導(dǎo)語：后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)線上教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)，后疫情時(shí)代的線上教育已逐漸成為不可或缺的教育模式。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)特點(diǎn)，充分利用好線上教學(xué)的契機(jī)，不斷深化“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”的教學(xué)改革，探索和建立“以學(xué)生為中心”的系統(tǒng)化線上教育模式，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；線上教育；教學(xué)改革

自病毒疫情爆發(fā)以來，全球已有至少192個(gè)國家部分或全部關(guān)閉了校園，多達(dá)15億多學(xué)生無法重返校園，這個(gè)規(guī)模占到了全球?qū)W生總數(shù)的91.4%[1]。措手不及的疫情給學(xué)校教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，許多新的問題也隨之出現(xiàn)。受疫情影響，我國有2.7億學(xué)生經(jīng)歷了3個(gè)多月的居家線上學(xué)習(xí)，即教育部倡導(dǎo)的“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。對(duì)學(xué)校教育而言，后疫情時(shí)代可從各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生大規(guī)模返校復(fù)課時(shí)間算起，而當(dāng)下除了線下的課堂教學(xué)，線上教學(xué)已成為不可或缺的教育模式[3-5]。此次疫情從病毒的核酸檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)室生物安全到特異性抗體檢測(cè)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時(shí)也給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式帶來了新的啟示。后疫情時(shí)代，如何充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)并與傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合來達(dá)到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)模式的改革，值得深刻思考。

1后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐操作性極強(qiáng)、知識(shí)日月更迭的學(xué)科，尤其在面對(duì)像肺炎這樣的突發(fā)公共安全事件時(shí)，傳統(tǒng)課本教學(xué)是無法滿足獲取新鮮知識(shí)需求的[6]；除了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作、儀器保養(yǎng)、質(zhì)量控制和性能驗(yàn)證的實(shí)際操作是脫離于課堂以外的，但在特殊的后疫情時(shí)代，當(dāng)學(xué)生無法參與實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵙?xí)時(shí)，如何盡可能滿足實(shí)踐教學(xué)是亟待解決的；另外，目前線下教學(xué)效果的檢驗(yàn)方法較為單一，學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)或模擬考試等環(huán)節(jié)的完成度是受局限的[7]；結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的科研性質(zhì)，在校本科生的科研素養(yǎng)和科研思維的培養(yǎng)仍是有待提高的[8-9]；同時(shí)，當(dāng)代學(xué)生心理健康的咨詢和輔導(dǎo)，畢業(yè)生選擇就業(yè)、考取研究生或出國留學(xué)的指導(dǎo)和幫助等問題也需要被重視[10]。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

以往的線上教學(xué)主要是輔助線下教學(xué)，所以內(nèi)容和形式相對(duì)單一，沒有系統(tǒng)化和統(tǒng)一化[7]。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，后疫情時(shí)代大背景下的線上教學(xué)已然進(jìn)入其蓬勃發(fā)展的時(shí)代，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1口袋式學(xué)習(xí)

不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可在規(guī)定的一定時(shí)間內(nèi)隨時(shí)隨地來合理安排和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。避免了線下教學(xué)當(dāng)堂知識(shí)不能及時(shí)消化的困惑，學(xué)生可隨時(shí)回看、預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)走到哪、學(xué)到哪的口袋式學(xué)習(xí)。

2.2共享充電式學(xué)習(xí)

通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的線上平臺(tái)高質(zhì)量教學(xué)資源如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)精品慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、教材章節(jié)對(duì)應(yīng)PPT和講義等供師生使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。注重醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新指南的不斷更新，實(shí)現(xiàn)充電式學(xué)習(xí)，掌握最新、最前沿的臨床和研究動(dòng)態(tài)。同時(shí)，通過線上實(shí)驗(yàn)課教學(xué)視頻、檢驗(yàn)各專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)視頻和檢驗(yàn)質(zhì)量控制現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻等方式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室零距離教學(xué)，這種新的教學(xué)模式將有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)學(xué)的信心和興趣，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床人才[11]。

2.3互動(dòng)交流式學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)為媒介將學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、行政人員等形成一個(gè)線上教學(xué)圈，不僅幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中面臨的困難，同時(shí)也關(guān)注他們?cè)谏睢⒔】岛托睦淼绕渌矫娴男枨螅⒆⒅貙⑷宋木竦呐囵B(yǎng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育的始終[12]，通過互動(dòng)交流，使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生更好、更便捷地完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)線上教育的基本框架和模式

