導(dǎo)語：潛語言藝術(shù)在語文課堂的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人類的交際是顯語言交際和潛語言交際的結(jié)合。它們相互交替、融匯配合共同完成了語言傳遞信息，交流情感的過程。語文教師不僅要注重顯性的語言來教學(xué)，更要注重以內(nèi)在語、節(jié)奏語、眼神語、表情語、手勢語、體勢語等為主要內(nèi)容的潛語言來進(jìn)行教學(xué)。本文就是詳細(xì)分析了潛語言的概念和在語文教學(xué)中的運(yùn)用，以提高語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：潛語言藝術(shù)；語文教育；教學(xué)效果

對于潛性的現(xiàn)象，奧地利精神分析學(xué)家，精神分析學(xué)的創(chuàng)始人弗洛伊德曾有一段精彩的論述：“意識、前意識和無意識構(gòu)成人們的精神過程。它們的關(guān)系可以形象地比喻作一座漂浮于在大海中的冰山……無意識才是這座冰山的主體，他埋藏在水中，表面上是看不到的，實(shí)際上卻主宰著整個(gè)冰山?！盵1]這其中的無意識就是潛意識形態(tài)。語言，是人類意識形態(tài)的重要組成部分，也同樣存在顯語言和潛語言。顯語言就是通過語言或文字直白地傳遞信息、交流情感。潛語言就是通過語音語調(diào)、表情眼神、體勢手勢等多種渠道來傳遞隱晦的、潛藏的信息和微妙的情感。潛語言包括：內(nèi)在語、節(jié)奏語、體態(tài)語、眼神語、表情語、手勢語等。在語文課堂這個(gè)特殊的交流環(huán)境中，就得充分運(yùn)用豐富、直觀、立體的潛語言藝術(shù)，以追求更為科學(xué)、生動、高效的語文課堂教學(xué)效果。

一、內(nèi)在語

“在人類運(yùn)用有聲語言進(jìn)行交際的實(shí)踐中，有時(shí)或由于性別、性格、語言習(xí)慣的原因，或限于說話的場合、環(huán)境，以及說話雙方的身份、地位，或出于得體、禮貌和策略的需要，人們說話經(jīng)常要委婉些、含蓄些、隱晦些和含糊些，而不能太直截了當(dāng)。這種“話里有話”的現(xiàn)象就是我們所說的內(nèi)在語。”[2]課堂用語要講究內(nèi)在語藝術(shù)，一方面運(yùn)用在課堂教學(xué)組織上，一方面運(yùn)用在課文內(nèi)容解讀上。在課堂教學(xué)組織上，考慮到學(xué)生的自尊心，課堂教學(xué)用語不能太過直接，要含蓄委婉。比如：“這位同學(xué)的發(fā)言真的很有個(gè)性，那其他同學(xué)有沒有不同的意見呢？”“你的回答真的很幽默，你還有沒有其他的想法？”等，這些語言中透露的內(nèi)在信息就是：對你的積極參與課堂表示肯定，但是回答并不正確，需要你深入思考。在課文內(nèi)容解讀上，內(nèi)在語即是通過拋開文本表面的含義，去挖掘文字背后的深層含義。比如：《面朝大海，春暖花開》：“愿你有一個(gè)燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福?！边@三句話都有“愿你”兩個(gè)字，語文教師在朗讀這三個(gè)“愿你”時(shí)要利用內(nèi)在語提示自己結(jié)合實(shí)際生活，塑造心理角色，探究詩歌深層含義。這三個(gè)“愿你”祝福的對象都應(yīng)該不同，按照詩歌含義，分別賦予他們合適的角色，分別是初次踏入社會的青年人，墜入愛河的年輕女子，人世間的蕓蕓眾生。語文教師在朗讀詩歌時(shí)，就要通過角色語言的塑造傳達(dá)出這樣的內(nèi)在語，使教學(xué)語言更具魅力、感染力，也更能加深學(xué)生對詩歌的理解。

二、節(jié)奏語

節(jié)奏的要素主要表現(xiàn)為聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。語文教師可以使用快節(jié)奏來表達(dá)興奮、激昂、壯烈等為感情基調(diào)的文章，使用慢節(jié)奏來表達(dá)哀怨、優(yōu)美、沉思等為感情基調(diào)的文章。在一堂語文課中還要注重主導(dǎo)節(jié)奏與輔助節(jié)奏的配合。比如：蘇軾的《江城子乙卯正月二十日夜記夢》這首詞整體節(jié)奏應(yīng)該是緩慢的、低沉的，在對詞中描寫美好夢境的理解，情感的捕捉方面就可以讓學(xué)生利用情景再現(xiàn)方法，感受蘇軾與妻子相識、相戀、相知的過程，來調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏；或設(shè)計(jì)關(guān)于愛情和別離的問題讓學(xué)生碰撞思想，激烈討論，增添緊張的、輕快的輔助節(jié)奏。

