導(dǎo)語：高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗及案例，對情境導(dǎo)學(xué)模式、指導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)學(xué)模式及訓(xùn)練遷移導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行闡述，為高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提供方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

隨著教學(xué)理論的發(fā)展，學(xué)生的主體作用越來越受到人們的重視。很多教師在教學(xué)過程中嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，運用不同的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對相關(guān)模式進(jìn)行分析。

一、情景導(dǎo)學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，應(yīng)與一定的情景相聯(lián)系。所以，在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，教師應(yīng)利用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、實物、掛圖等教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提升學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講授戴望舒的《雨巷》一文時，學(xué)生對課文中“丁香”的意象不太了解，因此對這首詩缺乏學(xué)習(xí)熱情。于是，筆者先利用幻燈片播放丁香花的圖片，接著播放唐磊的歌曲《丁香花》，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味，學(xué)生對“丁香”的憐愛與興趣頓時被激發(fā)。最后，筆者在每個學(xué)生面前放了一朵丁香花，讓學(xué)生在淡淡的花香中，有感情地誦讀戴望舒的《雨巷》。利用情景導(dǎo)學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

二、指導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)學(xué)模式

“指導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)學(xué)”模式可指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)掘潛能創(chuàng)造條件；可最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。筆者就此探究出了自主學(xué)習(xí)模式和探究學(xué)習(xí)模式。

（一）自主學(xué)習(xí)模式

教師可利用學(xué)生好奇、好勝、好贊等心理，讓其在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教完《蘇武傳》一文后，筆者設(shè)計了這一問題：蘇武牧羊十九年，歸國后得到的賞賜卻很少；李凌也只是在百般無奈及親人被漢武帝誤殺的情況下投降的。假如你也是當(dāng)時的一名被匈奴俘虜?shù)臐h臣，親人也被漢武帝誤殺或間接害死，你會選擇投降匈奴嗎？為什么？筆者先把學(xué)生分成兩組，一組選擇投降匈奴，一組選擇不會投降，先進(jìn)行組內(nèi)討論，然后兩組辯論。選擇投降匈奴的那組學(xué)生說：“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？人生在世，君知我報君，友知我報友。像蘇武那樣，為國盡忠十九年，得到了什么？況且像漢武帝那樣的人，值得盡忠嗎？”對方辯駁說：“我們忠于的是我們的祖國及人民，而不僅限于漢武帝。難道因為漢武帝的不公及匈奴單于的禮待，就可以背叛祖國和人民嗎？我們不能因為個人利益而放棄了社會責(zé)任！”學(xué)生在熱烈的辯論中，提升了人生觀、價值觀。

（二）探究學(xué)習(xí)模式

孔子說“：不憤不啟，不悱不發(fā)。”蘇格拉底也提出了著名的“產(chǎn)婆術(shù)”思想。在教學(xué)中，對學(xué)生暫時無法解決的問題，教師不要急于點破，要引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。筆者把全班同學(xué)分成若干小組，先在組內(nèi)質(zhì)疑、討論、辯論、解答小組內(nèi)反映的問題。組內(nèi)解決不了的問題，再進(jìn)行小組之間的探究，相互質(zhì)疑解答。例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》一文中，筆者設(shè)計了這一問題：“假如荊軻堅持等他的朋友到來再一起去刺殺秦王，而不是將就使用色厲內(nèi)荏的秦舞陽，歷史是否會改寫？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，最后讓小組長收集統(tǒng)一觀點，分小組展示，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新能力。

三、訓(xùn)練遷移導(dǎo)學(xué)模式

訓(xùn)練遷移導(dǎo)學(xué)模式要立足文本，充分挖掘教材中可以借助訓(xùn)練的結(jié)合點，有目的地加以指導(dǎo)，外聯(lián)內(nèi)引，讓學(xué)生在積累和內(nèi)化的前提下進(jìn)行遷移和外化訓(xùn)練，提高整體素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《鴻門宴》一文的文言文知識時，在名詞活用作狀語的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生找出文中有名詞活用作狀語的句子，并探究名詞活用作狀語的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過分組合作探究，很快找出了九條名詞活用作狀語的句子：①項伯復(fù)夜行；②項伯乃夜馳之沛公軍；③吾得兄事之；④日夜望將軍至；⑤常以身翼蔽沛公；⑥沛公已去，間至軍中；⑦道芷陽間行；⑧頭發(fā)上指；⑨項伯東向坐，亞父南向坐。之后筆者引導(dǎo)學(xué)生找出句中有關(guān)詞類活用的詞，以及名詞活用作狀語的用法。最后，學(xué)生總結(jié)出了三種詞類活用的形式：第一種為某名詞表示比喻時，該名詞活用作狀語；第二種為某名詞表示態(tài)度時，該名詞活用作狀語；第三種為方位名詞或時間名詞放在動詞前面時，該名詞活用作狀語。通過訓(xùn)練遷移導(dǎo)學(xué)模式，可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)行抽象概括，為知識遷移能力的提高做好準(zhǔn)備?？傊敖虩o定法，貴在得法”。在教學(xué)中，我們要依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，分析不同層次差別的學(xué)生，探究不同的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式。這種教學(xué)模式滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會了他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

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作者:廖聰文 單位:肇慶市廣寧第一中學(xué)