導(dǎo)語：標準化患者教學(xué)在臨床藥學(xué)教學(xué)中應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的分析研究標準化患者教學(xué)模式在臨床藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選擇2013年-2016級臨床藥學(xué)專業(yè)方向的60名學(xué)生作為此次研究對象，隨機分為對照組與觀察組，每組30名學(xué)生，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采取標準化患者教學(xué)模式，對比觀察兩組學(xué)生理論知識成績以及綜合能力情況。結(jié)果觀察組學(xué)生的成績及綜合能力評分均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論將標準化患者教學(xué)模式應(yīng)用在臨床藥學(xué)教學(xué)中，能顯著提升學(xué)生成績，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：標準化患者教學(xué)模式；臨床藥學(xué)

傳統(tǒng)臨床藥學(xué)教學(xué)模式一般以教師講課為主，學(xué)生被動聽課，且實踐教學(xué)方面較為薄弱，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與綜合能力都比較低，大大影響了教學(xué)效果。隨著醫(yī)學(xué)水平的快速發(fā)展，以往教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)院對藥學(xué)人才的要求，所以探究一種更有效的教學(xué)模式是非常有必要的。標準化患者教學(xué)模式更貼近臨床實際，能有效提升以學(xué)生臨床以學(xué)生體驗。本研究對標準化患者教學(xué)模式在臨床藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進行分析探討。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2013年-2016級臨床藥學(xué)專業(yè)方向的60名學(xué)生作為研究對象，隨機分為對照組與觀察組，每組各30名。觀察組男16例，女14例，年齡20歲-23歲，平均年齡為（21.39±3.08）歲；對照組男17例，女13例，年齡20歲-23歲，平均年齡為（21.2±3.13）歲。

1.2方法

教學(xué)內(nèi)容以肺炎的藥物治療為例進行教學(xué)，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是根據(jù)教學(xué)大綱進備課，再進行講課與課后答疑等，最后進行理論知識測試。觀察組學(xué)生采取標準化患者教學(xué)模式進行教學(xué)，方法如下：①選擇標準化患者。條件：具有責(zé)任心、有敏銳觀察力、有一定醫(yī)學(xué)知識與表演能力的臨床教師，且能清楚知道在面對臨床藥師時患者真正的反應(yīng)等。②對選定的標準化患者進行培訓(xùn)。由一線擁有豐富臨床經(jīng)驗的藥師對其進行培訓(xùn)，如熟悉培訓(xùn)材料、介紹所扮演疾病的背景、熟悉病例背景等，便于其能完全模擬患者整個發(fā)病過程。③教學(xué)過程與方法。首先由教師向?qū)W生講解肺炎相關(guān)知識及流行狀況，學(xué)生掌握一定知識后，由學(xué)生對標準化患者進行病史采集與查體等，由教師提問而學(xué)生回答患者基本情況、診斷思路、鑒別診斷等；其次，由教師與標準化患者共同進行點評與示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，再針對一些爭議較大的問題及重難點進行詳細解析，教師再進行總結(jié)。第三，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進行評論，指出其中的不足之處與創(chuàng)新點或閃光點。最后進行理論知識測試。

1.3觀察指標

對比觀察兩組學(xué)生測試成績。同時，采取自制的教學(xué)效果調(diào)查問卷對學(xué)生進行調(diào)查，由學(xué)生進行自主打分，內(nèi)容包括人際溝通能力、獨立思考與自學(xué)能力、語言表達能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)主動性與積極性等五項內(nèi)容，每個項目總分為10分。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS20.0統(tǒng)計軟件包對所得數(shù)據(jù)進行處理與分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（Mean±SD）表示，采用t檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組學(xué)生的成績?yōu)椋?0.78±6.24）分，明顯高于對照組的（65.86±4.57）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組學(xué)生的人際溝通能力、獨立思考與自學(xué)能力、語言表達能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)主動性與積極性評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

臨床藥學(xué)具有較強的應(yīng)用性，但我國臨床藥學(xué)教學(xué)模式還停留在教師講授上，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在進入臨床后不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識，且缺乏獨立分析與思考能力。而將標準化患者教學(xué)模式引入臨床藥學(xué)教學(xué)中，能幫助學(xué)生完成由醫(yī)學(xué)生到臨床藥師間的角色轉(zhuǎn)換，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，有效幫助學(xué)生將理論與實踐融會貫通，還能鍛煉學(xué)生多方面的能力，為醫(yī)學(xué)生今后的臨床實踐奠定良好基礎(chǔ)。本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的成績與綜合能力評分均明顯高于對照組（P<0.05），表明標準化患者教學(xué)模式在臨床藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能有效提升學(xué)生成績以及綜合能力水平，從而提升臨床藥學(xué)教學(xué)效果。綜上所述，將標準化患者教學(xué)模式應(yīng)用在臨床藥學(xué)教學(xué)中，有利于實現(xiàn)臨床藥學(xué)教學(xué)與臨床實踐的一體化目標，在今后臨床藥學(xué)教學(xué)過程中可將標準化患者教學(xué)模式單獨或者和傳統(tǒng)教學(xué)模式聯(lián)合使用，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

參考文獻

1傅瑜,樊東升,魯明,等.教師標準化患者結(jié)合病例導(dǎo)引教學(xué)模式在短暫性腦缺血發(fā)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2016,13(7):165-168.

2劉海強,廖嘉玲,吳振豐,等.標準化患者在健康評估教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2016(2):39-41.

作者:朱斌 單位:佛山市第一人民醫(yī)院