導(dǎo)語：中醫(yī)診斷學(xué)課程思政的教學(xué)實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程思政能實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，為構(gòu)建專業(yè)課與思政課同向同行、多方協(xié)同的全員、全程、全方位的育人格局奠定基礎(chǔ)。文章就將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)融入思政元素，探討抗“疫”期間中醫(yī)診斷學(xué)課程思政線上教學(xué)的效果，以及對于提升學(xué)生專業(yè)認同感、激發(fā)愛國情懷的意義。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)診斷學(xué)；課程思政；線上教學(xué)；教學(xué)改革

2016年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重要內(nèi)容，提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進。課程思政要求各類課程以“立德樹人”為價值旨歸，通過挖掘、提煉課程內(nèi)蘊的家國情懷、社會責(zé)任、倫理規(guī)范、科學(xué)和人文精神等思想政治教育資源，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，進而構(gòu)建各類課程與思政課程同向同行、多方協(xié)同的全員、全程、全方位的育人格局［1－3］。中醫(yī)診斷學(xué)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)理論與臨床各科之間的橋梁，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程。在中醫(yī)診斷學(xué)課程中實施課程思政，將該課程建設(shè)成為知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的重要載體，符合在全國高校思想政治工作會議上的講話要求，是全面推進“課程思政”教學(xué)改革的重要舉措。2020年的疫情使高校春季正常開學(xué)和課堂教學(xué)受到影響，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2號）［4］，要求開展線上教學(xué)，“停課不停教、停課不停學(xué)”。教學(xué)團隊根據(jù)教育部的文件要求和學(xué)校部署，通過校內(nèi)課程中心平臺、直播平臺、課程微信群等方式開展線上教學(xué)，并積極探索將專業(yè)課教學(xué)與課程思政在線上教學(xué)模式下相互融合，發(fā)揮“協(xié)同育人，全方位育人”效應(yīng)［5］。

1教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

1．1愛國情懷

突如其來的病毒疫情席卷全國，嚴(yán)重影響了人民的生命健康安全。全國人民在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，眾志成城、英勇奮戰(zhàn)，抗“疫”成效舉世稱贊。中醫(yī)藥在此次抗擊疫情中也發(fā)揮了獨特優(yōu)勢。線上教學(xué)期間，教學(xué)團隊通過視頻、圖片資料積極宣傳全民戰(zhàn)“疫”的精神，學(xué)習(xí)全國及我校系統(tǒng)各附屬醫(yī)院中醫(yī)人在雷神山醫(yī)院、武漢方艙醫(yī)院、各發(fā)熱門診等抗“疫”一線的案例事跡及中醫(yī)藥療效。同學(xué)們通過視頻、圖片資料，能深刻體會全國人民同舟共濟、眾志成城、不畏艱難的戰(zhàn)“疫”精神，堅定中醫(yī)藥專業(yè)自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

1．2專業(yè)認同感和自信心

在“舌診”章節(jié)教學(xué)中，我們增加了感染的肺炎患者舌象圖片，并在慕課平臺組織學(xué)生討論，使學(xué)生了解了感染的肺炎患者初期、中期、危重期和恢復(fù)期的舌象特點。同時結(jié)合所學(xué)的舌診知識，思考不同階段的病機特點，感受中醫(yī)理論對臨床的指導(dǎo)意義，從而增強對專業(yè)的認同感和自信心。根據(jù)中醫(yī)理論，肺炎初起病邪郁伏于膜原，或順傳于表，病情輕淺，或直入肺腑，傷及中焦脾胃，氣機升降失司，肺熱下移大腸，腑實里結(jié)；疾病后期，熱入營陰，內(nèi)陷心包，內(nèi)閉外脫，病情危重［6］。在講述外感病辨證內(nèi)容時，引入《方案》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生體會在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，結(jié)合臨床實際，靈活把握，精準(zhǔn)辨證，隨機應(yīng)變，是中醫(yī)藥疫情防控的法寶。

1．3科學(xué)創(chuàng)新精神

中醫(yī)診斷信息技術(shù)的研究及儀器的研發(fā)，是提升中醫(yī)藥智能化技術(shù)裝備的前提。在講授基本知識點的過程中，我們增加了中醫(yī)診斷客觀化研究的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在疫情期間，我校專家將研發(fā)成果“中醫(yī)舌診儀”送至武漢雷神山醫(yī)院為患者采集舌象圖像，為中醫(yī)專家隔離區(qū)外會診施治、專家遠程會診提供了中醫(yī)特色的技術(shù)支持。由此使學(xué)生體會現(xiàn)代中醫(yī)人不僅要有扎實的中醫(yī)理論知識和豐富的臨床經(jīng)驗，還要具備較強的科研創(chuàng)新能力，要善于在臨床中發(fā)現(xiàn)問題，并以科學(xué)的方法解決問題。

