導(dǎo)語(yǔ)：作文寫作水平提高論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、重“釋疑”

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生日后能獨(dú)立地分析問題和解決問題，亦即葉圣陶先生講的“教是為了不教”。作文教學(xué)中“辨疑解難”無(wú)疑是中心環(huán)節(jié)，于是我在作文評(píng)講中，把犯有共性毛病的作文材料打出，制成課件，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生把意見講夠，把道理都擺出來(lái)，充分辯論。教師在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予必要點(diǎn)撥，指出失誤之處，并進(jìn)一步提出要求：怎么修改。提升寫作水平。

例如，在講評(píng)話題作文“忘記與銘記”時(shí)，我打印出了近十三個(gè)材料組織學(xué)生討論，主題是：看材料，找問題。

有學(xué)生在文中這樣寫：三國(guó)時(shí)期的曹操，是個(gè)很有陰謀的軍事家，重要原因之一是他善于運(yùn)用人才，他曾重用過與自己有仇的人，這人為他拼死效命，馳騁疆場(chǎng)，立下過許多功勞。假如曹操不重用人才，那對(duì)他就是一個(gè)重大損失。正因?yàn)檫@樣，他才不計(jì)前嫌，把那些仇恨忘記，銘記那人的才能，重用那個(gè)人。

還有學(xué)生寫：齊宣王同兄弟爭(zhēng)奪王位時(shí)，兄弟的一個(gè)謀士曾向親兄弟獻(xiàn)策刺殺自己。而齊宣王在取得王位之后，抓住了這個(gè)謀士，齊宣王不計(jì)前嫌，赦免了這個(gè)謀士，并任用他做宰相。齊國(guó)從此走上興盛之路。這個(gè)謀士就是管仲，齊宣王不計(jì)前嫌，任用賢才，使自己的國(guó)家興盛。這就是忘記仇恨的強(qiáng)大效力。

我讓學(xué)生針對(duì)這兩則材料找問題，學(xué)生經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)了以上兩則材料的失誤之處：不確鑿。寫文章，尤其是議論文，如果材料不真實(shí)，那是要大打折扣的。

二、重“訓(xùn)練”

和做語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)題一樣，寫作也需要通過訓(xùn)練操作，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這樣才算是學(xué)到了本領(lǐng)，能力是練出來(lái)的。每次講評(píng)作文，我會(huì)有針對(duì)性地印一篇或兩篇學(xué)生自己的文章，除了讓學(xué)生評(píng)：給文章打分；寫出文章的優(yōu)點(diǎn)和失誤之處。有時(shí)還讓學(xué)生在某個(gè)方面進(jìn)行修改，比如訓(xùn)練作文的點(diǎn)題，訓(xùn)練情節(jié)的安排，訓(xùn)練論據(jù)的確鑿和積累等。訓(xùn)練作文的點(diǎn)題上，我曾經(jīng)給學(xué)生上過一節(jié)“如何點(diǎn)題”的課。

我先讀了高考狀元蔣忻捷的《媽媽，再愛我一次》，然后我告訴同學(xué)們這篇文章是以“心靈的選擇”為話題寫的，但通過改變文中母親臨死前留給“我”紙條上的話，照樣能夠突出需要的主題。我先舉了自己改編的以“誠(chéng)信”為話題的點(diǎn)題句子：孩子，當(dāng)年你的父母把你托付給我，我告訴你的父母，我一定會(huì)好好照顧你，今天，我要告訴你，我實(shí)現(xiàn)了我的諾言。也希望你在人生路途中，時(shí)時(shí)恪守誠(chéng)信。

之后，我提出要求，讓學(xué)生分別以“假如記憶可以移植”、“轉(zhuǎn)折”、“責(zé)任”、“感情親疏與認(rèn)知”為話題，寫一段點(diǎn)題的話，內(nèi)容必須符合特定的情景。

我發(fā)現(xiàn)這個(gè)要求如一顆石子兒，投入了平靜的水面，學(xué)生寫作的積極性特別高，沒用多長(zhǎng)時(shí)間，每一小組便展示出了他們點(diǎn)題的內(nèi)容。

