導(dǎo)語(yǔ)：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在人體解剖學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

人體解剖學(xué)是研究人體形態(tài)的醫(yī)學(xué)課程，也是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的。通過(guò)開(kāi)展解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能幫助學(xué)生建立人體結(jié)構(gòu)空間概念，了解人體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，為他們學(xué)習(xí)臨床專(zhuān)業(yè)課程打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過(guò)觀察解剖尸體標(biāo)本來(lái)獲得結(jié)論，但是標(biāo)本的刺激性氣味很大，而且尸體標(biāo)本數(shù)量有限，利用標(biāo)本做實(shí)驗(yàn)會(huì)損害標(biāo)本，導(dǎo)致尸體標(biāo)本更加稀缺。再加上實(shí)驗(yàn)室設(shè)施費(fèi)用高昂，所以學(xué)校對(duì)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)次數(shù)有所限制，導(dǎo)致解剖學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。而解剖學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的臨床專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)影響很大，會(huì)影響到學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。因此，新的人體解剖學(xué)教學(xué)模式成為該專(zhuān)業(yè)的研究熱點(diǎn)，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)，為解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提供了良好的契機(jī)，而且取得了較好的效果。

1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的內(nèi)涵及其特征

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、圖像技術(shù)和傳感技術(shù)等創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)物，操作者在計(jì)算機(jī)設(shè)備中進(jìn)行操作營(yíng)造出一個(gè)三維世界，讓人們能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。人們通過(guò)接觸虛擬世界，對(duì)事物的感知能力就能有所提高，思維也會(huì)更加開(kāi)闊，從而獲得全方位的信息。在這種虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)，人們可以投入多感官，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有三個(gè)特征：（1）沉浸：透過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)人們就能進(jìn)入虛擬環(huán)境中，有些人在短時(shí)間內(nèi)甚至無(wú)法辨別真實(shí)世界與虛擬世界；（2）交互：人們可以在虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的物體進(jìn)行互動(dòng)；（3）構(gòu)想：使用者通過(guò)觀察虛擬環(huán)境中的物體加深認(rèn)識(shí)，從而獲得新的啟發(fā)[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)的目的在于讓人們模擬多維信息空間，幫助人們獲得新的知識(shí)和概念。

2在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

2.1彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足。在人體解剖學(xué)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏、經(jīng)費(fèi)較少和解剖尸體不足等原因，再加上高校不斷擴(kuò)招學(xué)生，所以學(xué)生能夠親手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以解決這方面的問(wèn)題，比如說(shuō)“虛擬標(biāo)志肌學(xué)習(xí)軟件”可以讓學(xué)生反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，甚至模擬實(shí)驗(yàn)操作，這樣就可以解決尸體不足的問(wèn)題，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的缺陷。2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)，大多是以靜態(tài)圖片或者標(biāo)本形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是靜態(tài)圖無(wú)法生動(dòng)地展現(xiàn)器官的結(jié)構(gòu)，標(biāo)本也不會(huì)自動(dòng)收縮，學(xué)生因此無(wú)法完全掌握人體形態(tài)。而“虛擬標(biāo)志肌學(xué)習(xí)軟件”利用BB模塊將三維動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)圖片和音頻等素材集結(jié)在一起，建立了一個(gè)交互平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造了圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓人體解剖教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的感知能力也被激發(fā)出來(lái)，對(duì)人體形態(tài)有了更深的認(rèn)識(shí)[2]。譬如說(shuō)三維動(dòng)畫(huà)可以幫助教師完成人體形態(tài)解說(shuō)，學(xué)生也更容易理解，從而能吸收到更多的新知識(shí)，從而對(duì)人體解剖學(xué)產(chǎn)生更大的興趣，改變了人體解剖學(xué)枯燥無(wú)聊的傳統(tǒng)形象。2.3避免實(shí)驗(yàn)室有害氣體的危害。以前的人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)都是利用尸體進(jìn)行直接演示，而且需要使用福爾馬林進(jìn)行防腐處理，但是福爾馬林具有致癌性，會(huì)給人體帶來(lái)嚴(yán)重的危害，而“虛擬標(biāo)志肌學(xué)習(xí)軟件”不需要使用福爾馬林，人體也因此不會(huì)受到危害，具有較高的安全性。2.4提高學(xué)習(xí)效果。“虛擬標(biāo)志肌學(xué)習(xí)軟件”中的資料可以動(dòng)態(tài)顯示出來(lái)，血栓可以從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，這也大大降低了培養(yǎng)學(xué)生空間概念的難度，因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用軟件可以完成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還可以通過(guò)做課后練習(xí)題檢測(cè)自己的成果[3]。這個(gè)軟件非常適合自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生也可以全身心投入其中，從而實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。2.5構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)解剖學(xué)教學(xué)系統(tǒng)?！疤摂M標(biāo)志肌學(xué)習(xí)軟件”可以根據(jù)人們的需要生成執(zhí)行文件，并將其制作成光盤(pán)，為學(xué)生提供個(gè)體化學(xué)習(xí)契機(jī)。在現(xiàn)代媒體網(wǎng)絡(luò)大行其道的趨勢(shì)下，人體解剖學(xué)教學(xué)可以結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變一下教學(xué)形式，將“虛擬標(biāo)志肌學(xué)習(xí)軟件”中的精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程等鏈接分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建出數(shù)字化人體解剖學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。

3結(jié)語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)這一新型教學(xué)媒體已經(jīng)得到了教育界的廣泛關(guān)注，因著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用成本也不斷降低，所以教育界掀起了一股新的風(fēng)潮，人們開(kāi)始運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)效果也因此不斷提升。

作者:劉灝 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]師哲.在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(07):46-47.

[2]劉曉東,溫雯靜.虛擬互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2014,11(02):100-101.

[3]姜楊,姚立杰,沈雷,等.虛擬實(shí)驗(yàn)室在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016,30(05):41-42.