導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

高中語(yǔ)文教育歷來(lái)受到全社會(huì)的普遍關(guān)注。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，葉圣陶先生曾經(jīng)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是不用教。學(xué)生達(dá)到不需老師教的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)才算完成了?！焙茱@然，葉老十分提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也深深體會(huì)到：高中生已經(jīng)到了能獨(dú)立思考問(wèn)題的年齡層次，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。

一、高中學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”的必要性和可行性

高中生的“自主性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它具有選擇性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性等特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的個(gè)性張揚(yáng)、興趣發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的大背景下，高中學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”是大勢(shì)所趨，既是必要的也是可能的。

1.高中生“自主性學(xué)習(xí)”是高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！币虼耍Z(yǔ)文教師的著重點(diǎn)不是單方面的傳授知識(shí)，而要努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。特別要使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決有獨(dú)立見(jiàn)解，激發(fā)他們的能動(dòng)思考。只有激活了學(xué)生與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.高中生“自主性學(xué)習(xí)”是高中語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的要求

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)施自主學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)分析突出強(qiáng)調(diào)了“工具性和人文性”的統(tǒng)一。要體現(xiàn)這個(gè)統(tǒng)一，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做有獨(dú)立思維能力的人，立足于他們的個(gè)性張揚(yáng)和拓展。語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它與人們的日常生活緊密相連。語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果不能調(diào)動(dòng)高中生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，就只能停留在“八股”的層面上，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生靈活應(yīng)用的思維交流工具。由此，高中語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不能離開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.高中生“自主性學(xué)習(xí)”是高中語(yǔ)文課程特點(diǎn)的要求

高中語(yǔ)文課程在布局上既有豐富的人文內(nèi)涵，又有強(qiáng)烈的實(shí)踐要求。它要求高中生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他的優(yōu)秀讀物，與文本開(kāi)展對(duì)話(huà)，通過(guò)學(xué)習(xí)和思考領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神……從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”。這表明：新課程非常重視對(duì)高中生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)連成一體，與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)緊密相連。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)總體目標(biāo)，高中階段的自主性學(xué)習(xí)顯得格外重要。

4.高中生“自主性學(xué)習(xí)”是其生理成熟和所處學(xué)習(xí)環(huán)境的要求

高中生一般都到了16歲以上的年齡，生理和心理的發(fā)育都進(jìn)入了初步成熟期，加之高中階段學(xué)校創(chuàng)造的校園人文環(huán)境是“培育型”而不是“保姆型”，這就使高中生的自主性學(xué)習(xí)具備了現(xiàn)實(shí)可能性。高中語(yǔ)文新課程實(shí)施了選修課和必修課并存的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)模式，從操作上為高中生的自主性學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間。它充分兼顧了高中生的個(gè)性差異，給各類(lèi)興趣愛(ài)好者的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平臺(tái)。調(diào)查表明，90%的高中生屬于“有引導(dǎo)就能自學(xué)”的類(lèi)型，那種“沒(méi)有引導(dǎo)也能自學(xué)”和“有了引導(dǎo)仍不能自學(xué)”類(lèi)型者均為極少數(shù)。這表明，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)大力提倡自主性學(xué)習(xí)。

二、高中學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)“自主性學(xué)習(xí)”

高中生語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)能力的形成和習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主管理、學(xué)習(xí)手段的自主選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)等方面。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

1.以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法為基礎(chǔ)

