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第一篇：高中語文寫作教學探討

摘要：隨著中學教育教學改革的不斷深入，寫作教學對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的影響作用。傳統(tǒng)語文寫作教學忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應新課標下的高中語文寫作教學要求。本文針對高中語文寫作教學現(xiàn)狀，進一步探討了學生自主學習能力的培養(yǎng)重要性及相關策略。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;自主學習

寫作教學是高中語文教學必不可少的學習部分，在現(xiàn)代教育理念中提高學生自主學習的能力是教學的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目標，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力是語文教學的核心。培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是提高高中語文寫作教學的質(zhì)量的要求，還是現(xiàn)代語文寫作教育的重點。

一、高中語文寫作中存在的問題

首先，我國傳統(tǒng)的教學理念和教學方法深刻影響高中寫作教學，在課堂上以老師的講述為主，講述是高中寫作教學中老師常用的方法。隨著教育的改革和理念的更新，這種教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足我國素質(zhì)教育的要求。寫作練習與文化知識不同，它不僅要調(diào)動學生的情感，還要發(fā)散學生的思維，這是傳統(tǒng)教學方法不能做到的，因此影響學生寫作水平的提高。其次，在新的教學理念下，學生的主體地位得到尊重，老師的主角地位相應地被淡化。就目前的情況而言，我國高中語文寫作課堂上缺少師生之間的互動，老師和學生的關系仍然比較單一，在傳統(tǒng)教學模式下學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性都不能發(fā)揮出來，阻礙學生寫作思維的發(fā)散，最終導致其寫作思維僵化，寫作時難免出現(xiàn)手足無措的情況。再者，傳統(tǒng)的教學理念不僅對老師產(chǎn)生影響，對教育之下的學生也產(chǎn)生很大的影響，他們習慣老師一言堂、布置寫作任務，習慣老師主動和自身被動。但是在被動的狀態(tài)下完成任務，學生寫作優(yōu)勢沒有被調(diào)動出來，長此以往學生的寫作習慣和寫作心理都會出現(xiàn)問題，導致學生不會積極寫作，從而降低寫作效率，制約寫作能力，不利于寫作質(zhì)量的提高。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）引導學生自主命題

在新課標背景下，老師不再是一言堂的主角，而是真正的引導者，要根據(jù)學生的特點，選擇合適的教學方法，并立足于學生的生活體驗和傳統(tǒng)文化，將學生的潛能充分挖掘出來，促進學生主動命題，為寫作奠定基礎。比如，給學生這樣一個作文命題：“生活中，大家往往努力做自己認為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事。這種現(xiàn)象普遍存在，人們對此的思考不盡相同。請選取一個角度，寫一篇文章，談談你的思考?！边@個時候老師可以讓學生自由發(fā)言，說出自認為重要的事情，然后在發(fā)言的過程中思考重要的真實意義，比如有的學生認為學習是最重要的，有的認為保護環(huán)境是最重要的，還有的學生認為孝敬父母是最重要的，每個學生都有不同的理解，在老師的引導下打開學生的思路。

（二）加強課堂互動交流

傳統(tǒng)的教育課堂模式忽略學生的主體地位，阻礙學生的個性化發(fā)展。學生在長期的寫作過程中，雖然具備一定的寫作能力，但是仍然需要老師的指導。在寫作教學中，老師要積極與學生進行交流與溝通，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘學生的生活經(jīng)驗，發(fā)散學生的思維，在引導學生命題的基礎上，通過互動，激活學生的情感體驗，在形象的表象記憶引導下對寫作命題進行拓展和延伸，優(yōu)化學生的思維，不斷地完成寫作的構思，為其進一步寫作打下堅實的基礎。比如在學習課文《荷塘月色》的過程中，老師要加強對學生景物寫作的指導，通過多樣的方法和手段，讓學生感受夜晚下的荷塘美景，感受文章中描寫美景的優(yōu)美句子，讓學生學習朱自清是從哪些方面寫景物的，運用哪些修辭手法，都描寫哪些景物等，在老師的引導下通過對這篇文章的閱讀，使學生掌握景物描寫的方法，從而讓學生進行模仿練習，描寫家鄉(xiāng)的美景，使學生學會如何靈活運用修辭手法豐富作文，并對文章中的優(yōu)美的句子或者是好的修辭進行積累，從而為以后的寫作打下堅實的基礎，提供多樣的素材。

（三）構建寫作評改小組

為了提高寫作教學的質(zhì)量，可以建立學生學習小組，在對學生進行小組分配的時候，要遵循以學生為主、個性化發(fā)展的原則，將不同特點、不同成績的學生進行合理分配，這樣有利于他們之間觀點的相互碰撞，促進他們相互幫助、相互學習。在學生完成作文寫作之后，小組成員之間互相批改，這樣既可以增加寫作課的新鮮感，又可以激發(fā)學生的興趣，在無形之中促進學生之間的相互學習，經(jīng)過一段時間的互評，有利于促進學生養(yǎng)成評改的習慣，提高學生的寫作能力和修改能力。比如，在完成“追憶童真、直面青春的僵化”的文章之后，讓學生互相交換評改，在這個過程中學生會了解到彼此對童真及青春的理解，并于無形中積累相應的素材，還能相互學習彼此寫作的方法，促進學生之間的學習。生活是寫作的不竭源頭，在寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要適當?shù)匾龑W生投入生活，將自己的生活體驗通過文字表達出來，使學生的生活與寫作完美地對接，用文字記錄生活，在寫作中彰顯個性和特點，在生活中鍛煉寫作能力。綜上所述，在現(xiàn)代語文教育理念的指導下，語文老師要與時俱進地改變教學觀念，充分發(fā)揮主導作用，尊重學生的主體地位，不斷改進寫作教學方式，激發(fā)學生的自主學習熱情，從而提高高中寫作教學質(zhì)量。

作者:肖志堅 單位:江西省高安市第二中學

參考文獻：

［1］鄭樂華.淺談高中語文寫作教學如何培養(yǎng)學生自主學習能力［J］.中國校外教育（中旬刊），2014(1)：86-86.

