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摘要：隨著新聞事業(yè)的繁榮，新聞教育獲得跨越式發(fā)展。新聞教育表面繁榮的背后無論從招生規(guī)模、辦學理念或者是課程設(shè)置、教學效果等方面都存在問題。新聞教育改革勢在必行，并可以從教育行政部門管理手段、辦學思路、培養(yǎng)模式多方面尋找突破口。

關(guān)鍵詞：新聞教育危機出路

一、新聞教育的發(fā)展現(xiàn)狀

新聞事業(yè)是社會公認的“朝陽產(chǎn)業(yè)”，勃勃生機有目共睹。與此對應(yīng)，新聞教育也隨新聞事業(yè)的繁榮獲得長足發(fā)展。資料顯示，1994年以前，全國新聞學類專業(yè)點共有66個，1995一1999年，平均每年增加ro個左右，20（刃一20（娜年，平均每年增加67個，2005一2以拓年，平均每年增加101個。新聞教育突破被綜合性大學壟斷的局面，在一些理工類、師范類、財經(jīng)類、法制類、體育類、政法類、農(nóng)業(yè)類院校遍地開花，甚至很多地級城市院校也紛紛興辦新聞專業(yè)。截至2005年，全國共有新聞類專業(yè)在校學生約12萬人，有661個新聞學類本科專業(yè)點、123個碩士點、19個博士點、3個博士后流動站。川新聞教育欣欣向榮。

當新聞教育界自我沉醉時，2005年，華中科技大學博士生導師趙振宇教授對博士生不會寫消息的現(xiàn)象提出批評，并在學術(shù)界引起廣泛關(guān)注。[’]這無疑給“火熱”的新聞教育當頭一盆冷水，提醒人們對當前新聞教育存在的問題予以反思。

從世界范圍看，當前媒體的生存環(huán)境呈現(xiàn)市場化、產(chǎn)業(yè)化、大型化、全球化、高科技化等特點。新聞教育為了適應(yīng)新聞行業(yè)的新變化，紛紛采取應(yīng)對措施。據(jù)英國威斯敏斯特媒介研究中心ColinSparks教授介紹，英國不少新聞院系正在調(diào)整對策，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、學生、甚至國際化教育形勢的需要。美國馬里蘭大學ThomasKunkel教授同樣認為，在整個媒介大環(huán)境和新聞工業(yè)轉(zhuǎn)型期間，新聞教育機構(gòu)應(yīng)更關(guān)注多媒體以及受教育者獲得“多面向”傳播技能的要求。[3]

在我國，媒介除了要面對與國外媒介同樣面臨由科技發(fā)展帶來的問題以外，還面臨著社會轉(zhuǎn)型所帶來的一系列加值觀念的震蕩。這都使新聞教育面臨有力挑戰(zhàn)。但習慣了傳統(tǒng)思維模式的新聞教育界，遠沒有國外同行應(yīng)對問題的神速。隨著我國多領(lǐng)域的國際接軌和科技提供的便利條件，教育事業(yè)原有的封閉狀態(tài)已被打破。誰不能適應(yīng)形勢變化，誰將被無情淘汰。因此，有必要對新聞教育存在的問題進行剖析，并提出對策。

二、新聞教育存在的危機

現(xiàn)階段，有五方面的問題危害著我國新聞教育的健康發(fā)展。

（一）教學條件嚴重“超載”。

不管是受傳統(tǒng)觀念的影響，或者是受新聞產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景的誘惑，新聞類專業(yè)一直受到廣大考生的垂青，成為公認的“熱門專業(yè)”。我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型后，教育服務(wù)社會的理念得到體現(xiàn)，教育行政部門對高校專業(yè)設(shè)置鉗制放松。新聞類專業(yè)不再是綜合性大學的專利，高校出現(xiàn)“一窩蜂”爭上新聞類專業(yè)的熱潮：有條件的上，沒有條件的也要上。這種超常規(guī)發(fā)展給新聞教育帶來了一系列新問題：師資緊缺—有的學校沒有一個專業(yè)教師，全憑從其它學校聘人苦撐；有些學校為解燃眉之急，就引進一些其他學科的碩士、博士充數(shù)，一些其他學科的教授，搖身一變成了新聞傳播學教授。這些人中很多沒有媒介從業(yè)經(jīng)歷，有些對新聞類專業(yè)知識幾乎不了解。不具備辦學的基本條件，卻又盲目招生，其后果必然是教學質(zhì)量的下降。

