導(dǎo)語：初中語文多元化教學(xué)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】多元化教學(xué)作為當前初中語文教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代教育理念、利用現(xiàn)代信息化技術(shù)、通過多種方式進行教學(xué)的方法，改變了傳統(tǒng)教育理念。初中的語文教學(xué)不同于小學(xué)階段的“聽說讀寫”，也沒有高中的深奧，處在強化基礎(chǔ)和從小學(xué)向高中過渡的階段。在初中語文教學(xué)中使用多元化教學(xué)方法，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能讓學(xué)生的思維更加活躍，有助于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多元化；教學(xué)方法

進入初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。想要進一步提升他們的語文素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)他們更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這對老師提出了更高的要求。在語文教學(xué)中引入多元化的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展其思維，幫助他們更深層地理解課文，形成自己的認知[1]。

一、目前初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前的初中語文教學(xué)方式相對單一：基于課本內(nèi)容的知識點輸出，配合知識點的習(xí)題集，幫助做教學(xué)效果評估的作業(yè)與測驗。反復(fù)傳授、刻板記憶，是目前大多數(shù)語文教學(xué)的特點?！跋胍獙W(xué)得好，就得記得多、記得牢”，大多數(shù)初中生還在抱著初中語文課本死記硬背，背生字、背名句、背課文。這樣的教學(xué)模式，不是說不能正確地輸出知識點，只是很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。另外，通過死記硬背掌握的知識點很快就會忘掉，要想在日常生活中融會貫通，就顯得難上加難了。

（二）以分數(shù)作為學(xué)習(xí)效果的評估標準，不科學(xué)

目前，對于初中生語文學(xué)習(xí)效果的評估，主要采取的方式還是布置作業(yè)和考試。然而，我們要認識到，僅僅以分數(shù)作為學(xué)習(xí)效果的評估標準是片面和不科學(xué)的。一套試卷、一套習(xí)題的得失，不足以反映學(xué)生對知識的掌握程度，對語文學(xué)科來說尤為如此。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實踐性，學(xué)生很難帶入情感

完全按照書本上的內(nèi)容給學(xué)生講課，不結(jié)合實際，即便老師講得天花亂墜，學(xué)生也只是被動接受。這樣，學(xué)生就很難與作者達到情感共鳴，很難深層次理解課文意圖，也無法讓知識融會貫通。初中語文課本中，許多內(nèi)容都有著典型的時代特征，身處當代的學(xué)生或難以體會以前時代的艱辛和榮耀，老師只有結(jié)合實際講解，學(xué)生才會對作者想要表達的情感產(chǎn)生共鳴，也更容易理解課文所要表達的真實情感。

二、初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)策略

（一）教學(xué)中融入先進技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今已經(jīng)進入信息時代，初中學(xué)生接受新鮮事物的能力很強，獲取信息的渠道也很廣。作為老師，應(yīng)該更多地利用先進技術(shù)，豐富自己的教學(xué)手段，以學(xué)生喜聞樂見的方式把知識傳授給他們，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境，比如問題情境、直觀教學(xué)情境以及游戲情境等。問題情境是指在實際教學(xué)過程中，采用提問式教學(xué)的方式，由教師在語文課堂上提出富有啟發(fā)性的問題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考，提升教學(xué)效果[2]。直觀教學(xué)情境是指語文教師在課堂上通過多媒體等工具營造良好、活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生從聽覺、視覺等方面學(xué)習(xí)語文知識。游戲情境是一種既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氛圍的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境需要教師將語文學(xué)習(xí)的目的巧妙地與游戲規(guī)則相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。以部編版語文課本七年級下冊《黃河頌》為例，這篇課文的課堂教學(xué)可以創(chuàng)建直觀的教學(xué)情境。《黃河頌》是一首現(xiàn)代詩，詩人用澎湃的熱情謳歌了黃河的宏偉氣勢、源遠流長，表現(xiàn)和贊揚了抗戰(zhàn)時期中國人民的愛國激情。黃河被稱為母親河，很多學(xué)生可能沒有親眼見過她的模樣。老師可以搜集相關(guān)圖片、視頻，通過多媒體在課堂上進行展示，讓學(xué)生充分體會黃河的磅礴氣勢。在播放圖片、視頻時還可以配以旁白，介紹黃河為什么被稱為母親河，介紹抗戰(zhàn)時期中國人民所遭受的苦難，由此，這首詩中表現(xiàn)出的愛國、護國之心呼之欲出。再以朱自清的《背影》一課為例，這篇課文的課堂教學(xué)可以創(chuàng)建問題情境。教師連續(xù)發(fā)問：文中幾次描寫父親的背影？哪次描寫更為細致？找出來讀一讀，并思考，從作者的語言中你讀出了什么？這樣環(huán)環(huán)相扣的問題，可以循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生體會作者想要表達的情感。如果問題只是停留在“作者幾次寫父親的背影”這個層面上，就會因過于簡單而讓問題無意義，失去了提問的必要性。同時，這樣環(huán)環(huán)相扣的問題還有利于吸引學(xué)生的注意力，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

