導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)地方傳媒教育研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：香港傳媒教育

當(dāng)今世界的年輕人與地球村連接的管道可謂豐富多樣，年輕人用在與傳媒互動(dòng)上的時(shí)間也越來(lái)越多。英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查顯示青少年每日與傳媒接觸的時(shí)間達(dá)5小時(shí)左右(Livingstone&Bovill,1999)；美國(guó)的研究者也有類似的發(fā)現(xiàn)(McBrien,1999)。Livingstone和Bovill在2001年的一項(xiàng)針對(duì)十二個(gè)國(guó)家的研究中發(fā)現(xiàn)這些國(guó)家年輕人日常生活的意義和實(shí)踐都受到傳媒的深刻影響。加拿大教師聯(lián)盟的一項(xiàng)名為“孩子們看傳媒”的研究對(duì)近六千名3至10年級(jí)的兒童和青少年進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)75%的年輕人一項(xiàng)主要的娛樂(lè)活動(dòng)是看電視，60%的3至8年級(jí)的男孩幾乎每天都玩電子游戲，33%的三年級(jí)女孩每日都玩互動(dòng)游戲，49%的七至十年級(jí)學(xué)生使用線上通訊軟體(Filion,2003)。據(jù)一期聚焦于技術(shù)對(duì)下一代影響的《新聞周刊》報(bào)導(dǎo)，一項(xiàng)世界范圍內(nèi)的調(diào)查顯示年輕人大部分的休閑時(shí)間都用在與媒體的接觸之中。

在香港，青年事務(wù)委員會(huì)1998年的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)受訪者認(rèn)為電視是一個(gè)綜合性的媒體，具有娛樂(lè)性，資訊性，教育性，可信性，并深受年輕人的喜愛(ài)(Leung,1999,p.7)。年輕人平均每個(gè)平日有3.9個(gè)小時(shí)的休閑時(shí)間，大多數(shù)都用在看電視上。近來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的吸引力也逐漸顯現(xiàn)，年輕人越來(lái)越多地利用網(wǎng)路進(jìn)行交流，娛樂(lè)，和資訊獲取。

由于大眾傳媒在青少年的生活中占據(jù)如此重要的地位，它對(duì)學(xué)生們思考世界的方式也有著深遠(yuǎn)的影響。因此，傳媒教育這門(mén)新課程開(kāi)始受到了推崇。世界上有很多國(guó)家都已成功實(shí)施了傳媒教育(Bazalgetteetal.,1990)，有些國(guó)家將其劃入普及教育的范圍，開(kāi)設(shè)單獨(dú)的傳媒教育課或?qū)⑵鋵?shí)施于整個(gè)課程中。在亞洲，傳媒教育的接受度已有所提高，尤其在香港已有越來(lái)越多的學(xué)校以校園廣播站和電視臺(tái)的形式來(lái)開(kāi)展傳媒教育的課外活動(dòng)。

教育改革中的傳媒教育

在過(guò)去十年間，教育改革成為了世界范圍內(nèi)的大趨勢(shì)。這些改革和資訊和媒體技術(shù)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用一道，大力推動(dòng)了香港傳媒教育的發(fā)展。

教育改革在香港

從教育委員會(huì)的報(bào)告中可以清楚地看到，教改的動(dòng)機(jī)是要幫助香港應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界所經(jīng)歷的史無(wú)前例的變化(EducationCommission,1999)。除了對(duì)倫理，智識(shí)，社交技能，美學(xué)鑒賞等素質(zhì)的傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)，人們還希望香港的學(xué)校能培養(yǎng)出新一代的具有自學(xué)，獨(dú)立思考和探索新領(lǐng)域能力的學(xué)生，使他們能夠?qū)W會(huì)作自由民主的社會(huì)中的合格公民。筆者認(rèn)為，傳媒教育在這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中能起到以下重要的作用：

傳媒意識(shí)

在1999年出版的名為《21世紀(jì)教育藍(lán)圖》的諮詢文件中，諸如“以學(xué)生為中心”，“自學(xué)”，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等詞頻繁地出現(xiàn)。該檔還質(zhì)疑傳媒是否意識(shí)到它們對(duì)年輕人價(jià)值觀的形成和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，以及傳媒是否應(yīng)向公眾宣傳資訊以幫助年輕人樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀，區(qū)分對(duì)錯(cuò)并拓寬視野(EducationCommission,1999,p.28)。檔為傳媒教育設(shè)立了基調(diào)，使其致力于幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)日常媒體訊息進(jìn)行批判性的分析從而提高邏輯和創(chuàng)造性思維能力。傳媒教育的本質(zhì)即以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)喜歡的內(nèi)容自然更有興趣去學(xué)。此外，學(xué)生還能在日后通過(guò)校園報(bào)紙，廣播和電視等管道參與到媒體產(chǎn)品的制作過(guò)程中去。