（二）課程設(shè)置脫離實際。

新聞學具有很強的實踐性。新聞理論的學習對學生日后實踐工作有直接指導作用。計劃經(jīng)濟時代的許多新聞理論已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實需要，但有些高校新聞學課程設(shè)置忽視了中國傳媒環(huán)境的改變，依舊沿襲過時的課程模式，形成課程設(shè)置與現(xiàn)實媒介景觀的錯位。這種錯位在兩方面表現(xiàn)明顯：一是教育方向與社會實際需要脫節(jié)。新聞媒體需要的，新聞院校不去培養(yǎng)；新聞院校大量培養(yǎng)的，新聞媒體卻不怎么需要。例如，媒介轉(zhuǎn)型引發(fā)大量媒介經(jīng)營管理人才的需求，而我國新聞院校的專業(yè)設(shè)置仍沿襲傳統(tǒng)教育模式，集中力量培養(yǎng)記者和編輯。到目前為止，幾乎沒有一個新聞院校設(shè)置媒介經(jīng)營管理方面的專業(yè)。二是忽視現(xiàn)代媒介技能的培養(yǎng)。這里的“忽視”是指，除了那些根本不具備條件開設(shè)這類課程的院校外，不少有實力開設(shè)現(xiàn)代媒介課程的院校也沒有開。例如，現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化及數(shù)字化的全新新聞信息傳播環(huán)境，要求新聞工作者必須具有熟練使用因特網(wǎng)、多媒體等新媒介的能力；能夠借助因特網(wǎng)、多媒體進行采訪；可以運用多媒體、超文本結(jié)構(gòu)傳播新聞；對海量信息具有比較強的過濾能力。

這要求新聞教育必然要在教學內(nèi)容上做出較大調(diào)整，及時跟上信息技術(shù)的發(fā)展變化，培養(yǎng)出能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代要求的新聞從業(yè)人員。目前國內(nèi)只有清華大學、華中科技大學等少數(shù)高校建有網(wǎng)絡(luò)實驗室，注重對學生進行全新傳播環(huán)境的競爭技能訓練，其他很多新聞院系對現(xiàn)代媒體教育仍停留在紙上談兵層面，實驗室里仍舊擺設(shè)著那些即將成為“文物”的模擬采編設(shè)備。

（三）新聞教育理念出現(xiàn)偏差。

新聞教育理念的錯位主要表現(xiàn)在高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)定位方面。很多教育機構(gòu)把新聞傳播學碩士、博士教育定位為研究型人才，重論文寫作，忽視新聞業(yè)務(wù)方面的訓練。不少新聞學博士是跨專業(yè)考人學的，新聞專業(yè)知識基礎(chǔ)不牢，有些連“報眼”、“頭條”、“倒頭條”等新聞常識都弄不清。新聞學碩士生和博士生，畢業(yè)前沒有發(fā)表過一篇新聞作品的并非個別。對此，有人以博士主要是從事研究工作為之辯解，卻忽視了這樣一個事實：“新聞學博48士與其他博士不同，因為新聞絕不是研究出來的?！?，匯’J這種狀況的惡果是，這些”高級人才“走上新聞教育崗位后，其技能缺陷極有可能”遺傳“給學生。

（四）課堂職業(yè)精神教育出現(xiàn)”微效化“趨勢。

新聞行業(yè)，無論是對政治穩(wěn)定或者是社會文化傳承等多領(lǐng)域都屬于特種行業(yè)，這方面國內(nèi)外都有很多經(jīng)典論述。因此，社會對新聞工作者的職業(yè)精神有較高要求。例如，從職業(yè)理想上看，應(yīng)秉承社會效益追求高于經(jīng)濟效益信念；從職業(yè)行為上看，應(yīng)符合”真實、客觀、全面、公正“準則。新聞教育對學生這些職業(yè)品質(zhì)鍛造有義不容辭的責任。然而，課堂效果卻很難如愿。社會真實圖景與課堂倡導理念脫節(jié)，學生”象牙塔“里幾年的封閉教育所灌輸?shù)穆殬I(yè)理念，往往會被他們短短幾周的實習經(jīng)歷所瓦解：課堂上被師生們頂禮膜拜的神圣職業(yè)道德法則在現(xiàn)實中被無情顛覆；”毫不利己，專門利人“的傳統(tǒng)價值觀念在學生走出校門的那一刻，可能就被形形色色的極端利己主義、拜金主義、享樂主義價值觀吞噬。

這就是”封閉教育“、”溫室育人“的后果—學生們在成長過程中很少接觸社會”病菌“，等”畢業(yè)了“，卻沒有”免疫力“，一走出學校這座”溫室“就”感染生病“，學校里幾年的職業(yè)精神教育的努力幾乎在一夜之間付諸東流?，F(xiàn)實中很多不良新聞（或廣告）的制造者，就是新聞科班出身。