第二篇：高中語文寫作教學策略探討

摘要：當前的高中語文寫作教學中存在諸多問題，針對這一情況需要采取自主學習策略，加強學生的閱讀興趣和自信心的培養(yǎng)，走網(wǎng)絡同寫作教學相結合的道路，采取豐富多樣的教學方式，落實寫作教學同教學語言技巧的結合政策，充分挖掘學生寫作的寫作潛力。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;自主學習策略;應用

1.高中寫作所存在的問題

1.1學生寫作教學課程安排不合理

當前我國的一些高中學校，教師在對學生寫作方面的教學方法更加側重一些基本技能方面的東西，很少能夠觸及到最為深層次的方面上來。因此，基于這樣的培養(yǎng)方式使得學生的寫作態(tài)度或目的僅限于一些純文字論述，對于寫作最為深層次的含義并未真正的領略到，更無法對寫作本身最深次的意義有著深刻的體會。

1.2學生寫作教學形式傳統(tǒng)單一

現(xiàn)階段，我國高中學校寫作教學并未有什么創(chuàng)新改革，依舊停留在最為傳統(tǒng)的教學模式中，單一枯燥。寫作的教學模式一般是首先通過教授一些寫作方面的知識，講解完成后學生開始進行實戰(zhàn)練習，周而復始、循規(guī)蹈矩的進行單調(diào)枯燥的知識點講解練習，對于學生自身的特性和發(fā)展往往有所疏忽，這對于學生的學習熱情和潛能的開挖、成績的未來發(fā)展絕對是極為不利的因素。

1.3學生在寫作方面的自主創(chuàng)新學習能力偏弱

隨著教學體制的改革發(fā)展，新課改標準的實施，對教師的教育方式和教學質(zhì)量的要求也不斷的在提高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法跟上時代潮流的發(fā)展，我們需要做的是對當前的發(fā)展環(huán)境進行深入的研究分析，努力改革創(chuàng)新，切實提高教學質(zhì)量，完善教學內(nèi)容和方式，充分調(diào)動學生自主學習的潛能和欲望，自己結合自身的特質(zhì)來學習。

2.培養(yǎng)學生的閱讀興趣和信心

通過實際的調(diào)查與走訪，不難發(fā)現(xiàn)百分之七十的學生認為寫作訓練是一項及其枯燥乏味的事情，他們對寫作持有排斥或者厭惡的情緒。因此，強行逼迫式的寫作并不能起到作用。興趣是學習最好的老師，教師必須想方設法提升學生對于閱讀和寫作的興趣，多多鼓勵，增強其自信心，只有這樣才能充分地調(diào)動學生學習的積極主動性，及其探索研究的欲望，努力去鉆研思考，發(fā)自內(nèi)心的去熱愛這一項學習任務。教師必須有足夠寬的知識面，尤其是一些有趣的歷史典故、或者名人事跡以及相關的趣味知識等，只有這樣才能使學生發(fā)自內(nèi)心的熱愛寫作和閱讀，讓學生輕松快樂的閱讀，拒絕枯燥乏味，讓學習變得更有趣，更有激情。

2.1注重網(wǎng)絡和寫作教學的結合，優(yōu)化課堂

當今世界計算機信息網(wǎng)絡技術發(fā)展勢頭迅猛，教學方式發(fā)生了翻天覆地的變化，信息化網(wǎng)絡技術的應用逐漸成熟，在教學中所占的比例越來越大。學生接受的信息量非常之多，內(nèi)容豐富，師生、學生之間的溝通交流方便快捷，授課內(nèi)容更加生動形象，大大減緩的教師的教學壓力，使得教學內(nèi)容更加直觀形象。充分的發(fā)揮計算機網(wǎng)絡多媒體技術優(yōu)勢為師生營造一個良好的學習交流氛圍和平臺，讓學生獨立探索研究。

2.2采用多種教學的學習方式

以往傳統(tǒng)的教學寫作教學中教師最為常規(guī)的做法是將最基本的寫作要領直接傳授給學生，當前社會發(fā)展進步日新月異，傳統(tǒng)的訓練教授模式已經(jīng)遠遠無法滿足現(xiàn)代社會的教學發(fā)展?，F(xiàn)在學校應該結合學生自身的特點連身定做相應的教學模式，根據(jù)實際情況落實小組討論機制，也可以充分發(fā)揮多媒體教學模式的優(yōu)勢，也可采用作文競賽的模式，多管齊下，使得作為教學模式豐富多彩，讓學生感受到寫作的快樂，提升寫作的欲望。

2.3寫作教學與教學語言技巧結合

寫作教學中寫作語言的運用也是至關重要的，注重多種性質(zhì)教學語言的運用。其一，應該充分激發(fā)學生的學習興趣，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。將生活的情景同課堂教學有效的結合起來，避免課堂教學的生硬話、抽象化及枯燥化。教師的思維方式和語言組織能力是自身生活方式的直接體現(xiàn)，因此教師必須注重自身的修養(yǎng)，將自身的風采充分的展示出來。其二，注意詩意感性語言的運用，教師內(nèi)心深處的感情應該同課堂教學相結合，情感的傳輸是一個最為直觀的影響因素，直接影響學生內(nèi)心深處的情感體驗，教師在寫作教學活動中那些有感而發(fā)、幽默詼諧的語言必定會使得學生受到感染，課堂教學變得豐富多樣有趣。

作者:唐靜 單位:新疆師大附中

參考文獻：

[1]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010(02)15.