關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域與新高中課程

香港教育改革之后出版了《香港學(xué)校課程的整體檢視：改革建議》(CurriculumDevelopmentCouncil,1999)（下文中簡(jiǎn)稱“《檢視》”）?！稒z視》一文強(qiáng)調(diào)對(duì)課程進(jìn)行有力的改革以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)“21世紀(jì)變化和互相依賴的世界”。

隨著最近教育改革的展開(kāi)，課程空間也經(jīng)歷了顯著的變化。改革引進(jìn)了新的關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的固定科目，其中一個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域是“個(gè)人，社會(huì)和人文教育”。傳媒教育作為一個(gè)較新穎的，以前從未在教育局官方指引中涉及的概念，在此處被描述為跨學(xué)科課程中的一個(gè)關(guān)鍵要素。這表明決策者對(duì)傳媒教育的關(guān)注有了顯著的提升：傳媒教育終于提上官方議程了。

在對(duì)高中教育學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)的檢視完成之后(EducationandManpowerBranch,2005)，學(xué)生將能目睹到新的科目重組，其中通識(shí)教育將于2009年正式成為一門(mén)核心科目，而“香港大眾傳媒”也將成為選修課。傳媒教育者應(yīng)可以采用傳媒教育的方法來(lái)進(jìn)行這門(mén)選修課及其他相關(guān)課程的教學(xué)。

從理論到實(shí)踐--改造傳媒教育

為了更好地理解香港傳媒教育的實(shí)施情況，學(xué)界進(jìn)行了多項(xiàng)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多年來(lái)傳媒教育有著顯著的進(jìn)步。例如，Chau(1998)在一項(xiàng)針對(duì)教師對(duì)傳媒教育的理解的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)受訪者不清楚“傳媒教育”的含義，很多人還將其誤解為利用大眾傳媒輔助教學(xué)。1999年Lee的一項(xiàng)研究也顯示，盡管很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)傳媒教育的必要性，很少學(xué)校能著實(shí)將傳媒教育作為一項(xiàng)課內(nèi)或課外活動(dòng)來(lái)實(shí)施。如今的情況大不相同了。2001年的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校都稱已通過(guò)某種方式開(kāi)展了傳媒教育(HongKongAssociationofMediaEducation,2001)。近期Cheung(2004)在教育改革的背景下進(jìn)行了一項(xiàng)研究，致力于讓人們更好地了解傳媒教育在香港學(xué)校中的實(shí)施方式和作為課程改革關(guān)鍵實(shí)施者的教師們的感受。研究結(jié)果十分樂(lè)觀：很多學(xué)校都稱已在課程中實(shí)施了傳媒教育，主要的實(shí)施途徑包括開(kāi)設(shè)傳媒課程和開(kāi)展媒體制作活動(dòng)兩種方式。

傳媒教育：免疫或啟力

當(dāng)傳媒取代學(xué)校成為學(xué)生的第一課堂的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)呢？越來(lái)越多的教育家認(rèn)為傳媒教育企圖通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生批判地審視大眾媒體從而使學(xué)校能夠重獲影響力(Lee,1997)。不過(guò)傳媒教育的方法并不止一種，且每種背后都有著不同的邏輯。許多評(píng)論家指責(zé)現(xiàn)在的學(xué)校無(wú)法與大千世界的多樣性，感性和戲劇性相競(jìng)爭(zhēng)。與不斷變化的傳媒相比，學(xué)校確實(shí)更具“本質(zhì)同一性(Henryetal.,1988,p.60)”。學(xué)校通常認(rèn)為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的價(jià)值觀與正統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念格格不入。很多時(shí)候，傳媒教育被用作免疫工具，預(yù)防學(xué)生被傳媒訊息過(guò)度影響，幫助他們對(duì)媒體說(shuō)不。

