等平臺，開設跨學科主題課程，共同培養(yǎng)跨學科人才。如北航依托北航空天信等豐富的行業(yè)資源，構建了空天信融合、理工文交叉和醫(yī)工結合的一流的學科體系。一些工商管理專業(yè)實力強勁的財經(jīng)類院校，可以充分利用本校的優(yōu)質資源，加強與其他專業(yè)的合作交流，如工商管理與信息技術、法律等專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)等。再次，還可通過建設雙學位、專業(yè)輔修項目、針對學生興趣開設綜合課程等，為學生的跨越式學習提供多種多樣的機會，使MBA的跨學科人才培養(yǎng)計劃能系統(tǒng)化、規(guī)劃性地落實。

（四）國際化視野的開拓

首先，充分利用海外資源，與國外一流高校積極合作聯(lián)合辦學。如浙江大學新建了浙江大學國際聯(lián)合學院，先后與英國愛丁堡大學、美國伊利諾伊大學、英國帝國理工學院等一流大學開展合作，設立中外合作辦學機構、交叉研究中心和成果轉化機構。北京大學光華管理學院與127所知名商學院簽訂了學生交流項目協(xié)議，并與美國哥倫比亞大學、新加坡國立大學商學院等十所海外院校，共同開設北大光華合作MBA雙學位項目。這些院校通過海外合作，廣泛吸納優(yōu)質資源，在提高自身實力的同時，也增強了其國際影響力。其次，與擁有大量海外資源的企業(yè)合作，為學生搭建更加廣闊的國際學習平臺。高校應精心挑選實施國際化戰(zhàn)略或具有較強國際影響力且運行機制完善的外資企業(yè)，構建校企聯(lián)盟，為學生提供一個開拓國際視野和接觸國際貿易實務的機會。再次，致力于打造適合優(yōu)秀人才成長的寬松環(huán)境，吸引海外的優(yōu)秀學者攜世界一流大學的文化和一流學科的素養(yǎng)回歸。如南方科技大學為“青年千人計劃”的學者提供極其優(yōu)厚的薪酬待遇以及完備的工作生活條件。截至2019年，南方科技大學已簽約引進教師950余人，90%以上教師具有海外工作經(jīng)驗，60%以上具有在世界排名前100名大學工作或學習的經(jīng)歷。最后，全力加強海外留學、交換、游學等國外學習的橋梁建設，幫助學生與世界一流高校建立聯(lián)系，增加學生的海外實踐經(jīng)歷。如北航設有加拿大、美國、英國、德國等眾多國家的短期訪學項目，深受學生歡迎。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

首先，MBA培養(yǎng)院校在課程設計上應突出課程的專業(yè)相關性和社會實踐性，同時兼顧學生的職業(yè)發(fā)展意向和個人興趣，開設不同類型的選修和必修課程。通過這些課程的學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)靈感。如上海財經(jīng)大學從六種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)入手，將商科課程與創(chuàng)業(yè)類課程相融合，從實踐、實用、系統(tǒng)等各個方面突破，形成了綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[5]。其次，學校還可以通過提供資金支持、打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺、發(fā)放實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)證書以及創(chuàng)新畢業(yè)要求等方式，鼓勵學生積極創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及創(chuàng)業(yè)實踐等活動。如武漢大學啟動“武漢大學自強創(chuàng)業(yè)班”建設計劃，通過企業(yè)參觀、實習、創(chuàng)業(yè)體驗等豐富的實踐教學，讓學生在實踐中提升社會責任感、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。最后，學校需大力開拓社會交流渠道，加強與企業(yè)間的聯(lián)系，推動校企聯(lián)盟的建立。通過校企合作平臺，給MBA學生提供多樣的實習項目，讓學生在實習中既能鍛煉能力，又能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者親身接觸，了解創(chuàng)業(yè)的實際狀況與困難挑戰(zhàn)。學校還可以邀請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)高管來學校，并通過講座和研討會等形式傳授經(jīng)驗、交流心得，讓學生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實情況。

（六）“雙導師”制的優(yōu)化

第一，強化學校與企業(yè)間的長期聯(lián)系，鞏固校企聯(lián)盟，建立合作共贏的發(fā)展平臺，以便為學生創(chuàng)建更多的實踐機會。如中國政法大學商學院積極開辟校外導師尋找途徑，將校友資源、學?；蛏虒W院的理事等都納入導師范圍[7]。第二，加強對“雙導師”的分工管理，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，合理地劃分雙方的管理權限。由于校外導師多為企業(yè)高管，工作繁忙，因此授課宜以專題講座或沙龍的形式進行；在指導論文時，要以校內導師為主，校外導師為輔；校外導師指導學生數(shù)量不宜過多，一般一年1個左右，以保證對學生論文的指導質量。第三，為校內外兩位導師創(chuàng)造更多的合作交流機會，可以聯(lián)合開發(fā)本土案例、共同開展以實踐為導向的案例教學。校外導師主要介紹企業(yè)背景，提出需要解決的問題或面臨的困境，引導學生設身處地地思考；校內導師則將專業(yè)理論與案例緊密結合，通過深入剖析案例，一步步引導學生如何運用所學的專業(yè)理論。校內外導師強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，從而穩(wěn)步提升MBA的教學質量。

參考文獻：

[1]徐嵐，陶濤.高水平研究生教育是“雙一流”的突出特征———“研究生教育和世界一流大學建設”國際學術研討會綜述[J].高等教育研究,2016(7).

[2]楊嶺,畢憲順.“雙一流”建設的內涵與基本特征[J].大學教育科學,2017(4).

[3]張芳玲.專業(yè)學位研究生教育中的“雙導師制”研究[J].中國成人教育,2019(14).

[4]蘇敬勤,高昕.案例行動學習法———效率與效果的兼顧[J].管理世界,2020(3).

[5]樊麗明.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)：理論研究與實踐探索———以上海財經(jīng)大學為例[J].中國高教研究,2016(10).

[6]冷俊.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構建與實踐———以武漢大學為例[J].教育現(xiàn)代化,2019(81).

[7]程碧波.本科生雙導師制度建設的思考———以中國政法大學商學院本科改革為例[J].中國法學教育研究,2019(1).

[8]2018年廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告[EB/OL].(2019-01-16)[2020-06-15].

作者：林鑾珠 劉珊 單位：海南大學