三、眼神語

有位教育家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)中，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第二流的教師施以懲罰?！闭Z文教師要擁有一雙會說話的眼睛，在課堂教學(xué)中傳遞潛在的信息，表達(dá)豐富情感。語文教師要根據(jù)文章的感情基調(diào)合理運(yùn)用眼神語，輕柔舒緩的基調(diào)，就要用溫柔、纏綿的眼神；慷慨激昂的基調(diào)，就要用緊張、激憤的眼神。教師在分析文章內(nèi)容時(shí)要打開心靈的窗戶，用眼神語來引導(dǎo)學(xué)生體會故事內(nèi)涵、感悟人物形象。比如：王潤滋的《賣蟹》中“他的臉笑成了一朵花，小眼睛有節(jié)奏的眨巴著……”“過濾嘴驚訝得睜圓了眼睛?！闭Z文教師就可以也模仿人物有節(jié)奏的眨巴眼睛，夸張地睜圓眼睛，更為形象生動地再現(xiàn)人物的神態(tài)和性格，讓學(xué)生如見其人，如臨其境，加深對文章的理解。

四、表情語

羅曼•羅蘭說：“面部的表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語言?！盵3]微笑，是教師的職業(yè)表情。在語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該始終保有親切自然、溫和愉悅的表情，讓微笑充滿在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，寓教于樂，營造良好的智力環(huán)境與和諧的課堂氛圍。語文教師的表情語還要根據(jù)文章內(nèi)容、學(xué)生情緒而變化。在講解輕松幽默的文章時(shí)，教師的表情就要“喜笑顏開”“眉飛色舞”；在講解慷慨悲壯的文章時(shí)，教師的表情就要“神情凝重”“緊鎖眉頭”；在講解抒情優(yōu)美的文章時(shí)，教師的表情就要“含情脈脈”“溫文爾雅”。

五、手勢語

羅丹說，“手有時(shí)比嘴還能說話?！闭Z文教師在課堂教學(xué)中，要利用手指、手掌、手臂的動作變化來傳遞信息，表達(dá)情感。語文教學(xué)注重情景再現(xiàn)和生動形象的表達(dá)。教師在娓娓道來地講解知識時(shí)，手勢動作要輕柔，并用手勢的變化來輔助語言的理解；教師在慷慨激昂地朗誦詩歌時(shí)，手勢動作要注重變化，根據(jù)詩歌情感或有力地舉過頭頂，或坦誠地放在胸前，讓課堂學(xué)習(xí)更加生動。手勢語還運(yùn)用在再現(xiàn)文章情景中，以此增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。如：都德的《最后一課》有這樣的描述：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：‘散學(xué)了，———你們走吧?！苯處熅涂梢阅７露嫉碌氖謩?，也拿起粉筆竭盡全力地寫下“法蘭西萬歲！”，然后做出“散學(xué)”的擺手手勢，直觀而又形象的教學(xué)，一定會讓學(xué)生記憶深刻。

六、體勢語

教師可以通過體勢語再現(xiàn)文章內(nèi)容，以加深學(xué)生理解。朱自清的《背影》中對父親背影的描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！闭Z文教師就可以模仿父親翻越月臺的身體動作，用體勢語言解讀“蹣跚”“探身”“爬”“攀”“縮”“傾”等動詞的含義，學(xué)生在老師的體勢變化中更快地理解慈祥“父親”的形象，獲得良好的教學(xué)效果。

七、結(jié)語

一堂優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)離不開潛語言藝術(shù)，它體現(xiàn)了語文教師內(nèi)在的素質(zhì)和修養(yǎng)，是語文教師不可或缺的教學(xué)技能。需要注意的是，教師在運(yùn)用潛語言藝術(shù)時(shí)要遵循自然、適量、適度的原則，避免頻繁的、低俗的、夸張的、嘩眾取寵的課堂表演。語文教師還要不斷加強(qiáng)體態(tài)語言、心理學(xué)知識、美學(xué)知識的拓展學(xué)習(xí)，在語文課堂教學(xué)中，充分利用潛語言藝術(shù)營造愉悅、積極、和諧的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的精華，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]西格蒙德•弗洛伊德[奧地利].精神分析綱要[M].劉福堂,等譯.安徽文藝出版社,1987:9.

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[3]克特•W•巴克.:《社會心理學(xué)》[M].南開大學(xué)出版社,1984:317.

作者:務(wù)楠 單位:河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院