在香港，研究者于1998年9月至1999年7月間進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受訪的教師和校長(zhǎng)們普遍認(rèn)為傳媒與教育是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，并認(rèn)為自己有義務(wù)抵御大眾傳媒的負(fù)面影響。在討論傳媒教育時(shí)出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)，一類受訪者認(rèn)為傳媒教育是通過(guò)傳媒的教育，并認(rèn)為應(yīng)該制作更多的媒體節(jié)目來(lái)實(shí)現(xiàn)“好”的教育目的；另一類受訪者則將傳媒教育視作關(guān)于傳媒的教育，他們認(rèn)為這樣的教育應(yīng)該給與學(xué)生分辨對(duì)錯(cuò)的能力。這些研究結(jié)果表明受訪者對(duì)“傳媒教育”概念的理解還只是處于一個(gè)相對(duì)模糊的階段。

筆者經(jīng)常受到不同國(guó)家的學(xué)校邀請(qǐng)進(jìn)行教師培訓(xùn)，與工作坊的學(xué)生交流，以傳媒教育的名義告訴他們媒體的種種邪惡。這些學(xué)校往往對(duì)傳媒教育有著（如果不存偏見(jiàn)，至少也）很局限的理解。通過(guò)筆者的講解，學(xué)校們認(rèn)識(shí)到傳媒教育在課程改革中的作用，尤其是在幫助學(xué)生獲取改革所建議的通用技能中的促進(jìn)作用。事實(shí)上，傳媒教育是啟力學(xué)生的很好的途徑。在資訊爆炸的今天，學(xué)校有責(zé)任幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)公眾空間內(nèi)的大量資訊。傳媒教育課程幫助學(xué)生建造知識(shí)，培養(yǎng)全球視角以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)不斷變化和互相依賴的世界，獲得當(dāng)下教育理念所指定的終身學(xué)習(xí)技能（享受學(xué)習(xí)，提升交流能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)具邏輯，批判和分析能力的頭腦）。在香港，傳媒教育已成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，幫助學(xué)生獲得通用技能并更深刻地理解媒體訊息。此外，媒體制作的過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造力（下文將討論到這一點(diǎn)）。

學(xué)生媒體制作

在21世紀(jì)的知識(shí)獲取過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的方面。學(xué)校必須鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)深入，有意義的層面上對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探索。媒體制作為學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)提供了一個(gè)的有利的平臺(tái)。Frechette(2002)指出媒體制作的重要性：

就像學(xué)生必須不光會(huì)讀還要會(huì)寫(xiě)一樣，教師必須讓學(xué)生不僅僅能解構(gòu)媒介文本，更能從自己的角度和觀點(diǎn)出發(fā)“制作”媒介文本（當(dāng)然也要意識(shí)到這些觀點(diǎn)的部分主觀性）(p.114)。

其他傳媒教育者認(rèn)為媒體制作是一種值得向往的傳媒教育形式(Buckinghametal.,1995;Eiermann,1997;Hobbs,2004).

媒體制作是與《聯(lián)合國(guó)傳媒教育宣言》的精神完全一致的（OCR,2005,p.8）：

學(xué)校與家庭共同肩負(fù)著幫助年輕人學(xué)會(huì)在充滿圖像，文字和聲音的世界中生存的責(zé)任。兒童和成年人必須擁有在所有這三種符號(hào)系統(tǒng)中讀寫(xiě)的能力。[我們需要]培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)，技能和觀念，從而鼓勵(lì)學(xué)生的批判意識(shí)[...]還應(yīng)包括分析傳媒產(chǎn)品，使用傳媒進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，和對(duì)現(xiàn)有的媒介管道的有效使用和參與。

在澳大利亞，Quin(2003)指出媒體制作自70年代媒介研究起步以來(lái)就一直是一個(gè)關(guān)鍵的元素。英國(guó)的資格評(píng)估與認(rèn)證聯(lián)合會(huì)(AQA)以及牛津，劍橋以及皇家藝術(shù)學(xué)會(huì)的考試大綱也都包含了對(duì)媒體制作的考察：

制作的目的是讓?xiě)?yīng)試者在媒體制作過(guò)程中展示自己對(duì)技術(shù)的知識(shí)和理解，從而將理論付諸實(shí)踐；以及使應(yīng)試者參與到具創(chuàng)造性，培養(yǎng)想象力和美學(xué)鑒賞的活動(dòng)中去。