2教學(xué)方法融入思政元素

2．1案例教學(xué)法

在線教學(xué)過程中，教學(xué)團隊引入已報道的中醫(yī)藥治療肺炎的案例。如“基于張學(xué)文治未病思想淺析肺炎中醫(yī)防治策略”中運用清營湯合小承氣湯加減治療肺炎的典型案例，使學(xué)生通過案例鞏固舌診、脈診、辨證方法等知識點，增強專業(yè)認同感，以奮戰(zhàn)在抗“疫”一線的中醫(yī)藥人為榜樣，在應(yīng)對災(zāi)難中貢獻中醫(yī)力量。

2．2討論式教學(xué)法

在中醫(yī)診斷學(xué)慕課平臺討論區(qū)，教學(xué)團隊在舌診、病因辨證、外感病辨證中引入肺炎相關(guān)的舌象、案例資料，引導(dǎo)學(xué)生進行主題討論。如引入2020年2月10日國醫(yī)大師熊繼柏教授在“湖南省病毒感染的肺炎中醫(yī)藥診療方案視頻培訓(xùn)會”上講到肺炎的三個特點，開展主題討論，讓同學(xué)結(jié)合“病因辨證”章節(jié)的內(nèi)容，嘗試分析病毒與中醫(yī)病因的對應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確認識疫情，結(jié)合中醫(yī)專業(yè)知識分析疫情，認識中醫(yī)藥在抗“疫”中的重要作用，化解疫情帶來的壓力與不安，進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3考核方式融入思政元素

中醫(yī)診斷學(xué)是一門強調(diào)臨床技能實訓(xùn)的課程，常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)團隊會設(shè)置舌、面、脈、問診等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以強化學(xué)生的中醫(yī)診斷技能。線上教學(xué)期間，教學(xué)團隊將撰寫“中醫(yī)問診情景劇劇本”作為“問診技能實訓(xùn)”考核方式?！爸嗅t(yī)問診情景劇劇本”教學(xué)是針對傳統(tǒng)問診教學(xué)方法的不足，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景劇主題或?qū)W生自主選題，由學(xué)生自編情景劇的教學(xué)模式。疫情期間，學(xué)生可靈活選擇與肺炎相關(guān)的案例作為切入點，采用自己組織、分組討論、分工撰寫等形式，將教學(xué)內(nèi)容以情景劇的形式加以呈現(xiàn)。其評價包括能否明確體現(xiàn)中醫(yī)問診的思維特點、是否能體現(xiàn)正確的問診技巧和方法、主題是否有現(xiàn)實意義、語言是否有感染力、情節(jié)是否有戲劇性等方面，以此調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三者的有機結(jié)合，在提升學(xué)生中醫(yī)問診技能、培養(yǎng)中醫(yī)思維和醫(yī)患溝通技巧的同時，更好地理解醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷，傳遞醫(yī)者溫度。

4結(jié)語

課程思政的實施需科學(xué)挖掘?qū)I(yè)課中的“課程思政”元素，并有機融入教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)行為和情感的認同，促使從“專業(yè)成才”升華至“精神成人”［7］。實踐證實，疫情期間，中醫(yī)診斷學(xué)采用線上教學(xué)的新模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價中有機融入思政元素，取得了較好的效果，在傳授知識和技能的同時，將責(zé)任感、創(chuàng)新性、大局觀等思政元素“潤物細無聲”地滲透到素質(zhì)教育當(dāng)中。

參考文獻

［1］張正光，張曉花，王淑梅．“課程思政”的理念辨誤、原則要求與實踐探究［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2020（6）：5257．

［2］葉方興．科學(xué)推進專業(yè)教育與思政教育相融合［J］．中國高等教育，2020，（Z2）：1012．

［3］齊鵬飛．全面實現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行［J］．中國高等教育，2020（13）：46．

［4］教育部．關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見（教高廳〔2020〕2號）［S］．2020．

［5］林志健，張曉朦，張冰，等．抗“疫”時期中藥學(xué)在線課程思政創(chuàng)新實踐與思考［J］．中醫(yī)教育，2020，39（6）：1114．

［6］張萌萌，吳琪，張新雪，等．基于《瘟疫論》理論探討肺炎的辨證施治方案［J］．中國實驗方劑學(xué)雜志，2020，26（13）：2531．

［7］張業(yè)，龍旭陽，趙欣紀(jì)．方劑學(xué)課堂融入思政元素的教學(xué)模式探討［J］．中醫(yī)藥管理雜志，2020，28（23）：1315．

作者：燕海霞 丁杰 龔其淼 付晶晶 崔驥 莊燕鴻 何建成 王憶勤 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)