導(dǎo)語：系統(tǒng)解剖學課堂教學探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以醫(yī)衛(wèi)碼頭云平臺為載體，在臨床醫(yī)學《系統(tǒng)解剖學》課堂教學中通過構(gòu)建云板書課件、創(chuàng)設(shè)云板書鏈接、制作云板書二維碼，實施云板書線上線下教學，提高學生自主學習能力，拓展學生獲取相關(guān)知識的信息渠道，促進學科知識滲透融合。真正實現(xiàn)以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式轉(zhuǎn)變，逐步讓學校教育更多從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)解剖學，課堂教學，云板書教學

《系統(tǒng)解剖學》是醫(yī)學各專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，與醫(yī)學后續(xù)課程以及臨床各科聯(lián)系密切。長期以來，國內(nèi)各醫(yī)學院?！断到y(tǒng)解剖學》課堂教學基本上都是采用PPT課件授課，該授課模式教學內(nèi)容比較系統(tǒng)，規(guī)范；但它同時存在著重知識傳授，輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，尤其是在學生自主學習能力培養(yǎng)和臨床思維發(fā)展方面得不到足夠的重視和落實［1］。在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的今天，這種教學方法對高等醫(yī)學院校的學生們越來越不受用。鑒于此，本課題組以醫(yī)衛(wèi)碼頭云平臺為載體，通過構(gòu)建《系統(tǒng)解剖學》課程云板書課件，并實施網(wǎng)絡(luò)平臺下的云板書教學。經(jīng)過二輪的教學實踐，取得了比較滿意的效果。

1云板書教學概況

云板書教學是教師通過搜集課程優(yōu)質(zhì)資源，利用photoshop軟件，構(gòu)建格式規(guī)范的教學地圖，并將教學地圖上傳到專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開的教學活動。云板書教學的關(guān)鍵在于云板書的構(gòu)建，它包含二部分內(nèi)容，其一是云板書課件的制作，它需要大量優(yōu)質(zhì)資源做鋪墊，其二是以云板書課件為載體創(chuàng)建云鏈接，它需要教師具備廣博的多學科知識。云板書課件通常采用JPG和PSD二種格式保存，以滿足學科知識不斷更新和信息不斷拓展的需要；云板書課件全天候掛在網(wǎng)絡(luò)上，只要網(wǎng)絡(luò)通暢學生便可以不受時空限制自主學習，學生可以根據(jù)自身的需要或興趣有目的地對學習內(nèi)容進行重復(fù)和拓展，便利了學生的溫故知新；云板書課件可以拷貝給學生，在缺乏網(wǎng)絡(luò)條件時學生照樣可以瀏覽自學，鞏固了學生的學習自主權(quán)；以云板書課件為載體，通過創(chuàng)建云鏈接標注，實現(xiàn)優(yōu)秀網(wǎng)站信息、視頻、圖片等資源的網(wǎng)絡(luò)共享，促進不同學科知識的交叉滲透融合，促成臨床思維能力的培養(yǎng)。和傳統(tǒng)PPT課件教學相比，云板書教學的最大優(yōu)勢是激發(fā)了學生自主學習能力，打破了學科知識壁壘，拓展了學習視野，培養(yǎng)了學生臨床思維能力。

2云板書的構(gòu)建

2.1云板書格式

依據(jù)目前課堂教學屏幕投影尺寸和實際聽課學生人數(shù)，我們將云板書課件（圖片）的畫布寬度固定為150cm，高度則根據(jù)知識點內(nèi)容多少而定，一般設(shè)定為450~750cm左右，分辨率設(shè)為72像素/英寸。系統(tǒng)解剖學云板書課件主要由文字和圖片二部分內(nèi)容構(gòu)成，云板書左側(cè)1/3左右版面用于主要知識點文字描述，右側(cè)2/3左右版面用于圖片等插入。云板書課件內(nèi)的主標題、分標題、正文文字部分分別采用黑體4號加粗、黑體4號和宋體小4號字編排，云板書內(nèi)的圖片大小要求在600像素以上，以保證課堂教學時圖像的清晰度和放大要求。

2.2云板書內(nèi)容

2.2.1云板書課件

一般由標題、知識概要、正文、思維導(dǎo)圖、專業(yè)名詞、問題思考等部分構(gòu)成，標題按照人民衛(wèi)生出版社第8版《系統(tǒng)解剖學》章節(jié)目錄要求編排，考慮到各章節(jié)主要知識點分布多少不同，我們將系統(tǒng)解剖學課程中的21章內(nèi)容分解成28個云板書課件，每個云板書課件囊括一個完整的知識體系。云板書課件中的知識概要欄目主要介紹該知識體系的概況、相關(guān)學科的聯(lián)系、臨床應(yīng)用價值等，相當于引文或?qū)W；正文欄目一般由2部分內(nèi)容構(gòu)成，即主要知識點描述和優(yōu)質(zhì)圖片等資源展示；思維導(dǎo)圖欄目以圖表格式凝練各知識點，使知識點脈絡(luò)清晰，便于學生思維記憶［2，3］；考慮到解剖學專業(yè)名詞繁多且重要，我們特設(shè)解剖學專業(yè)名詞欄目，呈現(xiàn)重要專業(yè)名詞，并加以科學解釋；問題思考欄目則通過設(shè)立與該知識點相關(guān)的重要醫(yī)學問題，幫助學生帶著問題預(yù)習，圍繞問題聽課，結(jié)合問題思考。