學(xué)什么、怎么學(xué)是高中生實(shí)現(xiàn)“自主性學(xué)習(xí)”的前提和基礎(chǔ)。在這方面，高中語(yǔ)文新教材為學(xué)生的自主選擇創(chuàng)造了條件。新課程教材分必修課程和選修課程。必修課程每個(gè)學(xué)期都有兩大部分，并不要求學(xué)生每一篇都要精讀，而是可以自主選擇，既可以精讀也可以泛讀。同樣，每一個(gè)主題單元的范文都有不同的特點(diǎn)，供高中生在學(xué)習(xí)時(shí)選擇自己感興趣的側(cè)重面。選修課程部分共有十幾本書(shū)，它只要求學(xué)生選擇其中的一部分作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)為高中生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了法規(guī)性的保障權(quán)利。教材一到，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把全書(shū)快速瀏覽一遍，然后在充分民主討論的基礎(chǔ)上決定哪些內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，哪些內(nèi)容作為精讀范文，哪些內(nèi)容作為泛讀資料。具體到學(xué)習(xí)方法時(shí)，也可以在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，教師給予必要的指導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)傳記體課文，學(xué)生認(rèn)為最重要的是要掌握主人翁的品質(zhì)風(fēng)范，這是對(duì)的。教師可以通過(guò)講述引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中理解主人翁的個(gè)性特征、品德定位、恰當(dāng)評(píng)價(jià)等等。這樣做的效果大大好于單純的“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下普遍認(rèn)為課文的語(yǔ)言非常美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀全文，充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，深刻品味重點(diǎn)語(yǔ)句，達(dá)到了理解漢語(yǔ)言?xún)?nèi)蘊(yùn)、陶冶內(nèi)心情操的教學(xué)目的。筆者深深體會(huì)到，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之際，也就是教學(xué)效果達(dá)到最佳境界之時(shí)。

2.在內(nèi)容和方法正確的基礎(chǔ)上自主管理

充分發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性并不等于讓學(xué)生隨心所欲、為所欲為。學(xué)生也必須為自己的自主選擇承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。只有這樣，自主性學(xué)習(xí)的預(yù)定目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)，不至于影響教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了保證自主管理目標(biāo)的正確性，必須使高中生有較強(qiáng)的自律性和高標(biāo)準(zhǔn)理念。自主管理可以根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)行量化，形成大家普遍遵守的“班規(guī)班紀(jì)”。比如：要求大家一律講普通話(huà)，在任何時(shí)候、任何情況下都不許講方言；發(fā)言要大膽，既要有聲音的“響度”，也要有新思維的“亮度”；養(yǎng)成查閱工具書(shū)，向“無(wú)言老師”請(qǐng)教的習(xí)慣；在閱讀中“做資料筆記、留思考痕跡”，保持進(jìn)取心態(tài)；堅(jiān)持寫(xiě)日記，練語(yǔ)法、句法、文法；養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，朗讀中融入情感，注重語(yǔ)句的抑揚(yáng)頓挫，增強(qiáng)感染力；認(rèn)真書(shū)寫(xiě)漢字，講究排版藝術(shù)；大膽想象、創(chuàng)新性模仿；把老師作為探究學(xué)問(wèn)的靶子，敢于質(zhì)疑，多問(wèn)為什么；注重互助學(xué)習(xí)、切磋共進(jìn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

3.在管理科學(xué)的基礎(chǔ)上自主探索和總結(jié)提高

好的自我管理如果不能總結(jié)探索出新的思想火花，仍然沒(méi)有達(dá)到最佳效果。為了讓學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)得到總結(jié)提高，必須十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主研究能力的培養(yǎng)。在這方面，教師可以扮演“督軍”的角色，即督促學(xué)生養(yǎng)成自主研討、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣。為了增加學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師每堂課的講授時(shí)間以15分鐘以?xún)?nèi)為宜，把另外的35分鐘時(shí)間交給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和提問(wèn)。教師對(duì)每一篇課文知識(shí)點(diǎn)的講解以不超過(guò)50%為宜，其余50%的知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行領(lǐng)悟，在探索中得出正確的知識(shí)結(jié)論。教師的啟發(fā)只有在學(xué)生無(wú)法自我領(lǐng)悟，又在詞典等“啞巴教師”的資料查閱中無(wú)法總結(jié)出來(lái)的時(shí)候，才進(jìn)行干預(yù)。教師通過(guò)這種“忍、逼”的方法，使高中生無(wú)法偷懶，不能事事、處處依賴(lài)?yán)蠋煹摹懊魇尽鲍@得結(jié)論。學(xué)生在這種模式下探索和總結(jié)出來(lái)的知識(shí)將永遠(yuǎn)銘記于心，終生受用。

