導(dǎo)語：語文課堂中探究性學(xué)習(xí)方式分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1．營造一種促進(jìn)主體意識的探究性學(xué)習(xí)氛圍

1．1培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在語文教學(xué)中，學(xué)生主體意識愈強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在語文教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷地調(diào)整，改造自身的知識結(jié)構(gòu)，心理狀態(tài)和行為方式。因此探究性學(xué)習(xí)中，我們要鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主體參與。注意拓寬學(xué)生的自我空間——無論是書面作業(yè)，課前演講，版報作品，課內(nèi)外的多種內(nèi)容，形式的展示，交流，為每個學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，學(xué)會表述，學(xué)會合作，學(xué)會體驗成功，切實培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

1．2要營造適合探究性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生探究意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。

1．3在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，要尊重學(xué)生的個性化行為，珍視學(xué)生獨特的感覺、體驗和理解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。為此，課堂教學(xué)應(yīng)該具有開放性、民主性的特點，重視教與學(xué)雙向的交流、溝通與和諧，要把學(xué)習(xí)主體的單向傾聽的平面教學(xué)模式變?yōu)槎嘞蜃灾鞯牧Ⅲw教學(xué)模式。

2．創(chuàng)設(shè)探究情境

2．1利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境。文字內(nèi)涵的博大精深，就在于簡單和文字組合能夠產(chǎn)生豐富多彩的意境。有人說，電視是快餐文化，文字才是正宗意義的文化，是極有道理的，其他任何一種傳媒都不能取代文字的功能。虛擬情境的手段和方式有誦讀、表演讀、演講、課本劇表演等，可以有老師指導(dǎo)性的表演，也可以是學(xué)生的參與性表演、交流性表演。讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，達(dá)到內(nèi)化、積累創(chuàng)造性地運用已有語言文字的能力。

2．2利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境?？萍队斑@些現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為語文教學(xué)效果的實現(xiàn)提供了很好的條件。如教學(xué)《大自然的語言》一文時，利用科件結(jié)合課文內(nèi)容展現(xiàn)了大自然的有關(guān)現(xiàn)象，如水中蝌蚪報春天來臨的畫面，魚鱗上顯示年齡的畫面，三葉蟲化石的背景與環(huán)境的畫面，圖文并茂，聲色俱全，把課文作了最好的解釋，幫助學(xué)生理解了課文，引發(fā)他們的聯(lián)想。

2．3利用問題創(chuàng)設(shè)情境。教師要選擇和設(shè)計理于學(xué)生探究的教學(xué)內(nèi)容，要創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的已有知識和預(yù)知的結(jié)論變?yōu)樘骄啃缘膯栴}，使學(xué)生明確探究目的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)活動，使學(xué)生置于問題情境之中。例如教學(xué)這篇課文，雖然課文篇幅較長，但設(shè)計以下幾個問題，就可以線性地將教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來，使學(xué)生入情入境。如在執(zhí)教《孔乙?guī)住芬徽n時，特級教師于漪設(shè)計了三個問題。第一個是“孔乙?guī)捉惺裁疵帧?。學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，找出了答案。學(xué)生回答后，她又問：“孔乙?guī)讻]有名字說明了什么？”學(xué)生思考和議后作了回答。最后又問：“為什么會有這種現(xiàn)象？”這個問題激起學(xué)生的深思和探究，從更深的層次上開掘出新的“問題”，拓寬了認(rèn)識的境界。這三個問題由淺入深，最后的問題并沒有固定性唯一的答案。他們碰擊出一串智慧的火花，探究的興趣也油然而生。[2]教學(xué)中問題的出示非常關(guān)鍵，設(shè)計問題的角度、深度都得非常講究，要能起到帶動學(xué)生，促進(jìn)理解的目的。

3．點撥探究方法

3．1在文眼上質(zhì)疑。如《將相和》就可引導(dǎo)學(xué)生在文眼上探究?！皩ⅰ笔钦l？“相”又是誰？將相和好，其實就隱含著他們之間曾經(jīng)有過不和，那么到底發(fā)生了什么事情才會引起不和呢？再后來又發(fā)生了什么才又和好了呢？探究這些問題，就能很快地理解這篇篇幅較長的文章的內(nèi)容，抓住人物的性格特征，并能很好地理解故事的前因后果。