以“假如記憶可以移植”為話題的點(diǎn)題內(nèi)容：孩子，假如記憶可以移植，我會(huì)希望我的孩子——你見到你的親生父母是什么樣子！假如記憶可以移植，我會(huì)讓你知道你的親生父母有多么偉大！假如記憶可以移植，我還想告訴你，我的孩子，你一定要珍惜生命，好好生活。

以“轉(zhuǎn)折”為話題的點(diǎn)題內(nèi)容：孩子，二十年前，你親生父母把你托付給我的時(shí)候，你的生命就發(fā)生了轉(zhuǎn)折——你有了第二個(gè)媽媽；這次災(zāi)難讓你知道了自己的身世，或許又是你人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折。孩子，你一定要明白，人生的路很長(zhǎng)，無(wú)論周圍的環(huán)境怎樣變化，你都要直面人生的困難與挫折，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

以“責(zé)任”為話題的點(diǎn)題內(nèi)容：孩子，二十年前，你的父母奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，擔(dān)負(fù)起保衛(wèi)祖國(guó)的責(zé)任，并為此付出了生命。二十年前，我擔(dān)負(fù)起了撫養(yǎng)你和你妹妹的責(zé)任。孩子，以后的日子里，我不能陪在你的身邊，你一定要好好活著，努力成為國(guó)家的棟梁之材，完成時(shí)代賦予你的責(zé)任。

驚喜之余，我也趕忙把這些話去粗取精，制成課件，讓學(xué)生欣賞。由此，我再次深深體味到了“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)道理。看來(lái)，強(qiáng)化訓(xùn)練，調(diào)節(jié)教學(xué)，受益的不僅僅是學(xué)生??！

三、重“強(qiáng)化”

調(diào)節(jié)教學(xué)“基本不留作業(yè)”，但我在這里要強(qiáng)調(diào)：基本不留作業(yè)，不是不可以留作業(yè)。即使是作文教學(xué)，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)還是應(yīng)該留的，這樣可以矯正寫作中的失誤之處，順利達(dá)標(biāo)，還能為發(fā)展環(huán)節(jié)——延伸遷移打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比如評(píng)講話題作文“忘記與銘記”和“雙贏的智慧”后，我都讓學(xué)生課下從別人那里搜集可以“拿來(lái)為我所用”的材料，寫到讀書筆記上，強(qiáng)化記憶，然后教師檢查落實(shí)情況。我覺得這未嘗不是一種好的教學(xué)手段。

四、一點(diǎn)看法

調(diào)節(jié)教學(xué)模式，給我們指出了教學(xué)的有利途徑，但我覺得，調(diào)節(jié)教學(xué)提出的四個(gè)環(huán)節(jié)在作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能要求老師都得做到；如果那樣，只會(huì)讓教學(xué)教條化。比如我要給學(xué)生上講《作文審題的必備之功——準(zhǔn)》這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解話題作文的類型及寫作要求。（2）掌握作文準(zhǔn)確審題的技巧。教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)話題的類型及審題時(shí)應(yīng)掌握的技巧，就應(yīng)該是老師針對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談的一些寫作技巧，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)，就不能一味地調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的第一步——自學(xué)釋疑來(lái)走，如果那樣，只能緣木求魚；教學(xué)目標(biāo)二——掌握作文準(zhǔn)確審題的技巧，就可以采用調(diào)節(jié)教學(xué)中“訓(xùn)練操作”、“反饋矯正環(huán)節(jié)”和“延伸遷移”等環(huán)節(jié)。

［摘要］調(diào)節(jié)教學(xué)提出了教學(xué)的一般模式，重點(diǎn)是課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)：“自學(xué)釋疑”、“訓(xùn)練操作”、“反饋矯正環(huán)節(jié)”和“延伸遷移”?！白詫W(xué)釋疑”的核心是自學(xué)，關(guān)鍵是釋疑；“訓(xùn)練操作”的核心是實(shí)踐，關(guān)鍵是操作；“反饋矯正環(huán)節(jié)”的核心是達(dá)標(biāo)，關(guān)鍵是矯正；“延伸遷移”的核心是成材，關(guān)鍵是遷移。

［關(guān)鍵詞］作文教學(xué)調(diào)節(jié)教學(xué)寫作水平