導(dǎo)語：藥學(xué)醫(yī)用化學(xué)課程實驗教改綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我校藥學(xué)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)是一門無機化學(xué)、有機化學(xué)的整合課程課程,也是該專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)。醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)直接影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量,特別是醫(yī)用化學(xué)實驗基本操作技能的培養(yǎng)對藥學(xué)專業(yè)操作技能的形成影響極大。近年來我校對藥學(xué)專業(yè)課程進行了改革,醫(yī)用化學(xué)課程的總時數(shù)明顯下降,實驗課時也相應(yīng)下降,由原來的54學(xué)時減少到28學(xué)時。與此同時,浙江省高考制度改革后,化學(xué)已不是必考模塊,學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,實驗動手能力總體呈下降趨勢。上述兩個因素使我校的醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)如何在總課時減少的情況下保證質(zhì)量,并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ),是目前迫切需要解決的問題。為此,我們對醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)從教學(xué)整體設(shè)計、實施到評價進行了一系列的改革。

1藥學(xué)專業(yè)醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

1.1實驗課程體系設(shè)置不合理,教學(xué)內(nèi)容陳舊

藥學(xué)專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)主要是依據(jù)理論教學(xué)進度開設(shè),沿襲本科的教學(xué)模式,特點是“重理論、輕實踐”。并且無機化學(xué)和有機化學(xué)這2門課程內(nèi)容,無論是理論和實驗只是表面上整合在一起,實質(zhì)上還是2門課分別教授與實驗,即一位教師先上無機化學(xué)部分,結(jié)束后,另一位教師接著上有機化學(xué)部分,實驗部分也還是穿插在相關(guān)理論教學(xué)中。實驗內(nèi)容以驗證性、基礎(chǔ)性實驗為主,沒有建立一套科學(xué)完整的實驗體系,綜合性實驗少,設(shè)計性實驗幾乎沒有,醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)不能很好地反映與專業(yè)技能培養(yǎng)的聯(lián)系。

1.2實驗教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以指導(dǎo)教師講解為主,以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和分析方法為目的,不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng),限制了學(xué)生的想象力和積極主動學(xué)習(xí)的能力,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3實驗要求不規(guī)范,考評制度不完善

教師僅憑每位學(xué)生若干次實驗報告成績的平均分作為學(xué)生的最終實驗成績,并沒有將學(xué)生平時預(yù)習(xí)情況、實驗態(tài)度、實驗操作過程以及實驗操作考核等方面結(jié)合起來,缺少過程性評價。這直接導(dǎo)致了學(xué)生對實驗課不夠重視,學(xué)習(xí)積極性不高,主觀能動性較差,只重視實驗報告的成績,忽略了基本操作技能的訓(xùn)練及動手能力的培養(yǎng)。

2醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)深化改革的措施與效果

2.1重新設(shè)計教學(xué)大綱,改革實驗教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與化學(xué)的新進展,結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點,以加強基礎(chǔ)訓(xùn)練、注重能力培養(yǎng)為原則,對實驗教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。將醫(yī)用化學(xué)與藥學(xué)、理論與技能有機地聯(lián)系起來,精選與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的實驗內(nèi)容,減少驗證性實驗,盡量保留基本操作實驗?zāi)K,將化學(xué)實驗內(nèi)容重組為如下3個模塊:

(1)一般的基礎(chǔ)實驗?zāi)K。包括洗滌、干燥、加熱、結(jié)晶、萃取、過濾、加樣、蒸餾、蒸發(fā)、回流以及量筒、天平等一般儀器操作;滴定、轉(zhuǎn)移以及滴定管、移液管、容量瓶、刻度吸量管等容量儀器的使用;酸度計、旋光儀、折光儀等分析儀器的使用等;

(2)綜合實驗?zāi)K。即選取以緊密結(jié)合實際應(yīng)用的實驗作為綜合性實驗。例如茶葉提取咖啡堿的實驗等;

(3)學(xué)生自主設(shè)計實驗?zāi)K。學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)理論與實驗技術(shù),自選實驗題目,自選實驗方法等[1]。3個模塊之間相對獨立又相互聯(lián)系,每個實驗?zāi)K都有各自的主題,目標(biāo)明確,學(xué)生在完成實驗任務(wù)后會感覺到自己在實驗技能上有較大的提高,很有成就感。