（五）”論文一刀切“的評價機制不盡合理現(xiàn)在對學生（無論是本科生、碩士還是博士）畢業(yè)前的學業(yè)質(zhì)量檢測手段一概靠論文，所不同的只是字數(shù)要求。這種評價方式似乎無可厚非，因為深邃的思想、獨到的見解都能通過論文反映出來。但是有一點被忽視：動手能力是一切新聞活動的根基。

學生們（尤其是研究生）為了順利畢業(yè)，多發(fā)論文、在高級別刊物上發(fā)論文便成為首要學習目的，動手能力可能就拋到腦后。這樣，博士不會寫消息現(xiàn)象就不足為怪。鑒于此，有學者呼吁改革對新聞類畢業(yè)生以”一刀切“方式用畢業(yè)論文衡量學識水平的制度，提出借鑒美國哥倫比亞大學新聞學院辦法，”寫出、拍攝出有份量的好新聞作品同樣是可以的。

因為能寫出、拍攝出有份量的好新聞作品正是學生思想水平與實際業(yè)務(wù)能力綜合素質(zhì)的生動體現(xiàn)?！啊?]

新聞教育的上述問題，有些是有目共睹的，不妨稱之為”顯性危機“，如前三個方面的問題；有些是潛在的、人們不易覺察的問題，不妨稱之為”潛在危機“，如后兩個方面的問題。這些危機若不能得到足夠重視，就會動搖我國新聞教育的根基，制約整個新聞行業(yè)的發(fā)展。

三、對辦好新聞教育的思考對于中國新聞教育中存在的種種弊端，需要教育行政部門、新聞院系及新聞媒體共同努力才能解決

具體措施可從下列幾方面求得突破：

（一）教育行政部門加強管理，扭轉(zhuǎn)新聞教學點”亂“、”濫“狀況教育問題事關(guān)國家長遠大計和民族大業(yè)，不能淪為某些單位和個人單純的謀利手段。所以，教育行政部門應(yīng)對每個新聞類專業(yè)教學點嚴格審批，將招生規(guī)?？刂圃诤侠矸秶鷥?nèi)，禁止不具備辦學資格的教學單位招生。對于現(xiàn)有的教學點加強評估和監(jiān)督，從師資配備、教學硬件建設(shè)、課程設(shè)置、辦學模式等多方面不斷完善提高，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。

（二）轉(zhuǎn)變辦學思路，實行開放式辦學新聞學科重實踐的特性拒絕封閉式教育模式。開放式辦學無論是對學生職業(yè)精神培養(yǎng)或者是技能訓練都更有幫助。此處的”開放式“包括兩方面含義：一是教師資源的開放性。簡單地說，這種”開放“包括”請進來“、”走出去“、”聯(lián)姻辦學“三種形式。由于學科的特殊性，社會上從事傳媒實務(wù)的精英對媒介有著更貼近實際的觀點，”請進來“這些人講課可彌補課堂教學”紙上談兵“的不足。當前不少辦學單位開始認識到這一點。兩年前，中國傳媒大學開始聘任新浪副總裁兼總編輯、新華網(wǎng)總裁、千龍網(wǎng)總裁等網(wǎng)絡(luò)媒體的資深專業(yè)人士，做該校新聞學專業(yè)的兼職教師。〔’〕學校希望他們的加盟能將更多實踐經(jīng)驗帶到教學中。”走出去“是指教師到辦學先進的院系或新聞媒體進修考察，接受先進教學理念，了解現(xiàn)代媒介的運行發(fā)展情況。”聯(lián)姻辦學“是指新聞教育機構(gòu)與新聞單位協(xié)作辦學。這種做法有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，緩解學校專業(yè)師資不足，同時也有利于學生的實習和就業(yè)，克服新聞教育與實踐脫離的傾向。遼寧報團與沈陽師大、北京信息科技大學（籌）與中國報業(yè)協(xié)會在此方面已做了有益嘗試。二是注重學生在實踐和課堂兩個陣地培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)在新聞類專業(yè)的學生實習流于”走過場“，到媒體發(fā)表幾篇作品完事。其實，學生的新聞實踐不僅僅是消化理論知識、提高職業(yè)技能的過程，同時也是包括世界觀價值觀在內(nèi)的職業(yè)精神的培養(yǎng)過程。

學生課堂上獲得的專業(yè)理念在與實踐的融合中獲得升華：不僅僅是書本知識得以應(yīng)用，職業(yè)精神也在精英意識與庸俗觀念的沖撞中得到鍛煉和培養(yǎng)。這種教育模式恰恰符合辯證唯物主義認識途經(jīng)：”實踐一認識一再實踐一再認識“，循環(huán)往復(fù)。