[2]李慧明.微博在高中語文寫作教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[3]李金枝.小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[4]藍顯漢.談高中語文寫作教學內(nèi)容體系的建構[J].語數(shù)外學習（語文教育），2012，（5）.

[5]梁志軍.情意表達：寫作教學的原點[J].語文建設，2012，（7-8）.

第三篇：自主學習在高中語文寫作教學的運用

摘要：本篇文章針對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用一題展開了較為深入的研究，同時結合自主學習策略在高中語文寫作教學中的重要性與筆者的自身經(jīng)驗總結出了幾點可行性較高的教學措施，其中包括激發(fā)出學生的寫作興趣，提升他們的觀察能力、創(chuàng)造出寫作意境，讓學生產(chǎn)生切實感受以及提高學生的課外閱讀量，為寫作打下夯實基礎等等。

關鍵詞：自主學習；學習策略；寫作教學

一、自主學習策略在高中語文寫作教學中的重要性

在高中階段的語文寫作課程中，學生不僅可以在運用文字交流的過程當中逐漸地認識到自我認知與自我表述的重要性，同時還能夠更加深入的了解和掌握來自于學習和生活中的各類變化。通常情況下，高中語文寫作教學是教育者教給學生表達個人情感與思想內(nèi)涵的中主要方式，其中包括了思考方法的訓練課程、表達方法的訓練課程、遣詞造句的訓練課程以及文章結構設計的訓練課程等等。通過在語文寫作的教學內(nèi)容中采用自主學習策略，一方面能夠從根本上提高高中生的自主學習意識，讓他們的語文素養(yǎng)得到較好的鍛煉；另一方面則可以幫助高中生更加準確的掌握自身的學習喜好與特點，從而制定出適合自己的學習方案。

二、自主學習策略在高中寫作教學中的應用方法

（一）激發(fā)出學生的寫作興趣，提升他們的觀察能力

在我們每個人的日常生活中，如果在完成某件事情時帶著濃厚的興趣，那么就一定能夠產(chǎn)生非常好的效果。為了能夠讓高中語文寫作的教學水平得到進一步的提升，教育者需要充分的激發(fā)出學生對寫作課程的學習興趣，讓他們將寫作任務當作是一次“獎勵游戲”，從而以一個飽滿且樂觀的態(tài)度來完成寫作。首先，教育者要善于利用日常生活與周邊事物來提高學生的寫作興趣，讓他們在文章注入更多的真情實感；其次，教育者還要交給學生搜集寫作素材的正確方法，讓他們運用好奇的目光來審視自己周圍的世界，并且盡可能多的參與一些自己比較感興趣的課外活動，爭取在日后的作文練習中做到有事可想、有感可發(fā)。

（二）創(chuàng)造出寫作意境，讓學生產(chǎn)生切實感受

例如在教授“于細微處見精神”的語文寫作課程時候，教育者可以先組織學生觀看與《走進現(xiàn)場》有關的情景劇，并且指導學生要著重注意在小女孩處于生命垂危的緊張時刻時，拉爾夫是如何向安娜蓓爾討要玫瑰花的。并且讓他們深入思考一下，作為為何會在這個情境中做出如此細致的描寫？為什么拉爾夫會表現(xiàn)出猶豫不決的樣子？而后，教育者可以向學生展示如下幾條思考精華：第一，在小女孩生命垂危的緊張時刻，拉爾夫十分清楚如果不去救她，那么就會讓未婚妻安娜蓓爾感到非常的失望，并且還會違背自己的做人準則；第二，如果憑借自己的本事來打開保險庫，那么就會表明自己是小偷的身份不再具備愛安娜蓓爾的資格；討要玫瑰花的情節(jié)已經(jīng)說明了拉爾夫決定了要去營救小女孩，并且表達出了他對未婚妻深深的愛戀。通過這幾點思考精華的引導，學生一方面在演員精彩的表演中感受到了主人公的矛盾與復雜心情，從而學習到描寫人物形象的正確方法，另一方面則學會了怎樣才能夠在自己的文章創(chuàng)作中融入真情實感，在潛移默化的過程當中主動地去接觸一些讓自己感興趣的文章。

（三）提高學生的課外閱讀量，為寫作打下夯實基礎

閱讀才是寫作的基礎條件，大量的閱讀內(nèi)容不僅可以全面提升高中生的寫作水平，同時還能夠為他們語文素養(yǎng)的提高打下夯實的基礎。根據(jù)調(diào)查結果顯示，我國絕大多數(shù)高中生的閱讀數(shù)量都比較少，他們將大量的課余時間都放在了玩電腦游戲和參加一些戶外活動上，幾乎很少有學生會拿出很多的時間和精力來放到對課外讀物的閱讀上。除此之外，由于高中的教學制度仍然受到了傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，不僅導致學生的課余時間變得越來越少，而且讓他們在沉重地學習壓力下也失去了對課外讀物的閱讀興趣。為了能夠盡快地改變這一現(xiàn)狀，高中語文教育者可以利用自習的時間來組織學生開展課外閱讀。舉例說明，教育者可以在早自習的時間讓學生閱讀課文《林黛玉進賈府》，并且結合《紅樓夢》的寫作手法來嘗試對文章的某一個人物進行性格特點的描寫。而后，教育者可以在每周拿出一節(jié)自習課的時間，讓學生在課堂中將自己的寫作構思來與老師和其他同學展開討論和總結，通過此種方式不僅可以幫助學生更加深入的學習和理解課程知識，同時還能夠讓他們在接觸大量寫作手法的同時找到最為適合自己的閱讀方向。

三、結語

綜上所述，在日后的高中語文寫作教學中，教育者要全面落實新課程標準的教學理念，針對現(xiàn)有的教學方法展開進一步的調(diào)整和完善，爭取能夠將所有高中生的學習積極性都調(diào)動起來的同時，讓他們可以結合自身的學習能力與性格特點來找到更加適合自己的寫作方式。

作者:羅黎 單位:重慶市銅梁中學

參考文獻:

[1]邱振宇.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2012(2).