（二）善于利用各種方式展開競賽式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”

競爭是激發(fā)潛能的最好手段之一，初中語文老師在教學(xué)過程中可以綜合考量，借鑒、創(chuàng)新教學(xué)方法，用學(xué)生喜歡并樂于參與的競爭方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過競爭，營造出“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生通過參與競爭，所掌握的知識也一定會更加牢固[3]。例如，在部編版初中語文教材中，每本書都安排了詩詞學(xué)習(xí)。語文老師可以在八年級下學(xué)期，借鑒曾經(jīng)火爆全國的《中國詩詞大會》，舉行小范圍的詩詞比拼。競賽模式可以借鑒《中國詩詞大會》，也可以進行創(chuàng)新和簡化，比賽的內(nèi)容則是學(xué)生多年來學(xué)習(xí)和積累的詩詞。詩詞接龍、飛花令、根據(jù)圖畫猜詩詞……每一種有趣的方式，都能夠幫助學(xué)生加深對詩詞的記憶和理解[4]。另外，教師也可以采用角色互換或劇情再現(xiàn)等方式進行教學(xué)。角色互換就是要改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)形式，通過課前布置讓學(xué)生提前準備，在課堂上由不同的學(xué)生對某一問題或者知識點進行分析講述。通過這樣的方式，既能為學(xué)生提供自我鍛煉的機會，也能夠強化學(xué)生的記憶。通過學(xué)生的講述，教師也可以清楚地了解學(xué)生對知識的掌握情況，接下來，教師可以有針對性地對課文進行講解，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。角色互換還有另外一種形式，就是當學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)目標有一定的了解之后，可以分組進行“備課”，之后各組推選代表到講臺上將準備的內(nèi)容講給其他學(xué)生。這種形式可以充分調(diào)動、提高學(xué)生的參與熱情。劇情再現(xiàn)有不同難度的操作模式。相對簡單的模式就是分角色朗讀，既能讓學(xué)生加深對課文以及文中人物的理解，又能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。相對有操作難度的就是課本劇，讓學(xué)生分別飾演課文中的角色，盡可能地表達人物的內(nèi)心世界。這種方式雖然操作難度大，但是可以讓學(xué)生對人物的理解更透徹。

（三）多采用實踐式教學(xué)，并在實踐中考核

知識取之于生活，更應(yīng)該用于生活。將所學(xué)的知識與生活充分結(jié)合，可以提升一個人的修養(yǎng)，豐富一個人的情感，塑造一個人的品格。把學(xué)到的知識與生活、工作充分結(jié)合，這樣才能讓所學(xué)的知識變得更加有意義。要想達到這樣的學(xué)習(xí)效果，初中語文老師在教學(xué)和考核時就應(yīng)該更加注重實踐。學(xué)生在實踐中體會知識點，教師在實踐中考核學(xué)生對知識的掌握和運用，這往往比考試的評價標準更加真實有效。另外，還可以考慮教師評價與學(xué)生互評兩種方式相結(jié)合的評價方式。其中，教師在評價學(xué)生的過程中一定要做到公平、公正，注意保護學(xué)生的自尊心。而學(xué)生互評更直接也更容易被接受，同時，學(xué)生在評價別人的過程中也能夠更好地建立自我認知。例如，在部編版語文八年級下冊第一單元口語交際《應(yīng)對》一文中，教學(xué)目標是教會學(xué)生在遇到突然的刁難和問題時能夠機智、淡然地應(yīng)對。雖然課本已經(jīng)給了同學(xué)們面對刁難時應(yīng)對的方法，同時在課后的案例中也給出了應(yīng)對實例，但這些例子終歸出自他人之口，死記硬背并不能解決每個人遇到的不同情況。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，老師可以采取情景教學(xué)法，比如模擬一個招聘現(xiàn)場，老師充當招聘人員，向?qū)W生提問，看學(xué)生能否應(yīng)對。在傳授口語應(yīng)對技巧后，通過“實戰(zhàn)”，讓學(xué)生真正地去交流，去面對問題、解決問題，這樣才能夠真正將所學(xué)的知識用到實處，提升學(xué)習(xí)能力，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，初中階段是由小學(xué)到高中的過渡階段，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性至關(guān)重要。目前的初中語文教學(xué)中，還存在著教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)考核缺乏科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性等問題，這些問題會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，初中語文老師必須采用多元化的教學(xué)方式，利用信息時代的先進技術(shù)，采用競賽式教學(xué)方法，通過實踐性教學(xué)和考核方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

[1]牛強.關(guān)于初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用研究[J].中國校外教育,2019(35):83+85.

[2]王新.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討——群文本教學(xué)下的現(xiàn)代人格培養(yǎng)[J].考試周刊,2020(95):47-48.

[3]楊二林.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用[J].天津教育,2021(15):95-96.

[4]田艷.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法并研究與分析[J].課程教育研究,2016(27):174.

[5]鄒大華.淺析初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法[J].讀與寫(教育教學(xué)版),2017(12):65.

作者：吳進峰 單位：甘肅省定西市通渭縣馬營鎮(zhèn)初級中學(xué)