2.2改革實驗教學(xué)方式

在以往傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式中,基本上是以指導(dǎo)教師為主體,一般指導(dǎo)教師課前先將實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗操作步驟一一寫在黑板上,上課時再逐項一一講解,并將要用到的儀器邊講解邊做示教。在這種教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中學(xué)生的主體作用得不到充分的發(fā)揮,對于教師剛剛演示過的操作基本沒有印象,只是按部就班、非常被動地做實驗,故實驗過程中往往錯誤較多,達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為此,我們從以下幾個方面入手,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動參與到實驗中,取得了較好的實驗教學(xué)效果。

2.2.1實驗教學(xué)小班化以前大班教學(xué)過程中,因指導(dǎo)教師的精力有限,在教學(xué)過程中常常顧此失彼,不能保證每位學(xué)生都得到教師的指導(dǎo),導(dǎo)致個別學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性,根本不想動手做實驗,甚至只顧玩弄手機或高談闊論,看見教師過去就裝模作樣應(yīng)付一下,教師一轉(zhuǎn)身立馬又老方一帖,實驗課教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高。由于實驗教學(xué)是一種過程教育,所以只有加強平時考核,檢查和反饋教學(xué)過程是否達到教育目標(biāo),才能幫助教師及時準(zhǔn)確了解和把握整個教學(xué)過程。近2年來,為了從跟本上改革以前大班實驗教學(xué)的弊端,切實提高學(xué)生的實驗教學(xué)質(zhì)量,實驗分小班化進行教學(xué)(即將過去60人左右的大班對半分成約30人左右的小班)。實驗課小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)少了一半,指導(dǎo)教師能夠較全面地觀察到每位學(xué)生的操作情況,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作時存在的問題并能夠及時得到糾正,甚至還可以手把手地指導(dǎo)每一位學(xué)生,不僅極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,而且使師生關(guān)系更加融洽,教學(xué)效果也得到了明顯的提高。

2.2.2督促學(xué)生切實做好實驗預(yù)習(xí)工作在實驗前要求學(xué)生認(rèn)真做好實驗預(yù)習(xí),使學(xué)生轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),給學(xué)生有思考的機會與空間。實驗預(yù)習(xí)的重點放在對實驗原理的理解、操作要點的掌握、實驗注意事項等內(nèi)容上,這樣學(xué)生帶著問題進實驗室聽講,針對性較強,實驗時才能做到胸有成竹。指導(dǎo)教師在學(xué)生實驗前的講解中,將相關(guān)的實驗原理、實驗操作及注意事項等分解成若干個問題進行提問,根據(jù)學(xué)生的回答情況進行評分并進行記錄作為平時成績的一部分。對比分析藥學(xué)2009級和2010級學(xué)生不同預(yù)習(xí)方法的效果,其中2009級學(xué)生完成實驗預(yù)習(xí)報告的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師上課前沒有提問只做講解;2010級學(xué)生在上課時教師通過提問來講解,結(jié)果表明,通過提問方式的可極大的增強學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)效果,起到事半功倍的作用。

