導(dǎo)語(yǔ)：合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，合作精神、合作意識(shí)越來(lái)越受到人們的重視。很多教師注重在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，充分應(yīng)用問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、多元展示式合作學(xué)習(xí)等模式，能有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)即符合“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征設(shè)置問(wèn)題，具體可分為四個(gè)步驟。第一，質(zhì)疑。學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，形成“問(wèn)題庫(kù)”，寫在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流本”上，每個(gè)問(wèn)題都在組內(nèi)指定一位同學(xué)執(zhí)筆回答。例如，在預(yù)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生提出了很多疑難問(wèn)題：林黛玉是一個(gè)怎樣的人物形象？王熙鳳是一個(gè)怎樣的人物形象？王熙鳳在賈府中的地位如何？對(duì)賈府的環(huán)境描寫，有何作用？賈寶玉是一個(gè)怎樣的人物形象？第二，探討。對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流本”上的問(wèn)題，小組逐一進(jìn)行討論、探究。第三，解答。指定作答的同學(xué)把答案寫在質(zhì)疑方的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流本”相應(yīng)的答題區(qū)，在小組內(nèi)傳閱交流。第四，點(diǎn)撥。在探討過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法往往會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，在學(xué)生討論時(shí)，筆者會(huì)在各組中巡檢，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥，做出正確引導(dǎo)。如一位同學(xué)在討論“林黛玉為何一會(huì)說(shuō)讀了《四書》，一會(huì)說(shuō)未曾讀過(guò)書”這個(gè)問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“因?yàn)榱主煊駨男](méi)有母親教導(dǎo)，養(yǎng)成了愛(ài)說(shuō)謊、不誠(chéng)實(shí)、奸詐的性格，所以才會(huì)前后回答不一致?！睂?duì)這種回答，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)分析偏差。

二、表演式合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)認(rèn)為，新異的活動(dòng)及符合人的需要、興趣的活動(dòng)，容易引起學(xué)生的無(wú)意注意，可減緩學(xué)生由于有意注意而引起的疲勞。表演式合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是符合學(xué)生需要、興趣的活動(dòng)。另外，活動(dòng)有助于記憶。把識(shí)記對(duì)象作為人的活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，記憶效果會(huì)明顯提高。愛(ài)表演是學(xué)生的天性，教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生演一演，會(huì)收到預(yù)想不到的效果。例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，筆者采用課本劇表演的方法，以六位同學(xué)為一個(gè)小組，小組合作并開展比賽。筆者先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛(ài)的角色，接著讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，確定具體演哪一個(gè)片段，最后寫成劇本形式。采用課本劇表演的方式去教學(xué)，可以讓學(xué)生更深入地把握角色。

三、多元展示式合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

多樣化的復(fù)習(xí)容易激起進(jìn)行智力活動(dòng)的積極性，便于復(fù)習(xí)材料與原有知識(shí)之間建立多種聯(lián)系，以更牢固地保持。多元展示式合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意下面三個(gè)步驟。第一，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。要想提高合作的價(jià)值，必須選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題以及開放性的問(wèn)題適合做小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在教學(xué)必修三《琵琶行》一詩(shī)時(shí)，筆者要求學(xué)生小組合作展示如下內(nèi)容：展示《琵琶行》一詩(shī)的古漢語(yǔ)知識(shí)；展示《琵琶行》的表現(xiàn)手法；展示“我”的人物形象以及琵琶女的人物形象，并尋找兩者的共同點(diǎn)；展示自編自演的課本??；展示收集的古代描寫音樂(lè)的詩(shī)篇；展示自己對(duì)知己的感悟。第二，明確分組分工。小組分工不僅要做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，還要做到分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，要分別指定組長(zhǎng)，匯報(bào)員，紀(jì)檢員，整理員，資料收集員等。如在《琵琶行》一詩(shī)時(shí)，筆者要求學(xué)生按上面展示的任務(wù)，把全班42名學(xué)生分成7個(gè)小組，選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)明確組員的分工，每個(gè)互動(dòng)小組分別承擔(dān)一項(xiàng)展示任務(wù)。第三，展示合作成果。小組合作的效果怎樣，很大程度在展示合作成果中表現(xiàn)出來(lái)。教師及學(xué)生對(duì)展示的合作成果要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如，在《琵琶行》一課中，由7小組進(jìn)行展示。第一組把《琵琶行》中的古漢語(yǔ)知識(shí)做成幻燈片，在課堂上展示；第二組用電子表格的形式把表現(xiàn)手法進(jìn)行了對(duì)比分析；第三組把人物形象的分析寫成了博文，發(fā)到班級(jí)博客；第四組播放古代青樓女子的視頻，引起了大家對(duì)古代女子命運(yùn)的關(guān)注；第五組表演了自編自演的課本短劇《同是天涯淪落人》；第六組展示了李賀的《李憑箜篌引》，并播放了相應(yīng)風(fēng)格的流行歌曲，讓學(xué)生加深對(duì)抽象的音樂(lè)描寫的理解；第七組把對(duì)知己的感悟制作成精美的“我的創(chuàng)作本”，供同學(xué)閱讀?？傊?，充分利用問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、多元展示式合作學(xué)習(xí)，可提升課堂教學(xué)質(zhì)量。恰到好處地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，可以產(chǎn)生引人入勝的良好效果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能鍛煉合作能力，并在教學(xué)活動(dòng)中始終保持興趣，最終獲得教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)：

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作者:廖聰文 單位:肇慶市廣寧第一中學(xué)