（三）加強教學改革，重視學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)信息社會里，知識是以”幾何級“增長的。特定時期內(nèi)，新聞從業(yè)人員”知識庫“的容量非常有限。面對知識的海洋和網(wǎng)絡(luò)快速方便的搜索傳遞功能，學生們學會處理信息的技能要比掌握信息的多少更重要。這就要求新聞教育重心要從傳統(tǒng)的知識灌輸向信息處理能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移。這種信息處理能力主要表現(xiàn)在兩方面：信息的選擇能力和信息加工能力。信息選擇能力的培養(yǎng)來自較強的學習能力，信息加工能力來自創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學習理論認為，良好的學習習慣在于對傳統(tǒng)”教師中心“教學模式的徹底否定。教師由傳統(tǒng)的灌輸者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。整個教學活動強調(diào)以學生為中心，以充分調(diào)動學生學習主動性為手段，培養(yǎng)學生的學習能力。創(chuàng)新能力的構(gòu)成是個體認知能力、個性特征和社會因素的綜合反映。較強的認知能力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，出色的個性特征對創(chuàng)新力的發(fā)展和創(chuàng)新任務(wù)的完成起促進和保障作用，良好的社會條件對創(chuàng)新活動起到鼓勵作用。由于教學單位對社會因素存在不可控制性，因此，新聞教育過程重點把握學生認知能力的培養(yǎng)和個性特征的優(yōu)化。例如，教學中可以通過培養(yǎng)學生的對事物的洞察力和對問題的分析能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；鼓勵學生自覺融人群體，在與其他組織成員分享知識、信息和文化過程中更新自身知識，激發(fā)創(chuàng)新靈感等等。

（四）用市場思維指導新聞教育市場規(guī)律要求對供求關(guān)系的重視與合理把握。高校畢業(yè)生停止計劃分配后，高校的專業(yè)設(shè)置實際就受社會人才需求的制約。市場需求量大、就業(yè)前景好的專業(yè)，例如新聞、計算機，大家就”一窩蜂“地上；市場需求量不大的專業(yè)，有些停辦，有些壓縮規(guī)模。經(jīng)過一段時期的磨合，一些高校育人的市場意識增強。在新聞教育領(lǐng)域，創(chuàng)造性地出現(xiàn)”訂單式培養(yǎng)“、和”特色化培養(yǎng)“兩種新形式。

”訂單式培養(yǎng)“是對”商品生產(chǎn)量依據(jù)合同而定“的效仿，新聞教育機構(gòu)先跟用人單位簽訂培養(yǎng)接收合同，按用人單位的需求量和用人規(guī)格要求”量身定做“。這樣做能克服人才培養(yǎng)的盲目性，一方面避免了教育資源的浪費，另一方面也降低了學生的就業(yè)風險。例如，遼報集團和沈陽師大采取”訂單式“培養(yǎng)模式后，遼寧報業(yè)集團每年按照學生人數(shù)比例接收人才。[6]這不僅節(jié)約教育成本，填補了國內(nèi)新聞教育這個專業(yè)的空白，也成為中國新聞教育轉(zhuǎn)變辦學理念、積極應(yīng)對市場變化的信號。

”特色化培養(yǎng)“是新聞教育適應(yīng)市場的另一個顯著標志。市場競爭中，”產(chǎn)品差異化“策略往往成為商品生產(chǎn)者獲取優(yōu)勢的手段。在新聞教育與媒介行業(yè)總體呈現(xiàn)”供大于求“的現(xiàn)狀時，新聞教育開展”特色化培養(yǎng)“，無疑是樹立教育品牌的良好途徑；”品牌“，在市場經(jīng)濟條件下就是”競爭實力“的代名詞。為此，華中科技大學新聞與信息傳播學院依據(jù)國內(nèi)新聞媒體興起”新聞評論熱“、評論人才緊缺的判斷，于2005年開辦全國首個”新聞評論班“，旨在培養(yǎng)新聞評論員、評論編輯、評論主持人、深度報道記者。[7]有人認為，這種特色化、細分化和專業(yè)化辦學是今后新聞教育發(fā)展的一個重要趨勢。

總之，新聞教育要保持與社會同步，才能永葆生機和活力；解放思想，改革陳舊教學觀念和方法，積極探索新的育人途徑，新聞教育才能實現(xiàn)”三個面向“的育人目標。

參考文獻:

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[5]駱磊。新浪總編緝陳彤被聘為中國傳媒大學碩士導師。