4.在總結(jié)提高的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新思維

語(yǔ)文是一個(gè)非常實(shí)用的科目，它和人們的日常生活息息相關(guān)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基本手段和必備條件。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕不能是機(jī)械的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)它的實(shí)用性。教師“教”的目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，而且要學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得頂用。所以，學(xué)生自身能否創(chuàng)新性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是教學(xué)效果好與壞的分水嶺。比如：學(xué)生在掌握了詩(shī)歌鑒賞的一般規(guī)律后，能夠面對(duì)他人講解新詩(shī)詞；在學(xué)習(xí)了戲劇理論之后，能夠自己創(chuàng)作小劇本，并且自己排練出來(lái)進(jìn)行演出；學(xué)習(xí)了常用文體寫(xiě)作的知識(shí)之后，能夠正確無(wú)誤地書(shū)寫(xiě)信函、便條、請(qǐng)柬等多種文體的文章；通過(guò)各種范文的學(xué)習(xí)，能夠在實(shí)際作文寫(xiě)作中做到語(yǔ)法準(zhǔn)確、文句通順、邏輯合理。筆者曾經(jīng)多次嘗試學(xué)生自主作文，從謀篇布局到勾勒提綱、篩選素材、語(yǔ)言運(yùn)用，一律由學(xué)生自我設(shè)定。在作文初稿寫(xiě)成之后，實(shí)行學(xué)生交換批改—修改—再交換批改—再修改的“三稿定案法”，收到了錘煉精品、加深印象、鞏固知識(shí)的效果。

三、高中學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”的意義

多年的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生的積極性是搞好語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。“自主性學(xué)習(xí)”雖然增加了教師的工作量，對(duì)教師提出了高要求，但是，它帶來(lái)的積極效果是十分明顯的。

1.自主性學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到了充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力通過(guò)三年高中語(yǔ)文的自主性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從少年時(shí)期的“被動(dòng)接受教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄陼r(shí)期的“主動(dòng)接受教育”；變學(xué)生在不懂事?tīng)顟B(tài)下“要我學(xué)”為學(xué)生在初步懂事?tīng)顟B(tài)下的“我要學(xué)”。教師“少講、精講”，學(xué)生“多練、勤思”，達(dá)到了提高學(xué)生素質(zhì)的目的。雖然教師的話(huà)“少”了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“濃”了；雖然課堂上的氣氛似乎“亂”了，但學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力卻實(shí)實(shí)在在地“強(qiáng)”了。從上饒縣第二中學(xué)實(shí)施學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中可以看出：學(xué)生普遍養(yǎng)成了自主閱讀和寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，內(nèi)容從科普讀物到專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，平均下來(lái)學(xué)生每周的寫(xiě)作量在千字以上；每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的閱讀量大約在20萬(wàn)字左右。學(xué)生在作文寫(xiě)作中由過(guò)去的“擠牙膏”式變?yōu)楝F(xiàn)在的“涌泉”式，沒(méi)有學(xué)生擔(dān)心寫(xiě)不夠字?jǐn)?shù)，反而有一半以上學(xué)生常常因?qū)懙煤荛L(zhǎng)而時(shí)間不夠。在自主性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生“見(jiàn)多思廣”，對(duì)他們終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.自主性學(xué)習(xí)拓寬了教師的視野，使教師的智慧和才華得到充分運(yùn)用，為教師提供了從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡膹V闊舞臺(tái)作為學(xué)科，高中語(yǔ)文具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)。作為工具，語(yǔ)文是交流思想、表達(dá)情感、傳遞信息的紐帶。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度地關(guān)注語(yǔ)文的工具性，強(qiáng)調(diào)了它的技能性。這就導(dǎo)致了在教學(xué)中的“年復(fù)一年，簡(jiǎn)單循環(huán)，原地踏步”現(xiàn)象。教師一輩子下來(lái)只是個(gè)“教書(shū)匠”，沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。在工作中，教師要么是給學(xué)生鞏固字詞，要么是給文章分段，給范文概括中心思想。這種教學(xué)模式既累了教師，又束縛了學(xué)生。

自主性學(xué)習(xí)在解放學(xué)生的同時(shí)也解放了教師，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性又拓寬了教師的視野。高中生自主性學(xué)習(xí)能夠解決的問(wèn)題，教師不用再花時(shí)間去“炒現(xiàn)飯”、重復(fù)地講解。教師完全可以把視野投向更廣闊的知識(shí)空間，研究問(wèn)題、分析問(wèn)題。這樣，不但可以篩選出更多有價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且可以將自身錘煉成為博古通今的“大教育家”。當(dāng)每一位教師都能以“教育家”的身份從事教學(xué)時(shí)，中國(guó)的教育事業(yè)也就真正實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。