2.2.3重視對學(xué)生基礎(chǔ)操作技能的培養(yǎng),明確指導(dǎo)教師的職能在實驗過程中,注重學(xué)生基礎(chǔ)操作技能的培養(yǎng),為后續(xù)開展綜合實驗和設(shè)計實驗做好充分準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,做到重點突出,注重細(xì)節(jié),儀器操作示范準(zhǔn)確,重視儀器的基本操作,在學(xué)生實驗過程中始終做巡回指導(dǎo),及時糾正學(xué)生的不規(guī)范操作,有時甚至還進行手把手地指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)實驗要求進行獨立操作,教師則針對學(xué)生在實驗中提出的問題給予必要的指點和解釋,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際中來,使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深入,以此強化學(xué)生的實際動手能力,使教學(xué)過程由傳授知識擴展為引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、增長知識的過程。每次實驗結(jié)束前指導(dǎo)教師都要求學(xué)生當(dāng)場將記錄的實驗數(shù)據(jù)交給教師,教師一一加以批改,并指出實驗數(shù)據(jù)記錄不規(guī)范之處和是否合理等,讓學(xué)生及時分析實驗結(jié)果誤差過大的原因。教師在小結(jié)時還要指出學(xué)生實驗過程中普遍存在的問題,以利于在今后的實驗中得到改正,促進學(xué)生的實際操作能力的提高。實驗結(jié)束后,總結(jié)此次實驗的收獲,以及實驗過程中的不足,并要求在下次實驗中加以改進。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,又能明確指導(dǎo)教師的主要職責(zé),更能體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.2.4靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)打破過去傳統(tǒng)的實驗講解教學(xué)模式,考慮到實驗條件、時間、和污染嚴(yán)重等問題,運用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機結(jié)合的方法,通過展示各儀器操作的錄像,將儀器基本操作規(guī)范準(zhǔn)確、生動直觀地展示給學(xué)生,使實驗課堂教學(xué)具有生動性和互動性,以充分增強學(xué)生的感性認(rèn)識,同時穿插指導(dǎo)教師的具體講解,增強了課堂教學(xué)的實效性。一般實驗時要用到的各種儀器也通過多媒體展示其操作方法,并與教師的演示充分地結(jié)合起來,提高課堂實驗的趣味性和實驗教學(xué)的效率[2]。

2.2.5開放相關(guān)實驗室與儀器室與各班課代表密切聯(lián)系,協(xié)調(diào)好各實驗室的開放時間,利用中午或課外活動時間進行實訓(xùn)。實訓(xùn)內(nèi)容采取多種形式,有常用儀器基本操作的操練,也有學(xué)生自己設(shè)計的實驗項目。其中學(xué)生自己設(shè)計的實驗項目需經(jīng)過指導(dǎo)教師的審查后才可以進實驗室實訓(xùn),實驗室與儀器室的開放,給學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)和提高實踐能力與創(chuàng)新能力的良好環(huán)境[3]。

2.3改革實驗考核,提升實驗水平

科學(xué)的評價考核能正確引導(dǎo)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效方法。為此我們改革了以往只重視結(jié)果,忽視過程,方式單一,不能科學(xué)全面反映學(xué)生實際能力的考核方式。在“合理,公平,公正”的原則下,注重實驗的過程評價。由于各模塊的實驗操作要求上有所差別,所以在教學(xué)進行到一個模塊階段時,安排一次考查實驗,檢查學(xué)生的實驗掌握情況,并進行階段性小結(jié)。將考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,把各時段、各種形式(學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂提問、平時實驗時的操作、實驗記錄、實驗報告完成的質(zhì)量、每次的實驗考核等)的考核結(jié)果加權(quán)匯總作為最終的評分,積極探索形成性、過程性考核和課程結(jié)束時的終結(jié)性考試相結(jié)合的新模式。

2.4實驗教學(xué)與考證相結(jié)合

藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大二剛上專業(yè)課不久,將報考浙江省藥檢局舉辦的“藥學(xué)檢驗工”職業(yè)證書考試。我們分析了考證內(nèi)容與醫(yī)用化學(xué)整合課程實驗教學(xué)的相關(guān)性,發(fā)現(xiàn)“藥學(xué)檢驗工”操作考試的三分之二內(nèi)容包含了醫(yī)用化學(xué)實驗的操作。為此我們在實驗教學(xué)中有意識地將兩者加以關(guān)聯(lián),讓學(xué)生重視每一次實驗,加強實驗操作技能的訓(xùn)練。通過對我校近2年開展實踐教學(xué)效果的調(diào)查分析結(jié)果表明:醫(yī)用化學(xué)實踐教學(xué)改革,有利于學(xué)生樹立正確的動手操作觀念,有利于技術(shù)應(yīng)用能力的形成,并在后續(xù)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中建立起較好的銜接,藥學(xué)專業(yè)報考“藥學(xué)檢驗工”的學(xué)生合格率達96%以上。絕大部分學(xué)生深刻體會到了扎實的醫(yī)用化學(xué)實驗技能對自己在專業(yè)課中的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。