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摘要：馬克思主義新聞?dòng)^全面融入新聞傳播人才培養(yǎng)體系，需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和宏觀布局，全體系融入新聞傳播學(xué)科、全方位融入人才培養(yǎng)方案、全員性融入教師觀念素養(yǎng)、全覆蓋融入課程教材內(nèi)容、全鏈?zhǔn)饺谌虢逃虒W(xué)環(huán)節(jié)、全域性融入人才培養(yǎng)空間、全過程融入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，讓馬克思主義新聞?dòng)^在學(xué)科中“筑基”、在專業(yè)中“立魂”、在教材中“化神”、在課程中“發(fā)聲”、在教學(xué)中“亮劍”、與空間“合體”、在評(píng)價(jià)中“樹形”。

關(guān)鍵詞：馬克思主義新聞?dòng)^；新時(shí)代；新聞傳播人才；培養(yǎng)體系

一、全體系融入新聞傳播學(xué)科

新聞傳播學(xué)科是新聞傳播人才培養(yǎng)的基石。在中國(guó)的新聞傳播學(xué)科發(fā)展過程中，理論體系、話語體系受西方新聞傳播理論影響較大。西方新聞傳播學(xué)科圍繞“新聞自由”這個(gè)核心而展開，以媒體自治、獨(dú)立運(yùn)營(yíng)、自由生產(chǎn)等為中心構(gòu)筑學(xué)科體系，看似充滿科學(xué)性的學(xué)科體系卻布滿深層的政治經(jīng)濟(jì)訴求，與馬克思主義新聞?dòng)^是“兩種性質(zhì)不同的觀念體系”。因此中國(guó)的新聞傳播學(xué)科建設(shè)不能由西方新聞傳播理念來主導(dǎo)，新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)體系更不能靠“西化”的新聞傳播學(xué)科來支撐。中國(guó)特色社會(huì)主義新聞傳播學(xué)科建設(shè)要立足馬克思主義基本立場(chǎng)、全面貫穿馬克思主義新聞?dòng)^的精神靈魂，充分體現(xiàn)“中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派”。馬克思主義新聞?dòng)^全體系融入新聞傳播學(xué)科，就是要用馬克思主義指導(dǎo)新聞傳播學(xué)科建設(shè)，把研究闡釋馬克思主義新聞?dòng)^作為學(xué)科研究的主攻方向，建立起以馬克思主義新聞?dòng)^為主導(dǎo)的學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)揮馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)學(xué)科定位、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科范疇、學(xué)科價(jià)值、學(xué)科方法論等方面的全面引領(lǐng)作用。立足馬克思主義根本立場(chǎng)，創(chuàng)新發(fā)展中國(guó)特色新聞傳播學(xué)科體系，需要堅(jiān)持以下基本原則：一是堅(jiān)持馬克思主義認(rèn)識(shí)論，立足中國(guó)新聞傳播的實(shí)踐，面向中國(guó)新聞傳播的現(xiàn)實(shí)去尋求思想，根據(jù)中國(guó)實(shí)際推進(jìn)中國(guó)特色新聞傳播學(xué)科建設(shè)；二是堅(jiān)持馬克思主義唯物辯證法，辯證分析西方新聞傳播理論，審慎進(jìn)行對(duì)“西學(xué)”的吸收、消化和反思；三是堅(jiān)持馬克思主義發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)中遵循客觀規(guī)律性與發(fā)揮主觀能動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一，不斷總結(jié)中國(guó)新聞傳播經(jīng)驗(yàn)，提升馬克思主義學(xué)理摘要：馬克思主義新聞?dòng)^全面融入新聞傳播人才培養(yǎng)體系，需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和宏觀布局，全體系融入新聞傳播學(xué)科、全方位融入人才培養(yǎng)方案、全員性融入教師觀念素養(yǎng)、全覆蓋融入課程教材內(nèi)容、全鏈?zhǔn)饺谌虢逃虒W(xué)環(huán)節(jié)、全域性融入人才培養(yǎng)空間、全過程融入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，讓馬克思主義新聞?dòng)^在學(xué)科中“筑基”、在專業(yè)中“立魂”、在教材中“化神”、在課程中“發(fā)聲”、在教學(xué)中“亮劍”、與空間“合體”、在評(píng)價(jià)中“樹形”。