導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

解剖學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)豐富、記憶易混淆等特點(diǎn)，但其在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中占有重要地位，在技術(shù)操作要求較高的護(hù)理專業(yè)中也尤為重要[1]。既往臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)常采用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)教學(xué)（lecture-basedlearning，LBL）模式，已不能滿足學(xué)生的需求，目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)始引進(jìn)一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)課程的掌握能力[2]?；诖?，本研究選取64名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，以探討PBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2017級(jí)64名護(hù)理專業(yè)高職學(xué)生作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：均為普通高考正式錄取學(xué)生；年齡18~23歲。排除標(biāo)準(zhǔn)：口頭表述能力較差者，不配合本研究者。采用隨機(jī)數(shù)字表法將研究對(duì)象分為觀察組和對(duì)照組，各32名。兩組一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性，見(jiàn)表1。1.2方法。兩組均由同一組老師教學(xué)，均選用中國(guó)科學(xué)出版社出版的《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》作為教材，且所用學(xué)時(shí)及實(shí)驗(yàn)室均相同。對(duì)照組采用LBL方式教學(xué)：按照教材編排內(nèi)容以演示文稿（PowerPoint，PPT）形式為學(xué)生講解，實(shí)驗(yàn)室課程也由老師講課，學(xué)生以聽(tīng)課為主。觀察組則采用PBL方式教學(xué)：（1）以8名學(xué)生為一組，分小組討論。（2）將教材內(nèi)容重新編排，結(jié)合一些相關(guān)資料編制PBL學(xué)習(xí)手冊(cè)，于課前1~2d發(fā)給學(xué)生。（3）上課時(shí)，先組織小組討論，讓學(xué)生找出PBL學(xué)習(xí)手冊(cè)中提出的問(wèn)題。（4）指導(dǎo)小組內(nèi)1名學(xué)生公開(kāi)發(fā)言；意見(jiàn)不一時(shí)，可展開(kāi)小型辯論；由老師主導(dǎo)進(jìn)度，并予以總結(jié)。（5）課后每名同學(xué)整理課堂討論內(nèi)容，以討論報(bào)告的形式上交老師；老師認(rèn)真批閱后反饋給學(xué)生；實(shí)驗(yàn)課與理論課步驟相同。（6）每一課時(shí)選出表現(xiàn)最佳的一組，公開(kāi)表?yè)P(yáng)，指出其他小組需要學(xué)習(xí)之處，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。1.3指標(biāo)評(píng)估。1.3.1自我效能感評(píng)估。在開(kāi)課前及結(jié)課后，根據(jù)學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷[3]評(píng)估兩組自我效能感，問(wèn)卷總分7~35分，得分越高，自我效能感越強(qiáng)。1.3.2自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)估。在開(kāi)課前及結(jié)課后，根據(jù)中文版自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評(píng)定量表（self-ratingscaleofself-directedlearning，SRSSDL）[4]評(píng)估兩組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，量表總分60~300分，分?jǐn)?shù)越高，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越強(qiáng)。1.4觀察指標(biāo)。記錄兩組結(jié)課后理論及操作考核分?jǐn)?shù)，并比較兩組開(kāi)課前及結(jié)課后自我效能感、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x-±s表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組結(jié)課后理論及操作考核分?jǐn)?shù)比較。結(jié)課后，觀察組理論及操作考核分?jǐn)?shù)分別為（89.74±4.11）分、（87.14±4.34）分，較對(duì)照組的（81.46±5.32）分、（80.25±5.17）分高（P<0.05）。2.2兩組自我效能感、SRSSDL評(píng)分比較。結(jié)課后，兩組自我效能感、SRSSDL評(píng)分均較開(kāi)課前升高（P<0.05），且觀察組評(píng)分高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表1。

3討論

部分高職學(xué)生在選擇護(hù)理專業(yè)時(shí)處于被迫或無(wú)奈狀態(tài)，導(dǎo)致其入學(xué)后學(xué)習(xí)目的不明確，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響高職學(xué)校相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量[5]。因此，對(duì)于高職學(xué)生應(yīng)采取提高學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)等措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。PBL教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的新型教育模式，其將學(xué)生作為主體、老師為向?qū)?，并結(jié)合小組討論的形式，使問(wèn)題迎刃而解，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于國(guó)外各學(xué)科教學(xué)中，但在國(guó)內(nèi)應(yīng)用較少[6]。對(duì)此，本研究將PBL教育模式應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)工作中，取得了較好效果。本研究結(jié)果顯示，結(jié)課后觀察組理論及操作考核成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05），說(shuō)明，PBL教學(xué)模式可提高學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的掌握水平。分析其原因：可能與PBL教學(xué)模式在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中學(xué)習(xí)問(wèn)題，利于提高學(xué)習(xí)效率；且充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生集體學(xué)習(xí)，與改善學(xué)習(xí)氛圍有利有關(guān)。另外，有學(xué)者認(rèn)為，教師與學(xué)生之間的“合作及互動(dòng)”可在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增加教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的[7]。而PBL教學(xué)模式可有效增加學(xué)生及教師的交流，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，利于解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。本研究還發(fā)現(xiàn)，觀察組結(jié)課后自我效能感、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力改善情況均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。而自我效能感體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信程度[8]；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力則表現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和積極性[9]；這也提示PBL教學(xué)模式不僅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及興趣，還能通過(guò)提示學(xué)生考核成績(jī)等方式增加其學(xué)習(xí)自信心，以利于改善學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。綜上所述，PBL教學(xué)模式可提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我效能感、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，并提高學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的掌握水平，對(duì)提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量有利。

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作者:劉靚 單位:四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院