[2]朱俊.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].科教文匯（中旬刊），2013(6).

[3]黃志堅.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].中國校外教育，2015(11).

第四篇： 高中語文寫作教學中自主學習策略的應用

摘要：高中語文教學中，一個重要組成部分就是寫作，整個語文教學中高中語文寫作教學是重中之重?，F(xiàn)在的高中語文寫作教學質(zhì)量普遍不高，老師輔導難，學生不愿寫這種現(xiàn)象是現(xiàn)如今最大的教學難題。我國的新課改提倡學生自主學習，新課改中大力推行自主學習策略。學生的自主學習能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。所謂自主學習是指強調(diào)學生的學習主體地位和加強學生的學習主動性。將針對高中語文寫作教學中自主學習策略的應用進行了分析。

關鍵詞：高中語文；現(xiàn)狀分析；寫作教學；自主學習

因為課程改革的持續(xù)和社會對教育的要求提高，高中語文教學目的與方法也在不斷地改變。語文教學之中最關鍵的組成部分就是寫作教學，但受諸多因素的影響和限制，如今高中語文寫作教學的效果質(zhì)量普遍不高。通過研究，自主學習教學模式被提出，這是一種方向性很強的寫作能力訓練，對學生的語言表達能力和語言認知能力的提升效果顯著，這種訓練能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅有助于提高學生的寫作水平，還有助于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀分析

伴隨我國教育的不斷改革，之前的教學模式已無法培養(yǎng)出足以滿足現(xiàn)今社會的人才了。在我國社會體制不斷完善，人才競爭日益激烈的現(xiàn)狀下，文憑與工作經(jīng)驗在競爭力比重上逐漸下降，與此同時，學習能力強而且能夠通過自主學習來豐富知識與技能的人將具有更多的競爭優(yōu)勢。同理，在我國高中語文寫作教學中，教師必須重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，而不是一味地追求分數(shù)。但在現(xiàn)實的寫作教學實踐中，老師大多以往年的教學經(jīng)驗，將考試當做學習的最終目標，也就是所謂的“應試教育”。在高中語文作文教學的實踐中，課堂都是以老師講課為主要的課堂組成部分，而學習的主體學生并未參與其中，學生由此寫出的文章只會越來越死板，“有血沒肉”，沒有真實情感，學生在本質(zhì)上幾乎沒有獲得任何提升和幫助。

二、高中語文教學中自主學習策略如何應用

創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣?，F(xiàn)實生活里，如果是因為有興趣而去做某件事情，往往將事半功倍，甚至有意外收獲。相反，如果在做某件沒有興趣的事，那么辦事效率將大打折扣，不僅不能達到預期目標而且人也難受。所以，在作文寫作實際教學中，如果學生對寫作沒有絲毫興趣，只是將寫作當成必須完成的任務去執(zhí)行。在這種狀態(tài)下寫出來的文章將會沒有養(yǎng)分，缺少情感。因此只有不斷培養(yǎng)學生對寫作的興趣，才能從根本上解決寫作能力提升難的這一困境。對寫作有了興趣，學生才能慢慢地去學習，去吸收相關的知識，將知識“吃到肚子里”。如此，學生的寫作能力將逐步提升，學生對事物的體會、感知還有表達能力也將得到長足的發(fā)展。那么怎樣激發(fā)學生對寫作的興趣呢？第一，學校和老師應共同給學生的寫作學習營造一個舒適、良好的學習氛圍，如開展全校閱讀日活動或安排閱讀專用時間等，使學生在自主學習的同時擁有良好的心情，有時間、有精力去尋找自己對寫作的興趣。學生在自主學習的同時，老師可以要求學生每次讀書時寫閱讀隨筆，并將其養(yǎng)成習慣，如此能夠使學生的閱讀能力和觀察力得到提升。所以，學校與老師必須帶動學生在課堂內(nèi)外、在生活之中，有意地收集各種素材，培養(yǎng)學生細心觀察生活的習慣。積極組織、引導學生參與語文課外活動，給學生提供更多學習、交流的機會。開闊學生視野，提高擴展能力。語文學習之中積累至關重要，語文寫作教學中積累同樣是重中之重。因此，增加在讀學生的閱讀積累還有豐富在讀學生的寫作素材是高中語文教師現(xiàn)如今最緊要，也是最有效的教學目標與教學策略。課堂的時間應當不斷提高運用的充分度，老師講課與學生提問以及老師與學生、學生與學生之間的交流，這些都需要科學而合理的安排，最大化課堂的教學效果。除此之外對于學生的課外自主學習，收集素材，開闊視野，還需要老師的積極鼓勵和悉心培養(yǎng)。增加學生語文課堂之外資源的閱讀，如《語文報》《讀者文摘》《百家講壇》《探索發(fā)現(xiàn)》等優(yōu)質(zhì)的報紙、文學雜志、電視節(jié)目。不斷開闊學生的視野、內(nèi)涵，以此來提高學生的寫作水平，有效有目的地提高學生的擴展能力。在對現(xiàn)如今高中語文寫作教學中出現(xiàn)的問題分析和研究后，了解到自主學習策略是解決高中語文寫作教學諸多難題的最有效的方法，是今后改善教學措施的重中之重。老師應該深入學習、交流、實踐自主學習策略的運用方式與成果，在教學的同時，充分利用自主學習這一教學新模式，帶動和引領在讀學生悉心觀察身邊事物，整理和收獲寫作素材，并不斷地充實自身的視野，豐富自己的內(nèi)涵，內(nèi)外兼修，逐步提高學生的寫作能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