關(guān)鍵詞：馬克思主義新聞?dòng)^新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)體系化提煉水平，創(chuàng)立新觀點(diǎn)、創(chuàng)新新范疇、提煉新概念、發(fā)展新體系；四是堅(jiān)持馬克思主義價(jià)值觀，追求學(xué)科建設(shè)中科學(xué)性與價(jià)值性的有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持以人民為中心的導(dǎo)向，吸收中華文化底蘊(yùn)和學(xué)科建設(shè)傳統(tǒng)精神，彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、全方位融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)，是專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件、教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南和教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)依據(jù)。當(dāng)前新聞傳播教育人才培養(yǎng)方案普遍存在價(jià)值屬性弱于工具屬性的現(xiàn)象。新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)中的重“術(shù)”輕“道”、重“能”輕“德”，反映出新聞傳播教育對(duì)于“培養(yǎng)造就一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的新聞?shì)浾摴ぷ麝?duì)伍”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案在價(jià)值導(dǎo)向上從知識(shí)本位、能力本位向價(jià)值本位的轉(zhuǎn)變，需要將馬克思主義新聞?dòng)^全面融入人才培養(yǎng)方案，融入培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程體系等人才培養(yǎng)核心要素中。一是需要明確地將馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)新聞傳播人才的政治要求、德育目標(biāo)具體化為培養(yǎng)要求，將“政治堅(jiān)定”“堅(jiān)持黨性原則”“黨和人民放心”“牢固樹立馬克思主義新聞?dòng)^的優(yōu)秀人才”等內(nèi)容寫進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中；二是明確地將馬克思主義新聞?dòng)^融入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)要求上要系統(tǒng)掌握馬克思主義新聞?dòng)^理論知識(shí)，在能力要求上具備用馬克思主義新聞?dòng)^的知識(shí)和方法分析解決新聞傳播問題的能力，在專業(yè)素質(zhì)上具有馬克思主義新聞?dòng)^倡導(dǎo)的“家國(guó)情懷”“優(yōu)良作風(fēng)”和“職責(zé)使命”履行能力；三是明確地將馬克思主義新聞?dòng)^納入課程體系，不僅要開設(shè)“馬克思主義新聞著作選讀”“馬克思主義新聞思想史”“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新聞思想概論”等課程，還需要在“新聞傳播學(xué)概論”“媒體技術(shù)”“新聞傳播調(diào)查研究方法”等其他理論類、實(shí)務(wù)類專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中通過課程思政的方式將馬克思主義新聞?dòng)^貫穿其中，以此建立起馬克思主義新聞?dòng)^在人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力、素質(zhì)與課程教學(xué)要求中的矩陣式全面融入關(guān)系。