通過參考大量的線上教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的自身特點(diǎn)，以及在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系師生范圍內(nèi)的深入調(diào)研，提出了線上教育的基本框架，見圖1。（1）師生教學(xué)，線上教學(xué)的主體。構(gòu)建屬于自己檢驗(yàn)學(xué)系的線上教學(xué)平臺(tái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的精品云課、實(shí)驗(yàn)室零距離的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，并分享習(xí)題庫或最新指南等；通過教師和班級(jí)助手幫助學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和在線答疑等。（2）工作辦公，主要是校內(nèi)辦事流程，使行政辦公更方便快捷；同時(shí)通過建立通訊錄和考勤簽到，保證師生間能隨時(shí)建立有效通訊。（3）信息流轉(zhuǎn)，聚焦校內(nèi)和校外以及檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)的最新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生更早地獲取信息。（4）互動(dòng)交流，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題交流、意見反饋和心理咨詢，并提供師生風(fēng)采展示的平臺(tái)。（5）學(xué)科宣傳，鏈接檢驗(yàn)相關(guān)的最新前沿進(jìn)展和文獻(xiàn)分享，精選臨床相關(guān)專業(yè)精品課程和病例討論等，供檢驗(yàn)系學(xué)生選修學(xué)習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)面。

4結(jié)語

后疫情時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)正在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，也為中國高等教育改革實(shí)踐提供了一次難得的機(jī)會(huì)[13-14]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的線上教育應(yīng)該在前期線上教學(xué)基礎(chǔ)上不斷改革，除了針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的理論和實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展外，同時(shí)注重醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)、校園生活和心理健康上的教育、咨詢和指導(dǎo)，以整合為一套系統(tǒng)性的線上教育體系。

參考文獻(xiàn)

[1]張琦，史志樂.疫情防控下，線上教育要切實(shí)發(fā)揮積極作用[N].社會(huì)科學(xué)報(bào)，2020-02-27（001）

[2]謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征、問題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020，41（3）：20-28.

[3]韓曉平，郭國驥.線上醫(yī)學(xué)教育的探索與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2020，22（5）：382-384.

[4]李輝.疫情期間教學(xué)研究探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（23）：18-19.

[5]朱慶文，郭健，程薇，等.疫情期間生理學(xué)在線教學(xué)模式的調(diào)查研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2021，19（3）：169-171.

[6]于曉麗，邵麗軍，李萬偉，等.肺炎疫情期間免疫學(xué)檢驗(yàn)線上教學(xué)研究[J].中國免疫學(xué)雜志，2020，36（18）：2208-2211.

[7]萬海洋，蘭恩浩.線上教育實(shí)施現(xiàn)狀、問題與建議[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，17（6）：78-84.

[8]楊輝，聶浩，王超，等.科研反哺教學(xué)在《臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》創(chuàng)新教學(xué)中的實(shí)踐和意義[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（24）：116-117.

[9]李敏超，杜先智.醫(yī)學(xué)本科科研教育的探索與思考[J].重慶醫(yī)學(xué)，2016，45（5）：713-714.

[10]林子雨.新媒體視角下高校學(xué)生心理健康教育路徑探索[J].新聞研究導(dǎo)刊，2020，11（23）：7-8.

[11]劉志勇，孟毅，常學(xué)輝，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在診斷學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2021，19（2）：11-13.

[12]王麗，周俊俊，姚繼紅，等.互聯(lián)網(wǎng)+人文教育在醫(yī)學(xué)生藥理學(xué)課程中的實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2021，19（1）：41-43.

[13]張琦，史志樂.疫情防控下，線上教育要切實(shí)發(fā)揮積極作用[N].社會(huì)科學(xué)報(bào)，2020-02-27（001）.

[14]莊汝剛.后疫情時(shí)代學(xué)校教育教學(xué)有效性的思考[J].黑河教育，2020（12）：4-5.

作者：唐月汀 羅藝 單位：武漢大學(xué)第二臨床學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系 武漢大學(xué)中南醫(yī)院檢驗(yàn)科