作者:張傳玲 單位:吉林省通化市第十四中學

第五篇：高中語文寫作教學中的自主學習

摘要：自主學習是一種高效的學習能力，教師在語文寫作教學過程中應關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，以觀察語文寫作教學中的自主學習凸顯的特征為前提，了解影響學生自主學習的諸多因素并積極應對，在具體教學過程中，教師首要的職責是在教學中積極創(chuàng)設情境，同時發(fā)揮好素材挖掘者的作用。從細節(jié)出發(fā)，教師也要起到指引者和規(guī)范者的作用，以期打造高效的語文課堂。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；自主學習

在信息化高速運轉的大數(shù)據(jù)時代，終身學習、自主學習已成為一種普遍的生活行為方式，這就要求社會成員在學校學習期間要培養(yǎng)一定的自主學習能力，學會學習和生活。我們的高中課程標準在不斷完善和改革過程中，也越來越注重學生學習方式的轉變，渴望營造學生主體化和多樣化的學習氛圍，因此，筆者以此為契機，在結合自身教學經(jīng)驗的基礎上對寫作教學中的自主學習理念滲透作出分析。

一、關于自主學習本身的思考

我國的自主學習思想可以說是源于孔孟時期的，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”已經(jīng)滲透了自主學習的思想，“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”也強調(diào)了激發(fā)學生主觀能動性的重要性。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，心理學、社會學等對教育領域不斷滲透和影響，自主學習有了自己的理論支撐和技術支持，更能發(fā)揮它在學習過程中的強大功效。與傳統(tǒng)學習方法比較，語文寫作教學中的自主學習具備幾個顯性特征，其他的學科授課過程中滲透的自主學習或多或少都必須強化教師的主導作用，而語文學科的自主學習更易凸顯學生的主體功能。我們也是有別于其他學科的自主學習，它既是知識又不是知識，既要基礎又要能力，對學生個體的見解、價值的挖掘更明顯，對創(chuàng)造性的解讀也更突出。此外，寫作中體現(xiàn)出的自主能力不是顯性的，我們不能蓋棺定論，判斷哪個學生哪次學習是自主的，或不自主的，或程度有多大，而是在學生長期發(fā)展中，在健全人格培養(yǎng)過程中逐漸凸顯出來的。影響學生自主學習的因素也會有很多，外部因素有學校、家庭和社會的因素，例如，在親情題材的寫作教學中，一些家庭結構不完整的孩子，可能會對一些話題有所隱晦，甚至厭惡，而教師也需根據(jù)具體情況有所調(diào)節(jié)，有所微調(diào)，喚起孩子心中的愛，不漠視不偏離。影響學生自主學習的內(nèi)部因素包括學習動機、目標設置、認知發(fā)展水平等，很多學生都認為在應試教育體制下，語文學習難又見效慢，便自我放棄，教師也應正視這些問題，了解影響學生自主學習的因素，根據(jù)學生不同情況制訂針對性的策略，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、立足生活體驗和傳統(tǒng)文化

文章千古事，一篇成功的習作必然是基于傳統(tǒng)文化的深厚土壤，又在現(xiàn)實生活歷煉中逐漸綻放開花的，因此，在制訂教學策略的過程中，在寫作教學層面完全可以選擇更優(yōu)化的自主學習策略，這樣也有利于激發(fā)學生的興趣和自信，有利于學生的情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。學生根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，賦予文章作者的思想，愈是真實鮮活的，愈是成功動人。在這個過程中，教師首要的職責是在教學中積極創(chuàng)設現(xiàn)實的情境。相信學生自身內(nèi)在的潛力，讓學生學會觀察，感受身邊世界的萬千變化，進而做到以小見大。教師還要引導學生學會體驗，感悟生活的奧妙無窮，只有真實又細膩的感受，才會有描繪出真情的可能。教師在此過程中要格外關注學生留心觀察所累積下來的蛛絲馬跡，不斷鼓勵學生，學生的觀察就會越細致越完整，由此及彼，相互串聯(lián)，也就豐富了寫作內(nèi)容，熟練了寫作技巧。除此之外，教師也要發(fā)揮素材挖掘者的作用。盡可能地提供各種學習資源，激發(fā)學生的潛能，完善學生的個性。例如為學生提供對范文的解讀，但在這個環(huán)節(jié)中，教師的點撥要恰到好處，不能包辦或定性，應讓學生自我挖掘、自我修正。但教師要注意尺度，提供學習資源而不是提供固有答案。教師的能力僅是一己之力，不是素材庫，而是學生挖掘素材、積累材料的協(xié)助者。從細節(jié)出發(fā)，教師也要起好指引者和規(guī)范者的作用。教師要明確目標，目標的設計要具體，有針對性，結合學生實際，甚至不同個體盡可能地去細化，并兼?zhèn)淇刹僮餍院涂稍u價性。分階層的教學目標可以避免優(yōu)等生和后進生的無差異區(qū)分，還可以樹立學生的自尊和自信。對學生的指引和規(guī)范盡量脫離自己的思維定式，不偏離主題，將指導重心轉向激發(fā)興趣和開闊視野上，才會讓學生越來越有話說。在高中語文寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個漫長的過程，筆者愿與其他教師共同努力，共同踏上對高中語文寫作教學的精髓探求之路，致力于學生能力的培養(yǎng)，全面提高教學的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)有民族情懷和德行兼修的人才。

作者:雷明 單位:長春市第一五一中學

參考文獻：

［1］邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報，2010（2）.

