導(dǎo)語：農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)科定位不準(zhǔn)

當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)存在兩種極端情況：一種是過度追求對口高考，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特色。職業(yè)教育的對口高考政策在一定程度上增強了農(nóng)村職業(yè)高中的辦學(xué)吸引力，但也嚴(yán)重制約了其辦學(xué)模式和教學(xué)模式改革。一些學(xué)校為了迎合家長和學(xué)生的升學(xué)需求，課程設(shè)置緊扣對口高考，教學(xué)模式日趨“普高化”。這種“普高化”的教學(xué)模式脫離了農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱的現(xiàn)實，缺乏就業(yè)導(dǎo)向的職教特色，背離了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一種是過度追求就業(yè)導(dǎo)向，進而導(dǎo)致語文學(xué)科邊緣化。一些農(nóng)村職業(yè)高中為了迎合學(xué)生的專業(yè)選擇，在課程設(shè)置、課時安排、教師配備、師資培訓(xùn)方面越來越強調(diào)專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，逐漸形成了重專業(yè)課、輕文化課的傾向。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把職業(yè)教育誤解為純粹的技術(shù)教育，強調(diào)語文課完全為專業(yè)課服務(wù)，課時安排明顯不足，甚至把語文課列為選修課或不開設(shè)語文課，學(xué)生只對所學(xué)的專業(yè)知識感興趣，語文教師的教學(xué)熱情和成果被淡化。要解決語文教學(xué)存在的問題，就要首先從思想認(rèn)識著手，正確把握語文學(xué)科在農(nóng)村職業(yè)高中教學(xué)中的定位。農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)，是具有就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，是語文教學(xué)“共性”和職業(yè)教育“個性”的有機統(tǒng)一。農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)還必須滿足農(nóng)村社會的現(xiàn)實需求，即做到升學(xué)、就業(yè)兩不誤。這是當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)的合理定位，這種定位是由語文學(xué)科的特點、職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)村的社會現(xiàn)實情況決定的。這就要求農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)在傳授文化知識、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提下，把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來，做到語文教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)相互銜接、相互促進。語文教學(xué)在進行思想教育的同時，還要對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，使學(xué)生具有良好的道德和人格修養(yǎng)。

二、教師素質(zhì)有待提高

1.教育理念滯后

農(nóng)村職業(yè)高中語文教師大多由普通高中轉(zhuǎn)教職業(yè)高中，教學(xué)方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教學(xué)模式并不適合職高學(xué)生。因此，農(nóng)村職業(yè)高中語文教師的教育理念要盡快轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為本、促進學(xué)生全面發(fā)展的育人觀上來，盡快形成“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)思想，積極營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，用先進的教學(xué)理念武裝頭腦，進而及時調(diào)整和不斷改善語文教學(xué)。

2.教學(xué)模式單一

多數(shù)農(nóng)村職業(yè)高中語文教師仍采用教師為主、學(xué)生為輔的“滿堂灌”授課方式，甚至還有教師仍舊在使用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一幅掛圖的傳統(tǒng)教學(xué)手段，多樣化的現(xiàn)代教學(xué)模式?jīng)]有得到有效推廣和應(yīng)用。這種忽視學(xué)生主體地位、缺少學(xué)生參與的教學(xué)活動只能是一場教師個人的“獨角戲”，教學(xué)效果自然低下。學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)的樂趣，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

3.教師專業(yè)成長的動力不足

農(nóng)村職業(yè)高中的語文教師參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)的機會較少，一些教師缺乏危機意識，主動探究意識不強，不能及時接觸、學(xué)習(xí)外界先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式，教學(xué)方法陳舊，因此教師專業(yè)素養(yǎng)的提高較為緩慢。

三、學(xué)情分析不夠，缺乏因材施教

著名特級教師于漪說:“學(xué)生的情況、特點，要努力認(rèn)識，悉心研究，知之準(zhǔn)，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的“教”更有效地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)在學(xué)情分析、因材施教方面比較欠缺，教師只注重語文教學(xué)本身，不注重與專業(yè)的整合。一些農(nóng)村職業(yè)高中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的價值取向僅僅停留在表面，很多教師死板地執(zhí)行教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、專業(yè)特點知之甚少，沒有考慮學(xué)生的接受程度，也不去調(diào)查研究。面對農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生文化知識基礎(chǔ)普遍比較薄弱的現(xiàn)狀，教師要深入分析研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)、語文能力、興趣愛好，適度降低大綱要求，給學(xué)生制訂切實可行的目標(biāo)，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計劃，采取適合職業(yè)高中學(xué)生的教學(xué)手段、教學(xué)方法，因材施教、寓教于樂，讓學(xué)生喜歡語文課，在樂中學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得。語文教師要真正認(rèn)識到學(xué)情分析、因材施教是教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)策略選擇的出發(fā)點和落腳點，不適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動和策略必將是教師一廂情愿的自我表演，任何講解、練習(xí)都難以收到良好的效果。

四、評價方式存在偏差

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進。目前，農(nóng)村職業(yè)高中語文課的考核大多沿用以期中或期末考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)方式，學(xué)生只是死記硬背以求及格。這種“考分評價”方式忽略了學(xué)生的主體參與精神，忽視了對學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生思想品質(zhì)和心理的教育培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)展。因此，必須徹底改變“考分評價”方式，采取定性評價與定量評價相結(jié)合原則，以定性評價為主，評價方式多樣化，評價內(nèi)容全面化，評價主體多元化，根據(jù)語文課的特點和學(xué)生語文學(xué)習(xí)具體狀況，把平時成績與考試成績、口試與筆試、課內(nèi)與課外、百分制與等級制結(jié)合起來評價。還要倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的過程性評價原則，正視學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的縱向評價，充分肯定學(xué)生在縱向評價中反映出來的進步，不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)學(xué)生的主體精神，充分發(fā)揮評價的激勵作用?？傊?，農(nóng)村職業(yè)高中語文教學(xué)低效的原因是多方面的，我們需結(jié)合實際情況認(rèn)真調(diào)查研究和分析，找到提高語文教學(xué)的有效方法和途徑，然后對癥下藥，真正提高語文教學(xué)效果。

作者:聶傳東 單位:信陽市第六職業(yè)高級中學(xué)