香港的很多教育者都清楚媒體制作在幫助學(xué)生理解媒體文本的建構(gòu)性中起到的關(guān)鍵作用。在過(guò)去，由于設(shè)備昂貴，技術(shù)復(fù)雜，學(xué)生很難參與到媒體制作活動(dòng)中。今天的情形已經(jīng)大不相同了：隨著當(dāng)代大眾傳播和資訊技術(shù)的發(fā)展，設(shè)備的功能愈加復(fù)雜，但越來(lái)越容易操作，造價(jià)也降低到了學(xué)校能夠接受的水準(zhǔn)。在幫助學(xué)生既享受媒介，又同時(shí)認(rèn)識(shí)到媒體文本的建造方式和目標(biāo)受眾的過(guò)程中，媒體制作的作用是至關(guān)重要的。

在香港，除了將傳媒教育作為課程的一部分進(jìn)行教授，一些學(xué)校還在傳媒教育課中開(kāi)展了媒體制作活動(dòng)。這其中的原因有多種：1997年底的亞洲金融危機(jī)以及技術(shù)的進(jìn)步使香港人越發(fā)意識(shí)到了創(chuàng)造力的重要性。媒體制作能夠給學(xué)生帶來(lái)作品完成時(shí)的喜悅和滿足感。除此以外，近期的課程改革強(qiáng)調(diào)了專案式學(xué)習(xí)的重要性，新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)部分涉及到對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)估，而媒體制作的用處就在此顯現(xiàn)出來(lái)了。此外，傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)不復(fù)存在，如今的手持?jǐn)?shù)碼相機(jī)，坐在控制室操縱面板的學(xué)生感覺(jué)自己能主宰所學(xué)的內(nèi)容。此外，擺脫了教學(xué)大綱的局限，學(xué)生們可以自行探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。突破機(jī)構(gòu)的“傳媒與資訊素養(yǎng)教育專案(MILE)”的結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)(LeeandMok,2003)。

有些學(xué)校在需要更新公眾宣布系統(tǒng)（曾經(jīng)用于校長(zhǎng)辦公室向各個(gè)教室宣布公告）時(shí)，選擇申請(qǐng)“品質(zhì)教育基金”而不是用自己的資金。當(dāng)這些學(xué)校獲得資助時(shí)，媒體制作也就很順利自然地進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中。此外，有些教師將媒體制作視為一種能讓學(xué)生更直接地接觸了解傳媒的方式。

傳媒教育中的合作關(guān)系

傳媒教育還吸引了許多教育界之外的團(tuán)體的興趣，如本地的青年和社區(qū)專案。事實(shí)上，其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明傳媒教育的發(fā)展和實(shí)施離不開(kāi)一個(gè)強(qiáng)有力的合作關(guān)系。例如，美國(guó)的修女托曼創(chuàng)立的“傳媒教育中心()”一直在領(lǐng)導(dǎo)著美國(guó)的傳媒教育運(yùn)動(dòng)。在歐洲，Mediamanual.atzu組織每年舉辦競(jìng)賽，將獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給歐洲的學(xué)校中最好，最具創(chuàng)新性的傳媒教育課程。

少數(shù)熱心人的推動(dòng)也許能促進(jìn)傳媒教育初始階段的發(fā)展，但進(jìn)一步的發(fā)展必須依賴他方的支持。因此，傳媒教育在兩方面的合作關(guān)系都是十分值得關(guān)注的。

香港傳媒教育的歷史相對(duì)較短，它并非始于自上而下頒發(fā)的課程指引和教材套，而是一直在受到來(lái)自不同背景的，關(guān)心年輕人教育和成長(zhǎng)的人士的推動(dòng)。下面即是幾個(gè)例子：

香港傳媒教育協(xié)會(huì)（HKAME）成立于2000年，致力于推動(dòng)和發(fā)展香港的傳媒教育，提升年輕人傳媒素養(yǎng)水準(zhǔn)。協(xié)會(huì)經(jīng)常受中小學(xué)的邀請(qǐng)?jiān)诮處熍嘤?xùn)課程上發(fā)言或擔(dān)任傳媒教育專案的顧問(wèn)。2001年，課程發(fā)展處委托香港大學(xué)的在職教師教育課程和HKAME一起為中學(xué)教師主辦了一系列的培訓(xùn)課程。