［2］劉志勇.基于高中語文寫作教學中自主學習策略的應用［J］.科技風，2015（1）

第六篇：自主學習模式在高中語文寫作教學中的作用

摘要：語文素養(yǎng)是學生學好其他學科的基礎，也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎，而作文作為語文的重要組成部分，其質(zhì)量的高低在很大程度上體現(xiàn)著一個學生思維能力和理解能力的強弱。本文從自主學習模式入手，探討高中教師應該如何在語文寫作中培養(yǎng)學生自主構思、自主作文的能力。

關鍵詞：自主學習；高中語文；寫作能力；應用

隨著年級的升高，語文考試題量的加大，作文在語文總分中所占的比例也越來越高，如高中作文分數(shù)幾乎占據(jù)了語文試卷總分的“半壁江山”，雖然作文如此重要，但是大多數(shù)高中生對作文的態(tài)度都很隨意，甚至是“聽天由命”，靈感來了，多寫點，沒有靈感，只能湊字，這樣的作文質(zhì)量不僅不利于考試得分，也不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，那么，如何才能讓高中生在語文寫作中做到言之有物呢？答案就是利用自主學習模式，打開學生思想上的束縛，提高其自主構思，自主學習的能力。

一、自主學習模式概述

1.自主學習模式的含義與目標

自主學習是與傳統(tǒng)的接受式學習相對應的一種現(xiàn)代化的學習模式，它充分尊重學生的學習主體地位，通過教師適當?shù)囊龑В箤W生獨立地完成分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等一系列的學習任務。自主學習模式要求教師以學校教育為基礎，使學生通過學習不僅能夠獲取相關的知識，還能夠具備與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的學習、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷探索創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

2.自主學習模式的特點

（1）獨立性所謂獨立性是指教師在課堂上要將學習的主動權交還給學生，盡量為學生營造一個寬松自由的學習氛圍，而在這個氛圍中每一個學生都是一個獨立的主體，其思想不依附于任何人，包括教師。在學習氛圍之中，教師通過適當?shù)哪繕艘龑?，一方面讓學生能夠根據(jù)自己的內(nèi)在需要進行主動的學習，而非迫于壓力進行學習，另一方面還要讓學生能夠自己學習，即在不依賴教師和同學幫助的情況下，能夠利用個人能力獨立地解決教師提出的問題。（2）差異性我們常說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，這句話表明的就是對于同一個事物，由于人們思想上的差異而產(chǎn)生不同的理解，而在自主學習中，教師應該充分認識到學生在思想、性格、經(jīng)歷、學習能力、理解能力等方面的差異，并在尊重差異的基礎上讓學生能夠根據(jù)自己的學習習慣探索解決問題的方法，而學生在這樣的學習環(huán)境中也能夠對于自己與他人的不同形成一個正確的認識，避免學生因盲目求同而變得“千人一面”。（3）有效性俗話說“授以一魚，可以食一日；授以捕魚一技，可食一生”，這句話深刻地道出了學習能力的重要性。自主學習并不代表自由散漫，相反，這種學習模式的目標性和有效性更強，而在目標的驅使下，教師應該打破傳統(tǒng)的教學與評價模式，讓學生完成“學會”到“會學”的轉變，即讓學生在掌握大量的知識儲備的基礎上，掌握一定的學習策略，并且及時地檢驗學生是否能夠有效地運用這一策略獲取知識。

二、自主學習模式在高中語文寫作教學中的應用

1.命題階段

作文的主題是引導學生思考的載體，一個好的作文命題應該有一個適當?shù)那腥朦c，從而讓學生從切入點層層推進，深入思考。教師在命題階段應該選擇一些真實、新穎、充滿美感的材料，讓學生在“任務”的驅動下進行創(chuàng)作，例如在“誠信”的任務型材料作文的寫作課堂上，教師可以首先帶領學生進行深入的材料分析，以確定作文的方向，然后針對一些同學在寫作時“無處下手”的窘境，教師可以通過主題班會的形式，為學生設計相應的討論任務，并讓學生在任務驅動下，從正反兩方面討論身邊關于誠信的人和事，最后引導學生在分享中深入思考誠信對于協(xié)調(diào)人際關系、企業(yè)發(fā)展、甚至市場經(jīng)濟的重要性，而這樣的引導必然會使學生的文章變得順暢、自然。

2.構思階段

如果將作文比喻成房子，構思就是其藍圖，只有嚴謹?shù)乃{圖，作文這座“房子”在建成后才能夠美觀堅固。而在構思階段學生要敢于突破思維定式，從而打破一個又一個束縛思想的定勢框架，在司空見慣的平凡事物中，激發(fā)深刻的情感，得到深刻的感悟、新奇的想象，進而構思出“人人眼中有，人人筆下無”的好文章。而教師在利用自主學習模式引導學生構思時，可以通過一些奇思妙想的小游戲，讓學生在不同角度的素材中，圍繞自己想要表達的主題將其進行交叉組合，并通過聯(lián)想、想象、推測、猜想等方式打破材料間的隔閡，使材料在內(nèi)涵上產(chǎn)生聯(lián)系，從而完成構思。

3.創(chuàng)作階段

創(chuàng)作階段是學生將構思付諸筆端的階段，這一階段教師應為了更為有效的提升小學生閱讀的積極性，更大程度的增該充分挖掘學生的自主創(chuàng)作能力，使其在創(chuàng)作過程中，能夠根據(jù)材料信息，抒發(fā)內(nèi)心的真實感受，例如在關于“通才”與“專才”的材料作文寫作中，教師應該引導學生自主分析材料中“最好一件事”，和“做好很多事”所反映出來的深刻內(nèi)涵，然后利用邏輯分析得出“做好一件事，才能做好很多事；做好很多事是為了做好一件事”這一包含了辯證思想的結論，最后引導學生在創(chuàng)作中根據(jù)這一結論自主展開論述，在論述中，教師應該將“言之有序”的重要性向學生講清楚，以保證文章的整個創(chuàng)作過程能夠圍繞著主旨中心層層推進。