2.2.2云板書鏈接

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下打開醫(yī)衛(wèi)碼頭（www.yiweimatou.com）云平臺，在主講管理臺頁面找到“個人資源管理”欄目并打開，展示云板書管理窗口，跳出上傳的全部云板書課件，選擇需要的云板書課件，點擊“編輯”，在跳出的頁面里根據(jù)教學需要創(chuàng)建鏈接標記，與事先瀏覽過并認可的專業(yè)網(wǎng)站、圖片庫、視頻庫相鏈接，還可以直接通過標記插入自編的學習資料等學習資源，學生在線時只要點擊云板書課件上的不同標記便可進入相應(yīng)的鏈接地址，瀏覽網(wǎng)站資源，下載網(wǎng)絡(luò)圖片，觀看網(wǎng)絡(luò)視頻。

2.2.3云板書二維碼

上傳的云板書全部有二維碼標識，學生通過手機掃描二維碼可即時進入相應(yīng)云板書界面，便于學生自主學習。

3云板書教學實踐

我們以人民衛(wèi)生出版社第八版《系統(tǒng)解剖學》教材內(nèi)容為依據(jù)，以醫(yī)衛(wèi)碼頭（www.yiweimatou.com）云平臺為載體，在2014級、2015級臨床醫(yī)學專業(yè)學生《系統(tǒng)解剖學》課堂教學中實施云板書線上線下教學。我們的做法是：以授課班級為單位建立解剖學微信群，以寢室為單位建立解剖學學習小組，寢室長同時擔任學，負責本寢室成員學習情況記錄，組織寢室成員開展自主學習活動，落實老師布置的學習任務(wù)，每次課前以寢室為單位布置預(yù)習內(nèi)容，并組織小組討論，寢室長負責記錄每位同學的預(yù)習討論情況，并將每位同學的預(yù)習討論結(jié)果作為平時成績記入期末考評，經(jīng)預(yù)習和集體討論后仍無法解決的問題于上課前通過微信反饋給授課老師，老師課前收集好各學習小組反饋的問題，在課堂教學中著重圍繞這些問題展開講解，而對于學生已理解的知識點不再作講解。根據(jù)系統(tǒng)解剖學學習指南的要求，改革授課形式，將40min的課堂教學內(nèi)容分解為數(shù)個10min甚至更小的“微課程”［4，5］，其中穿插圖片、視頻以及多個小問題，合理控制時間，巧妙設(shè)計問題和答案。旨在從根本上改變傳統(tǒng)課堂教學教師滿堂灌現(xiàn)象和學生“上課記筆記，課后看筆記，考前背筆記，考后全忘記”的學習模式。

4云板書教學效果分析

4.1提高了學生自主學習能力

通過課前預(yù)習，激發(fā)每一位同學自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過線上線下查閱資料解決問題，對于解決不了的問題進行小組討論，發(fā)揮寢室成員集體智慧，經(jīng)討論仍然解決不了的問題，交由課堂解決；課堂上老師主要圍繞學生懸而未決的問題進行講解，由于這些均是學生百思不得其解的問題，學生聽課興趣濃厚，學習積極性激增，課后通過布置相關(guān)的解剖學綜合性問題，由學生課后查閱討論解決。通過課前、課堂、課后三部曲的激發(fā)，每位學生均反復(fù)體驗了自主發(fā)現(xiàn)問題時的驚奇感，自主解決問題后的成就感，以及求知探索過程中帶來的樂趣，學生自主學習能力有了顯著提高。

4.2拓展了學生獲取相關(guān)知識的信息渠道

除了線上利用云板書課件和云鏈接提供自主學習資源外，學生還可以帶著問題到圖書館、閱覽室查閱相關(guān)資料，在資料查閱過程中，實現(xiàn)線上線下信息互補，拓展學生獲取相關(guān)知識的信息渠道，激發(fā)學生探索未知的內(nèi)驅(qū)力和學習動機，不斷開闊學習視野，成就未來。

4.3促進了學科知識的滲透融合

學生在探索解決問題的過程中，隨著已有問題的不斷解決，更深入的跨學科問題會在查閱資料的同時不斷涌現(xiàn)出來，真是一波未平一波又起，而這種情景的出現(xiàn)會自發(fā)地激起學生一浪高于一浪的求知欲，在這樣的良性循環(huán)下，學科間的知識壁壘蕩然無存，不經(jīng)意間跨學科知識得到充分融合。

4.4對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提出了考驗

課前、課中、課后諸多環(huán)節(jié)的學習始終離不開良好網(wǎng)絡(luò)條件的支撐，學生手機端二維碼掃描后云課件的呈現(xiàn)同樣需要高效網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，因此，云板書教學需要賞心悅目的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

4.5對教師水平提出了嚴峻挑戰(zhàn)

雖然大量的時間都是學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程也主要由學生自主完成，但是，學生解決不了的問題往往比較棘手，而且這些問題很多都是跨學科的，對于長期從事單一解剖學教學的老師來說無疑是一大考驗，來自學生端的問題倒逼著老師們不斷求知探索，以不斷擴充知識容量。

作者:吳仲敏 汪旭明 陳永峰 單位:臺州學院

參考文獻：

［1］龔克.建設(shè)創(chuàng)新型國家與大學人才培養(yǎng)模式的改革［J］.中國高教研究，2006（11）:16-18.

［2］柯純.巧制思維導(dǎo)圖提高課堂實效———以譯林版《牛津高中英語》為例［J］.江蘇教育，2016（43）:72-73.

［3］劉艷芳.思維導(dǎo)圖在解剖學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（23）:44-45.

［4］單從凱，王麗.微課程的開發(fā)與應(yīng)用［J］.中國遠程教育，2013（12）:74-77.

［5］黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（05）:31-35.