香港教育城(EDCity)是由“品質(zhì)教育基金”2000年資助設(shè)立的一項(xiàng)大型教育基礎(chǔ)設(shè)施。在當(dāng)前教育改革對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的背景下，香港教育城發(fā)現(xiàn)傳媒教育提供了一個(gè)很好的開(kāi)展專案式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。該組織致力于推動(dòng)資訊與傳媒素養(yǎng)，即體驗(yàn)，解讀/分析，和制作媒體作品的能力。通過(guò)使用數(shù)位技術(shù)，學(xué)生可以增強(qiáng)自身的語(yǔ)言，寫(xiě)作，交流和批判性思維能力。另外，教師還可利用數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，2003年教育城專門(mén)設(shè)立了傳媒校園頻道，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)，論壇等途徑教授學(xué)生關(guān)于傳媒的知識(shí)。此外，教育城還設(shè)立了一個(gè)傳媒教育資源中心，為教師提供高品質(zhì)的教學(xué)資源。

香港基督教服務(wù)處是一個(gè)為香港社區(qū)提供社會(huì)服務(wù)的組織。當(dāng)90年代末期傳媒環(huán)境惡化的時(shí)候，該組織感到擔(dān)憂，聘請(qǐng)了一名傳媒教育總監(jiān)來(lái)處理傳媒教育的事務(wù)。該組織2000年獲得資助用于開(kāi)展一個(gè)傳媒教育的專案，該專案由兩部分組成：

1.在35所小學(xué)設(shè)立了“起立，展示，談話”項(xiàng)目，用于介紹傳媒意識(shí)的概念

2.在8所學(xué)校開(kāi)設(shè)了“傳媒教育工作坊”，給學(xué)生提供在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)參與校際戲劇演出活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了分享各自在傳媒及其影響問(wèn)題上的看法。

2003年，該組織繼續(xù)在多所小學(xué)開(kāi)展了傳媒教育工作坊的活動(dòng)，并出版了《把傳媒帶入課室——傳媒教育教案及經(jīng)驗(yàn)分享》一書(shū)。

明光社成立于1997年，致力于通過(guò)符合基督教信念的研究，教育，傳媒觀察和服務(wù)活動(dòng)以關(guān)愛(ài)社會(huì)，服務(wù)社區(qū)。該組織的傳媒教育活動(dòng)非常顯著，包括為學(xué)校和教堂提供講座，制作教材套，出版書(shū)籍和相關(guān)材料，組織傳媒教育營(yíng)，以及為青年工作者提供培訓(xùn)課程等等。該組織設(shè)立的傳媒教育資源中心也向公眾開(kāi)放。2001年，該組織指派了一名傳媒教育總監(jiān)，負(fù)責(zé)處理組織在傳媒教育方面的事務(wù)。該組織成功獲得了多方面的資金贊助其傳媒教育活動(dòng)。將來(lái)該組織將針對(duì)目標(biāo)家長(zhǎng)進(jìn)行更多的努力。

突破機(jī)構(gòu)也是一個(gè)基督教組織，已有三十余年服務(wù)香港年輕人的歷史。傳媒教育一直受到這個(gè)組織的關(guān)注。2000年，突破機(jī)構(gòu)得到資金，開(kāi)設(shè)了針對(duì)教師，學(xué)生和家長(zhǎng)的傳媒與資訊素養(yǎng)教育課程(MILE)專案。突破機(jī)構(gòu)在傳媒教育方面的努力有目共睹，該組織將繼續(xù)通過(guò)開(kāi)設(shè)討論組，制作教材套，出版書(shū)籍和相關(guān)材料，組織傳媒教育營(yíng)，以及為青年工作者提供培訓(xùn)課程等方式推動(dòng)傳媒教育的發(fā)展。

香港電臺(tái)(RTHK)是香港的政府電臺(tái)，致力于通過(guò)多媒體節(jié)目為公眾提供資訊，教育和娛樂(lè)內(nèi)容。該電臺(tái)曾獲得教育局的資助，分別在2000年和2002年制作了兩期傳媒教育的電視節(jié)目。

傳媒教育政策進(jìn)展

當(dāng)少數(shù)熱心者當(dāng)初開(kāi)始試圖推廣傳媒教育的時(shí)候，他們得到了很多中小學(xué)的積極回應(yīng)。不久之后，許多學(xué)校都稱自己聽(tīng)說(shuō)過(guò)傳媒教育，甚至有的學(xué)校已通過(guò)某些方式開(kāi)展了傳媒教育——有的只是在早晨集會(huì)的演講中，有的在課外活動(dòng)中（通常是以學(xué)生媒體制作的形式），有的則是將傳媒教育作為課程的一部分進(jìn)行實(shí)施。但是，只要傳媒教育還沒(méi)有正式成為課程的一部分，徹底實(shí)施傳媒教育的前景還是非常黯淡。