4.評閱階段

評閱是對作文的驗收，教師通過批閱檢查學生的審題是否仔細，立意是否準確。在自主學習模式下，教師應該打破傳統(tǒng)的“學生寫，教師評”的審閱模式，鼓勵學生利用小組評閱的形式對作文進行全面評價，通過這種組內(nèi)傳閱、討論的方式，一方面讓學生通過作文進行交流，以便了解同齡人的思想，另一方面這種評閱方式還可以增加學生的責任感，使其能夠在合作交流中提高對作文命題的理解程度。

三、結論

總之，對高中生而言，一篇好的作文必須要有深厚的底蘊、獨到的見解、真實的情感、完整的結構、流暢的語言、積極的態(tài)度，而要想做到這些，僅靠模仿是遠遠不夠的，還需要思考，因此，高中語文教師應該本著“授之以漁”的教學態(tài)度，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在拿到一篇作文材料后，能夠根據(jù)自身的知識儲備自主理解、自主構思、自主行文、自主修正，從而在不斷反思中提高寫作能力。

作者:黃文嬌 單位:廣東省惠州市博羅縣華僑中學

參考文獻：

[1]劉志勇.基于高中語文寫作教學中自主學習策略的應用[J].科技風,2015,02:241.

[2]黃志堅.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].中國校外教育,2015,11:185.

[3]史云飛.在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微[J].教育教學論壇,2016,06:273-274.

第七篇：自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

高中語文寫作教學注重學生的獨特寫作風格的培養(yǎng)，自主學習策略在高中語文寫作教學中應用對學生獨特寫作風格的形成十分有利，因此積極探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用十分重要。

1.自主學習策略應用于高中語文寫作教學中充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位

自主學習顧名思義就是學生在教師的引導與幫助之下，利用創(chuàng)造性的教學活動在自主學習知識的同時促進自身個性的發(fā)展。教師對學生的引導與幫助是學生自主學習的前提與基礎，學生是學習過程與教師教學過程的主體，學生的自主學習意識是學生主動學習與個性化發(fā)展的動力，而自主學習策略是實現(xiàn)學生教學中主體地位的途徑。自主學習策略應用于高中語文寫作教學中的最終目的是讓學生在教師的引導與幫助之下自主學習學習語文寫作，培養(yǎng)自身獨特的寫作風格，并培養(yǎng)學生自主學習的意識，鍛煉學生的主動探索精神。高中語文寫作教學中，學生在教師的幫助之下學習基本的語文寫作技巧，然而學生能夠利用最基本的寫作技巧探索出獨具自身特色的寫作風格才是語文寫作教學的最根本要求，即高中語文寫作教學強調(diào)學生的自主性與創(chuàng)新性及個性化。傳統(tǒng)的高中語文教學中，學生在教學中的主體地位十分不明確，教師自身教學理念存在問題，相對于學生，在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學中教師占據(jù)著教學的最主要地位。這種主次顛倒的教學理念不僅不利于高中學生語文獨特寫作風格的培養(yǎng)，學生也只是一味地學習模仿教師的寫作風格，學生只能套用呆板的基本寫作技巧，因此學生很難寫出高質(zhì)量的文章，學生的語文寫作能力也很難上升到更高層次的平臺。自主學習策略應用于高中語文寫作教學中，充分體現(xiàn)了在寫作中學生的主體地位，教師對學生語文寫作風格的影響較小，傳統(tǒng)寫作技巧對學生的限制更小，因此學生語文寫作發(fā)展的空間更大[1]。

2.自主學習策略應用于高中語文寫作教學中將學生被動學習轉為主動學習

傳統(tǒng)的高中語文寫作教學知識一味地灌輸學生寫作技巧，學生語文寫作技巧掌握的效率不高，學生寫作水平得不到深層次的發(fā)展。自主學習策略之下的高中語文寫作教學能夠將傳統(tǒng)的語文寫作教學中，學生被動接受知識的現(xiàn)象轉為學生主動學習。在主動學習的過程中，學生對與語文寫作的學習目標制定、學習內(nèi)容規(guī)劃、學習方法的使用都有充分的控制權與選擇權，學生能夠根據(jù)自身的興趣愛好及學習需求選擇適應自身的學習方式。自主學習策略應用于高中語文寫作教學中，教師改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學觀念，更加注重學生主動學習意識的培養(yǎng)及主動學習能力的鍛煉。自主學習策略應用于高中語文寫作教學中，在主動學習的驅使下，學生學習的興趣更加濃厚，學生學習的動力更加充足，對學生的個性化發(fā)展及自主學習能力也會更加有利[2]。

3.自主學習策略應用高中語文寫作教學中有利于學生對自身寫作活動調(diào)節(jié)

自主學習策略應用于高中語文寫作教學中，學生對自身語文寫作能力鍛煉的規(guī)劃，學生對自身學習能力及學習效果的監(jiān)督與評價，學生對自身學習互動的調(diào)節(jié)及修正都更加科學與高效。自主學習策略應用于高中語文寫作教學中以后，學生的學習動力不再是教師及家長的壓力，學生的學習動力完全來源于自身的自主學習意識；學生對語文寫作時間的規(guī)劃也不再完全取決于老師，學生對自身學習時間的安排與規(guī)劃有更多的選擇權與決定權；學生在自主學習的過程中，學生對于自身學習效果的評價，對自身學習缺點的改正都更加自主。學生對自身學習過程中的問題發(fā)現(xiàn)及問題改正過程，能夠更加認識到自身的性格與需求，學生再根據(jù)自身個性對自身語文寫作活動進行調(diào)節(jié)，學生的語文習作審美能力及寫作思維、寫作風格都會更加獨特，學生對于基礎寫作技巧的運用也會更加靈活[3]。如在學生審美能力的培養(yǎng)中，高中語文寫作要求“一人一花一世界”，學生獨特的審美風格決定了學生獨特的寫作風格。自主學習策略應用于高中語文寫作教學中，學生對語文審美能力的培養(yǎng)會更具自身特性，學生的寫作風格也會在其獨特的審美能力之下形成。如魯迅，他獨具諷刺意味的寫作風格，海子對美好生活向往而憧憬但又得不到的無賴等，這些獨特的寫作風格都是基于其不同的審美風格之上的。自主學習策略應用于高中語文寫作教學中，學生能夠根據(jù)自身獨特個性培養(yǎng)審美能力，調(diào)節(jié)寫作方法與風格，這對于學生語文寫作水平長遠發(fā)展十分有利[4]。