三、全員性融入教師觀念素養(yǎng)

教師是推動(dòng)馬克思主義新聞?dòng)^全面融入新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)體系的任務(wù)直接承擔(dān)者、教育行為的發(fā)動(dòng)者和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者。立足“馬克思主義新聞?dòng)^全員、全方位、全過程育人”的整體格局，全體教師都擔(dān)負(fù)有育人職責(zé)，所有課程都應(yīng)發(fā)揮好育人功能，從單純地只完成課堂教學(xué)“工分”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴爻袚?dān)起課程育人的使命。實(shí)際工作中，一些新聞傳播專業(yè)教師尤其是部分青年教師對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的認(rèn)識(shí)較為缺乏，對(duì)于將馬克思主義新聞?dòng)^融入教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不太善于用馬克思主義新聞?dòng)^的立場(chǎng)、理論和方法去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的新聞價(jià)值觀，不能夠充分運(yùn)用馬克思主義新聞?dòng)^闡釋、批判網(wǎng)絡(luò)新媒體等新傳播方式中的亂象。所謂“教人者要先受教、育人者要先自育”，要將馬克思主義新聞?dòng)^融入教師的觀念素養(yǎng)，促進(jìn)新聞傳播專業(yè)教師成為政治上強(qiáng)、思維上新、視野上廣、人格上正、情懷上深、自律性嚴(yán)、方法上巧的馬克思主義新聞傳播教育者。一是做馬克思主義新聞?dòng)^的“篤信者”，加深對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^相關(guān)理論的研究，增強(qiáng)對(duì)在課程和專業(yè)教學(xué)中全面融入馬克思主義新聞?dòng)^的認(rèn)同感和使命感；二是做馬克思主義新聞?dòng)^教育的“篤行者”，不斷提升“用馬克思主義新聞?dòng)^育人”的意識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)教師的馬克思主義新聞?dòng)^教育自覺，改變偏重知識(shí)傳授忽視價(jià)值傳播、重專業(yè)能力培養(yǎng)忽視人格塑造的傾向，認(rèn)清人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是“立德樹人”；三是做馬克思主義新聞?dòng)^教育的“勝任者”，不斷提升教師的馬克思主義新聞?dòng)^育人水平，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)I(yè)課中的馬克思主義新聞?dòng)^育人元素，善于將專業(yè)課程資源轉(zhuǎn)化為馬克思主義新聞?dòng)^的育人資源，善于將馬克思主義新聞?dòng)^理論文本話語轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，善于將馬克思主義新聞?dòng)^的育人價(jià)值要求與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)馬克思主義新聞?dòng)^教育與專業(yè)教育的“同向同行”，深化專業(yè)教育的價(jià)值內(nèi)涵。

四、全覆蓋融入課程教材內(nèi)容

課程教材作為人才培養(yǎng)的重要載體和依托，是教學(xué)活動(dòng)的文本依據(jù)和核心內(nèi)容，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的必備材料。將馬克思主義新聞?dòng)^全覆蓋地融入新聞傳播的課程教材內(nèi)容，一是需要推進(jìn)馬克思主義新聞?dòng)^與專業(yè)課程內(nèi)容的“基因式融合”，堅(jiān)持價(jià)值性與知識(shí)性的統(tǒng)一、政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一、權(quán)威性與親和性的統(tǒng)一、建設(shè)性與批判性的統(tǒng)一、普適性與特色性的統(tǒng)一。二是需要推進(jìn)新聞傳播專業(yè)課程的系統(tǒng)性改革，在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選編等方面全要素地體現(xiàn)“馬克思主義新聞?dòng)^的價(jià)值引領(lǐng)”這個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)。三是需要專業(yè)教師深入反思課程教學(xué)中的問題，追問教學(xué)目標(biāo)是否與馬克思主義新聞?dòng)^教育目標(biāo)相契合，是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的價(jià)值引領(lǐng)？追問教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)了“育才”與“育德”的融合，是否將專業(yè)知識(shí)與馬克思主義新聞?dòng)^有機(jī)統(tǒng)一起來？追問教學(xué)成效是否與馬克思主義新聞?dòng)^教育要求相一致，是否達(dá)成了馬克思主義新聞?dòng)^入腦入心入行的教育實(shí)效？四是要著力開發(fā)、打造一批馬克思主義新聞?dòng)^精品教材和精品課程，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

五、全鏈?zhǔn)饺谌虢逃虒W(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前新聞傳播教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，存在重知識(shí)傳授輕價(jià)值觀培養(yǎng)、重學(xué)科邏輯輕育人規(guī)律的現(xiàn)象，未能在人才培養(yǎng)過程中有效地將價(jià)值觀塑造與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善結(jié)合。馬克思主義新聞?dòng)^全面融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)，需要聚焦教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要節(jié)點(diǎn)，依據(jù)系統(tǒng)性思維對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全鏈?zhǔn)皆O(shè)計(jì)和策劃。例如，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)重點(diǎn)融入馬克思主義新聞?dòng)^的基本原理，促進(jìn)學(xué)生掌握馬克思主義新聞?dòng)^基礎(chǔ)知識(shí)；在教學(xué)資源建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)案例庫(kù)、素材庫(kù)、實(shí)踐教育基地等教學(xué)資源；在教學(xué)組織方式上，應(yīng)突出馬克思新聞?dòng)^的顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，推進(jìn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合、灌輸性教學(xué)與啟發(fā)式引導(dǎo)相結(jié)合、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性與教學(xué)方式的多樣性相結(jié)合；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)深度融入馬克思主義新聞?dòng)^的方法，使學(xué)生熟練掌握在專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用馬克思主義新聞?dòng)^分析解決問題的能力；在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，應(yīng)著力融入馬克思主義新聞?dòng)^的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，根據(jù)教育效果持續(xù)性推進(jìn)改進(jìn)。

