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一、高中語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)行中學(xué)語法教學(xué)內(nèi)容基本都安排在初中，內(nèi)容抽象，難掌握，學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒。特別是．現(xiàn)在純語法知識(shí)大多是只學(xué)而考得很少甚至不考，在教學(xué)實(shí)踐中許多老師與學(xué)生均感到花時(shí)間教、學(xué)語法不值得，所以往往對(duì)它淡化處理甚至不屑一顧?！暗Z法”呼聲四起．這導(dǎo)致了許多高中生語法基礎(chǔ)薄弱。而高中語文教材本身則基本不直接涉及語法．是否在教學(xué)中結(jié)合語法知識(shí)完全由教師掌握．高中語文語法教學(xué)基本處在一種無序狀態(tài)。許多高中生連一些簡(jiǎn)單的語法現(xiàn)象都不能解釋。有一次就有一個(gè)學(xué)生拿著一張報(bào)紙來找我．這是2006年6月20日版第1822期《雜文報(bào)》，里面登了劉安平同志的一篇題為《我對(duì)齊藥事件的一點(diǎn)看法》的文章。文章第一段中“而長期以來從事醫(yī)藥開發(fā)、生產(chǎn)的單位、企業(yè)，在由開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用等等構(gòu)成的以藥品為‘食物’鏈條上始終處于弱勢(shì)地位”這一句話不好理解，把這學(xué)生難住了。實(shí)際上，這只是一個(gè)比較復(fù)雜的長單句而已，如果這個(gè)學(xué)生懂得運(yùn)用一點(diǎn)語法知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這個(gè)句子就不難理解了。下面我就來為這個(gè)句子劃分一個(gè)結(jié)構(gòu)：而(長期以來從事醫(yī)藥開發(fā)、生產(chǎn)的)望僮全，[在由開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用等等構(gòu)成的以藥品為“食物”鏈條上1f始終1處<于弱勢(shì)地位>。

從上面分析我們可看出．句子主語是“單位、企業(yè)”．“處”是謂語。這個(gè)句子之所以難理解，關(guān)鍵在于句子謂語的修飾成分——狀語與補(bǔ)語上．謂語“處”前“在由開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用等等構(gòu)成的以藥品為‘食物’鏈條上?始終”兩個(gè)部分是狀語．“處”后面的介賓結(jié)構(gòu)“于弱勢(shì)地位”是補(bǔ)語。而其中最讓學(xué)生感到難以理解的是“在由開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用等等構(gòu)成的以藥品為‘食物’鏈條上”這個(gè)部分。但仔細(xì)分析．這只是一個(gè)較為復(fù)雜的狀語結(jié)構(gòu)．其主干“在??鏈條上”是一個(gè)介賓結(jié)構(gòu)，而“由開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用等等構(gòu)成”和“以藥品為‘食物”’這兩個(gè)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)則是充當(dāng)介賓結(jié)構(gòu)中“鏈條”一詞的定語而已。經(jīng)這樣分析．這個(gè)學(xué)生的臉上才露出了恍然大悟的神情。

事實(shí)上，因缺乏語法知識(shí)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)種種理解障礙的情況還有很多，學(xué)生在語法知識(shí)方面存在的這種缺陷最終是可能會(huì)影響到其整體素質(zhì)的提高的。

二、在高中階段加強(qiáng)語法教學(xué)的意義

1．加強(qiáng)語法教學(xué)能指導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐我們已經(jīng)知道．語法是詞的變化規(guī)律和組詞造句的規(guī)律。有人或許會(huì)說，一個(gè)小孩不學(xué)語法，不是也逐漸學(xué)會(huì)了說漢語：有些人從未學(xué)過語法。也在利用漢語交流思想。并達(dá)到相互了解的目的。事情確實(shí)如此。但是，如果一個(gè)人學(xué)習(xí)了語法，情況就會(huì)大不相同，他們可以使語言表達(dá)得更準(zhǔn)確，更符合漢語的習(xí)慣，自覺地避免語法錯(cuò)誤。語法產(chǎn)生于人們的語言實(shí)踐．又反過來指導(dǎo)人們的語言實(shí)踐，使人們的語言實(shí)踐更符合規(guī)律，更科學(xué)。這是完全符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)論的?！暗Z法”實(shí)際上就是忽視語法理論對(duì)語言實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