學(xué)校的課程表已經(jīng)十分擁擠，許多學(xué)科爭(zhēng)搶課程空間。除了傳媒教育以外，個(gè)人與社會(huì)教育，環(huán)境教育，公民教育等都對(duì)有限的課程空間有著迫切的需求(Cheung,1999)。在這種情形下，應(yīng)該有一項(xiàng)政策來(lái)明確每個(gè)學(xué)科在課程中的位置。傳媒教育的繼續(xù)發(fā)展不能再只靠少數(shù)熱心人的推動(dòng)了。草根運(yùn)動(dòng)應(yīng)上升成為官方議程的一部分，有關(guān)部門(mén)應(yīng)通過(guò)仔細(xì)的審視來(lái)決定是否應(yīng)承認(rèn)傳媒教育在課程中的地位。

教師培訓(xùn)

有些學(xué)校希望能夠在課程中實(shí)施傳媒教育，但在尋找合適的教師時(shí)遇到了困難。早在80年代，教師培訓(xùn)就被認(rèn)作是傳媒教育發(fā)展中的一個(gè)關(guān)鍵因素。Hart與Hicks(2002)最近的研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)合格的傳媒教育培訓(xùn)的教師能夠?yàn)榻虒W(xué)方法帶來(lái)改善，并普遍對(duì)自己的工作更具自信。

香港大學(xué)教育學(xué)院定期開(kāi)設(shè)傳媒教育教師培訓(xùn)的課程。但18小時(shí)的培訓(xùn)課程所能做的僅僅是給參與者一個(gè)泛泛的介紹，讓他們接觸一些不同的媒體形式，并給他們一些在學(xué)校中開(kāi)展傳媒教育的工具而已。2001年香港傳媒協(xié)會(huì)組織開(kāi)設(shè)了另一期教師培訓(xùn)課程。所有這些對(duì)于課程革新來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在英國(guó)，教師能有機(jī)會(huì)參與多種傳媒教育培訓(xùn)課程，包括傳媒教育的職業(yè)發(fā)展課程（一年的全職班和兩年的兼職班）以及媒介研究的夏季會(huì)議等。在這樣的背景下，香港傳媒教育的教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)還有許多改善的空間。

傳媒教育資源

雖然香港的教師對(duì)傳媒教育的擁護(hù)程度很高，他們經(jīng)常缺乏必要的教學(xué)資源，無(wú)法有效地開(kāi)展教學(xué)工作。由于傳媒教育還不是一門(mén)正式意義上的科目，教學(xué)資源十分匱乏。前文提到了一些青年組織和受資助的組織制作的教材套，以及香港電臺(tái)制作的兩期傳媒教育節(jié)目。有些教師能自己制作教學(xué)材料，但多數(shù)人沒(méi)有時(shí)間。更糟的是，傳媒教育的特性決定了它的教學(xué)內(nèi)容總是在經(jīng)歷日新月異的變化。如果你要教授傳媒教育這門(mén)課，你必須每年修改你在教學(xué)中所使用的例子，即使你所教授的主題沒(méi)有變化。今年流行的內(nèi)容明年往往就會(huì)過(guò)時(shí)。這就像一場(chǎng)沒(méi)有盡頭的競(jìng)賽：資源是有限的，教師們雖然盡職盡責(zé)，但很難找到合適的教學(xué)材料。

結(jié)論

關(guān)于傳媒教育的討論近年在國(guó)際和香港本地都有上升的趨勢(shì)。越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始在課程中實(shí)施傳媒教育，各種針對(duì)傳媒教育不同方面的研究活動(dòng)也正在展開(kāi)。

本文概述了香港傳媒教育發(fā)展歷程中的眾多主題和議題。課程改革為傳媒教育的進(jìn)入提供了有利的平臺(tái)；傳媒教育的進(jìn)一步發(fā)展則得益于多方的合作。雖然如此，如果傳媒教育要成為一個(gè)更普遍的運(yùn)動(dòng)，更多的協(xié)作是必須的。傳媒教育的繼續(xù)推廣取決于多個(gè)因素，包括（但不限于）教師的支援，教師培訓(xùn)，資源的提供，及一個(gè)最重要的因素：一個(gè)能夠確立傳媒教育在課程中的地位的綜合教育政策。

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