六、全域性融入人才培養(yǎng)空間

人才培養(yǎng)空間是教學(xué)和學(xué)習(xí)的場(chǎng)域和平臺(tái)，是學(xué)生成長(zhǎng)的外部因素，既包括課堂空間、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)空間、校園空間等直接空間，還包括生活空間、網(wǎng)絡(luò)空間等延展空間。在新聞傳播教育的育人空間建設(shè)上，存在“重硬件、輕內(nèi)涵”“重線下、輕線上”等問題，馬克思主義新聞?dòng)^的網(wǎng)絡(luò)宣傳和學(xué)習(xí)平臺(tái)不足，網(wǎng)絡(luò)等虛擬空間是育人的薄弱環(huán)節(jié)。馬克思主義新聞?dòng)^全域性融入人才培養(yǎng)空間，是要在育人空間中注入馬克思主義新聞思想的內(nèi)涵，將隱性教育功能滲透到每一處空間。首先，在物理空間的融入上，要將反映馬克思主義新聞?dòng)^的經(jīng)典話語、典型圖片影像、代表性人物、特殊事例等元素以多種形式體現(xiàn)在校園建筑、教室廊道、教學(xué)科研設(shè)施、指引標(biāo)識(shí)等環(huán)境空間中。其次，要高度重視馬克思主義新聞?dòng)^在網(wǎng)絡(luò)空間的融入問題，按照馬克思主義新聞?dòng)^原則實(shí)施好網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容的管控，發(fā)揮好“把關(guān)效應(yīng)”，并著力建設(shè)一批馬克思主義新聞?dòng)^網(wǎng)絡(luò)研究宣傳教育平臺(tái)基地，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)傳播和學(xué)習(xí)的平臺(tái)作用。再次，要用好校內(nèi)外的廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙期刊、學(xué)術(shù)論壇、網(wǎng)站、微信微博等空間宣傳學(xué)習(xí)馬克思主義新聞?dòng)^。總之，要營(yíng)造出全域性的線上與線下同頻互動(dòng)、虛擬與現(xiàn)實(shí)交互共振的馬克思主義新聞?dòng)朔諊?/p>

七、全過程融入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的反饋和總結(jié)，是對(duì)教育成效的檢測(cè)和呈現(xiàn)。完善的馬克思主義新聞?dòng)^教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能夠通過育人與育才、教育與教學(xué)、品格與才能的綜合性評(píng)價(jià)，發(fā)揮反饋和引導(dǎo)功能，有效促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的提升。在當(dāng)前新聞傳播教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)中，存在的突出問題是缺乏比較完善的馬克思主義新聞?dòng)^教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。馬克思主義新聞?dòng)^全面融入新聞傳播教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)，要義是鞏固馬克思主義新聞?dòng)^在人才培養(yǎng)中的核心地位，按照馬克思主義新聞?dòng)^的內(nèi)涵要求構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成用中國(guó)特色社會(huì)主義新聞理論教書育人的評(píng)價(jià)導(dǎo)向和質(zhì)量要求。一是全面融入質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照馬克思主義新聞?dòng)^的要求去設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將馬克思主義新聞?dòng)^的內(nèi)涵要求納入質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中；二是全面融入質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，根據(jù)馬克思主義新聞?dòng)^教育的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、手段、過程、效果等評(píng)價(jià)要求，構(gòu)建定性與定量相結(jié)合的可追蹤、可操作、可描述、可延伸、可推廣的測(cè)評(píng)、研究、評(píng)價(jià)方法，形成過程評(píng)價(jià)與結(jié)題評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)與專項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、信息收集與反饋調(diào)節(jié)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。

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作者：陳錦宣 費(fèi)再麗