語法是語言的軀干，只有掌握了它，才算真正掌握了這門語言。許多人認(rèn)為，語法是純理論的。一般很難使這個(gè)階段的教學(xué)活起來。更不用說進(jìn)行素質(zhì)教育。事實(shí)上這里有個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變問題，美國的著名語言學(xué)家格拉-布朗說：“語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能?！比绻覀儼颜Z法教學(xué)的目標(biāo)指向指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力訓(xùn)練．在高中階段是否要結(jié)合語法教學(xué)的問題就容易回答了。

2．加強(qiáng)語法教學(xué)能大大促進(jìn)學(xué)生的外國語學(xué)習(xí)和古漢語學(xué)習(xí)在世界越來越趨向一體化的今天，外語學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，學(xué)習(xí)外語成為時(shí)代的需求。然而．一個(gè)連自己的母語都說不好的人能學(xué)好外國語嗎?一個(gè)漢語基礎(chǔ)薄弱。對(duì)漢語語法一無所知的人．說他能學(xué)好外語，是不可想象的。

世界上的各種語言盡管千差萬別．但總是有著許多共同的東西．探討他們的共同規(guī)律．認(rèn)識(shí)它們之間的差異，這對(duì)外語學(xué)習(xí)好處極大。學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，必將促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，也必將加深對(duì)漢語的理解。而對(duì)于古漢語的學(xué)習(xí)來說．學(xué)好語法也是具有非凡的意義的。我們都知道，現(xiàn)代漢語是由古漢語演化而來的。從構(gòu)成語言的材料——詞匯來說。古代漢語與現(xiàn)代漢語確實(shí)是有很大的不同。但是從語法這個(gè)角度來看?，F(xiàn)代漢語語法則在很多方面與古漢語有相同之處．如果是一個(gè)諳熟現(xiàn)代漢語語法而又懂得靈活變通的人。讓他來學(xué)習(xí)古代文學(xué)，則無疑是輕而易舉的。

三、在高中語文教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)的原則

“精要、好懂、有用”是張志公先生首先提出來的．被語文界戲稱為張志公的“六字箴言”。這六字箴言1980年被寫進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)大綱，以后歷次大綱都保留這一提法，從而成為漢語知識(shí)(包括語法知識(shí))編寫的一個(gè)基本原則。我們也可以其作高中語法教學(xué)的基本原則。“精要”，是對(duì)內(nèi)容的選擇和知識(shí)的講解來言的．就是教師在教學(xué)時(shí)要注意選擇最基本的知識(shí)、有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，抓住其中的要點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要地介紹給學(xué)生：“好懂”，是針對(duì)學(xué)生來說的，就是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際．從內(nèi)容到表述都要力求通俗易懂，方便學(xué)生接受：“有用”。是對(duì)語法教學(xué)的方向來說的。就是讓學(xué)生學(xué)了以后能夠用得上，能夠?qū)W(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言有所幫助。對(duì)于高中階段語法教學(xué)而言，其關(guān)鍵應(yīng)落在“有用”上。只要讓學(xué)生領(lǐng)悟到語法真的有用．就不用擔(dān)心他們學(xué)習(xí)沒有熱情了。

同時(shí)。語法教學(xué)一定要緊密地與讀寫教學(xué)相結(jié)合。教師必須弄清語法教學(xué)與讀寫教學(xué)的關(guān)系。閱讀和寫作，是通過語言形式理解與表達(dá)其意思的過程。語言的組合必須憑借語法規(guī)則．因此語法在閱讀和寫作中起著重要的作用。我們應(yīng)該使學(xué)生通過語法學(xué)習(xí)，掌握基本的語法規(guī)則．在閱讀時(shí)能夠迅速地理解文意，在寫作時(shí)能更規(guī)范更流暢地表達(dá)自己的意思。正如張壽康先生所說的，“在語文學(xué)習(xí)過程中。語法是無處不在的”。我認(rèn)為，在讀寫教學(xué)中貫穿語法教學(xué)不應(yīng)是種形式主義的點(diǎn)綴，教師必須抓住語法能力同讀寫能力之間的關(guān)系．使語法能力的培養(yǎng)真正能夠發(fā)揮其對(duì)聽說讀寫能力的提高作用。要注意遷移的問題，使語法學(xué)習(xí)同課文學(xué)習(xí)、同聽說讀寫訓(xùn)練形成合理自然的遷移，努力讓學(xué)生能夠做到將語法知識(shí)與技能進(jìn)行合理類推，恰當(dāng)運(yùn)用。

另外。高中語文的語法教學(xué)要有彈性。宜根據(jù)學(xué)生的實(shí)際．在落實(shí)基本要求的前提下．教師可調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，各得其宜。