3．2在文句質(zhì)疑處探究。

如在《奇怪的大石頭》這篇課文，講到李四光對巨石產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)質(zhì)疑的句子：這么大的石頭，是從哪兒來的呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生順著問題深入理解課文，探究石頭的“怪”，與它的由來，會收到很好的效果。

3．3在文章矛盾處質(zhì)疑。

不少課文在內(nèi)容上看起來似乎自相矛盾，實際這正是作者的用意所在，在這些地方置疑，可以把課文理解得更深刻。如《金色的魚鉤》一文，引導(dǎo)學(xué)生在文章的最后一句“在這長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒?！边@個矛盾處質(zhì)疑：“魚鉤上長滿紅銹，怎么又說閃爍著燦爛的光芒呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后對人物品質(zhì)有了深刻的理解，原來這里的“金色的光芒”是指老班長忠于黨、忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)！

3．4在文章的空白處質(zhì)疑

課文是例子，更是藝術(shù)品，在讀者意猶未盡處往往然而止，課文中有很多留白之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。如教學(xué)柳宗元的《江雪》時，可提這樣的一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”此時學(xué)生就會透過精煉的詞句，結(jié)合自己的積累和體驗，盡情展開想象，就可能會得出各種各樣的答案：老人是在獨自欣賞美景；老人內(nèi)心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是“千萬孤獨”；老人在磨練自己的意志，因為天寒可以鍛煉人；這位老人與眾不同，看起來很清高；他是在釣一個春天。[3]

3．5扣住情境點換位質(zhì)疑

課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。為了使自己進(jìn)入那種文中所描述的情境中，學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，研究課文，以取得較好的效果。如《荔枝》一文，作者用樸素而滿蘸深情的話語寫了母親和荔枝之間的事，最后在文末這樣寫道：如今，荔枝年年紅。這結(jié)尾是而似乎不是文章的結(jié)尾，余音裊裊，令人回味無窮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉這個空白點，把自己當(dāng)作作者，反復(fù)探究品味文中母子情，盡情發(fā)揮想象，把作者欲吐還休的言語細(xì)細(xì)傾訴。

3．6挖掘定勢點創(chuàng)新

思維定勢是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。有篇寓言故事叫《濫竽充數(shù)》。在教授這篇課文時，可引導(dǎo)學(xué)生思考，是不是都是南郭先生的錯呢？讓學(xué)生在研究、討論中明白：如果齊宣王深入實際，了解實情；如果他人出于善意，給予指出等等,南郭先生就不會落到如此下場。教導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

2004年4月7日到8日，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會在上海召開語文教學(xué)改革研討會，全國小語會秘書長陳先云指出，語文課堂教學(xué)時間有限，如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)探究，勢必事倍功半，影響語文教學(xué)的質(zhì)量。[4]因此，學(xué)生在課堂上探究的問題不宜過多。另外，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該彼此取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，我們要將探究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式有效地結(jié)合起來。也只有這樣，課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)才會收到良好的效果。

[注釋]

①.在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話[N].廣西日報,2007-09-01

②嚴(yán)先元.周小山.新課程的課堂教學(xué)是什么樣子[M].長春:東北師范大學(xué)出版社.2004.9.第86頁

③嚴(yán)先元.周小山.新課程的課堂教學(xué)是什么樣子[M].長春:東北師范大學(xué)出版社.2004.928-29

④崔巒陳先云鄭宇堅持理想不斷前進(jìn)—全國小學(xué)語文教學(xué)研究會語文教學(xué)改革研討會紀(jì)要[J].課題通訊,2004年9月(第5期)

參考文獻(xiàn)

[1]梁為楫李月章.創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)-中國教育學(xué)會第十二次全國學(xué)術(shù)討論會論文選[C].北京:中國檔案出版社.2000.10

[2]程紅兵.語文研究性學(xué)習(xí)概論./data/2006/0214/article_777.htm

[3]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)./blog/read.php?bloggerid=977587&blogid=69563

[4]林崇德俞國良.創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力.[M]北京:華藝出版社,1999.12

【摘要】倡導(dǎo)語文探究性學(xué)習(xí)方式,是一種必然。探究性學(xué)習(xí)方式的概念界定。如何在語文課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí):營造氛圍創(chuàng)設(shè)情境點撥方法。在課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)方式，不能讓學(xué)生探究過多的問題，還要與接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；語文；課堂；學(xué)習(xí)；方式