導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法

1.1積極引導(dǎo)，增強(qiáng)主體意識(shí)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求教師轉(zhuǎn)變角色，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有效地解讀和思考，并將自己閱讀體驗(yàn)及感想表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生掌握作者寫(xiě)作情感，同時(shí)引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更好的掌握和吸收課文知識(shí)。如在《我與地壇》這一課時(shí)學(xué)習(xí)中，教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)方式，引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生深深體會(huì)到課文內(nèi)涵與情感?！白髡邔?duì)地壇景觀的感受是怎樣的？”。這時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)自身閱讀和思考后，有的學(xué)生認(rèn)為作者眼中的地壇景觀是荒蕪的，是衰敗的，而有的學(xué)生認(rèn)為作者眼中的地壇景觀雖然是荒蕪的，但是毫無(wú)衰敗感。在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒆陨黹喿x感受及體驗(yàn)表述出來(lái)，但學(xué)生們所表述的觀點(diǎn)不一，這時(shí)教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀和思考。通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀和思考后，想象著作者所描繪的地壇情境，以切實(shí)體會(huì)到地壇景觀雖然荒蕪，但無(wú)衰敗感。通過(guò)這種閱讀體驗(yàn)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)，同時(shí)領(lǐng)會(huì)課文主旨。

1.2課堂體驗(yàn)，加深閱讀理解

在閱讀教學(xué)中，教師必須組織學(xué)生主動(dòng)參與到課堂閱讀體驗(yàn)活動(dòng)中，即通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行調(diào)查、分析、探究及考察，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在體驗(yàn)生活中提高自身的綜合素質(zhì)和能力。通過(guò)親身的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更加真切的體驗(yàn)到課文的內(nèi)涵，掌握課文中的知識(shí)。如《假如給我三天光明》這一課時(shí)學(xué)習(xí)中，海倫、凱勒身有殘疾，眼睛失明，耳朵失聰，不能說(shuō)話，因此她渴望光明，即使在這樣的狀況下，她依然能夠掌握多種語(yǔ)言，并創(chuàng)造了很多優(yōu)秀的作品。為了讓學(xué)生們能夠體會(huì)到海倫、凱勒勇敢、堅(jiān)韌的精神，教師可以組織學(xué)生到寬闊的操場(chǎng)，然后緊閉眼睛，掩住耳朵，靜靜的待著。經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)后，學(xué)生們表示在眼睛看不見(jiàn)，耳朵也聽(tīng)不見(jiàn)的情況下，內(nèi)心的孤獨(dú)感和無(wú)助感非常強(qiáng)烈，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到海倫、凱勒的勇敢精神。

1.3合作學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)交流

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求教師必須注重學(xué)生之間的體驗(yàn)交流，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨黹喿x感想與體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)從他人閱讀體驗(yàn)中獲得啟發(fā)，從而豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自身的閱讀能力。如在《祖國(guó)山川頌》這一課時(shí)學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生們能夠體會(huì)到課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，領(lǐng)悟到作者情感，教師可以組織學(xué)生對(duì)兩段話進(jìn)行認(rèn)真閱讀和體會(huì)，并選出最喜歡的那段話，并講述理由。第一段話“往遠(yuǎn)處一望那利比沙漠，籠著月色，霧茫茫的，好靜啊，聽(tīng)不見(jiàn)一星半點(diǎn)動(dòng)靜，只有三兩點(diǎn)夜火，隱隱約約閃著亮光?！钡诙卧挕澳抢壬衬浅ｌo謐，只有遠(yuǎn)處有三兩點(diǎn)夜火”。這時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)親身閱讀后，有的學(xué)生認(rèn)為第二段的描繪語(yǔ)言較為平時(shí)，而第一段的描繪語(yǔ)言較為生動(dòng)形象，符合散文語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)這樣的閱讀體驗(yàn)方式，不僅能夠讓學(xué)生間能夠分享閱讀體驗(yàn)與觀念，同時(shí)能夠增進(jìn)學(xué)生間的溝通與交流，并不斷提升自我，完善自我。

1.4反復(fù)朗讀，品味課文語(yǔ)言

通過(guò)反復(fù)朗讀能夠喚起學(xué)生內(nèi)心感受和體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀課文中感受課文的語(yǔ)言美。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去朗讀和體驗(yàn)課文，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)能夠豐富學(xué)生情感世界，讓課文深入學(xué)生心境，讓學(xué)生體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感思想。如在《我的空中樓閣》這一課時(shí)學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到課文中的豐富情感與優(yōu)美景色，教師可以引發(fā)哦學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在反復(fù)朗讀過(guò)程中感受到“山如眉黛，而小屋似痣”表現(xiàn)出來(lái)的自然與清新，體會(huì)到小屋若隱若現(xiàn)給人帶來(lái)的自由感與輕靈感，領(lǐng)悟到小屋被群山懷抱時(shí)的曼妙姿態(tài)。

1.5創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感氛圍

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在情境中得到審美體驗(yàn)。教師必須依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及情感思想創(chuàng)立相應(yīng)的教學(xué)情境，以將學(xué)生審美體驗(yàn)及情感有效激發(fā)出來(lái)。通過(guò)這種體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠課文中景象及人物形象有效呈現(xiàn)出來(lái)，并傳達(dá)課文情感，以觸動(dòng)學(xué)生心靈。例如，在《沁園春、長(zhǎng)沙》時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受到春天的景象，體會(huì)到春天的勃勃生機(jī)，教師可以利用古代詩(shī)詞來(lái)描繪和歌頌春天，杜甫曾描繪的春色是“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。王安石描繪的春天是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”蘇舜卿嚴(yán)重的春景是“春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明?！边@時(shí)學(xué)生們滿懷情緒，紛紛回憶與春天有關(guān)的詩(shī)詞。

2.結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅打破了傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)模式，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，體驗(yàn)課文情感思想，并提高自身思維能力、分析能力及解題能力，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

作者：袁俊偉工作單位：江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中學(xué)