4.結語

高中語文寫作教學中自主學習策略的應用不僅有利于學生獨特審美風格的培養(yǎng)，其還有利于學生獨特寫作風格的形成，學生的語文寫作水平也會大幅度提升，因此積極探究高中語文寫作教學中自主學習策略的應用對于提升高中語文寫作教學效率與質(zhì)量十分重要。

作者:楊奎芹 單位:江蘇省寶應縣安宜高級中學

參考文獻:

【1】邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析【J】.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（23）

【2】朱俊.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析【J】.科教文匯，2013（17）

【3】趙榮華.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析【J】.小作家選刊，2015（35）

【4】潘慧榮.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析【J】.語數(shù)外學習（語文教育），2013（10）

第八篇：自主學習策略在高中語文寫作教學中的意義

摘要：雖然自主學習已經(jīng)在各學校推廣了多年，但如今部分學校還沒有完全把自主學習擺在教學中的重要的位置，尤其是在高中語文寫作教學中，這就導致高中語文寫作教學效率和學生的寫作水平在不斷地降低。對此，通過自主學習策略在高中語文寫作教學中應用的研究，希望能夠讓自主學習策略在高中語文寫作教學中發(fā)揮出重要的作用。

關鍵詞：自主學習；高中語文；寫作教學

如今，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育作為興國之要更加受到人們的重視，社會對人才的需要已不只是看重他的學歷，更是看重他的自主學習能力。由此可見，無論是在學習中還是工作中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是十分的重要的。傳統(tǒng)的教育方式即應試教育，已不能滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。這就要求老師要轉變教學觀念，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，將自主學習引入到高中寫作能力中，從而提高要學生的自主寫作能力，以適應社會發(fā)展的要求。

一、自主學習策略的含義和現(xiàn)狀

自主學習策略是讓學生自己主動學習的教學策略。它是讓學生自己去安排學習、自己調(diào)整學習內(nèi)容、自己總結學習經(jīng)驗等來提高自己的學習能力。通過自主學習讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，適合自己的學習方法，達到自己的學習目標。自主學習是一種科學的教學方法，他要求學生自己獨立的去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，而自主寫作又是自主學習的重要方法。學生自己主動的寫作不但能夠提高情商，而且還能提高學生的綜合素養(yǎng)，我們可以將自主學習貫穿到高中語文的寫作教學中，通過提高學生自主寫作能力來提高學生的自主學習，打破應試教育老師灌輸知識的模式，讓學生提升信心。

二、高中語文作文教學中的自主學習策略

高中語文作文占據(jù)著高中語文的半壁江山，作文成績影響著語文成績，可以說得作文者得天下，高中語文作文又影響著自主學習，所以必須重視高中語文作文的教學。在高中語文作文教學中應用自主學習策略，要考慮老師和學生這兩個方面。首先學生應提高自主學習能力，養(yǎng)成自主學習的好習慣，其次要發(fā)揮老師在語文作文教學中作用，帶動學生的積極性。

1.培養(yǎng)學生自主學習的興趣

學生自主學習興趣的養(yǎng)成，需要通過語文寫作教學來逐步培養(yǎng)，所以老師要引導學生逐步培養(yǎng)起自主學習的興趣。老師可以打破傳統(tǒng)的語文作文教學，將一些命題式的作文或半命題式的作文改為開放式的作文，不拘泥于傳統(tǒng)的模式。如以前我們是以“夢想”或“———的夢想”為題目，要求學生進行多少字的作文?，F(xiàn)在我們可以采用將“夢想”這個主題融入到一個小故事中或一幅漫畫中，讓學生插上想象的翅膀，自己深入挖掘和思考里面的內(nèi)涵，想出故事或漫畫所要表達的主題，自己定一個作文題目，然后自己去查閱資料，聯(lián)系一些有關的故事，自己去獨立完成。這樣就為學生創(chuàng)造了一個開放的環(huán)境，有利于學生在作文中表達自己的情感，激發(fā)學生的寫作興趣，養(yǎng)成自主學習的能力。

2.培養(yǎng)學生的主動學習意識

傳統(tǒng)的語文寫作教學中，學生作文全部由語文老師去負責批改，老師按作文的要求和自己意識去進行打分，這樣就使得作文作文受老師的把控嚴重，這不僅會限制學生的情感表達和學生的寫作能力提升，也會給老師帶來繁重的工作壓力，讓老師感到工作的疲憊。因此，老師在讓學生完成作文后，可以在語文寫作教學設置小組互批作文的模式，讓學生以小組為單位，每組分配一定的作文，讓組員輪流批改，最后決定作文的分數(shù)。這樣不但能提高學生在同學中的作文影響力，也能加深學生對寫作的認識，提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的自主學習。3.豐富學生的課外知識作文要有想象的空間，這是作文的必要條件，這就給與他有無限延伸的可能性，作文的寫作不光要靠學生真摯的情感表達，還要靠自己豐富的知識積累。豐富的知識積累需要有豐富的人生閱歷或者是大量的閱讀書籍，學生在學校上課沒有豐富的人生閱歷就需要靠大量的課外閱讀來補充自己的知識積累。語文老師在完成教學任務后，可以空出一些時間讓學生進行課外書籍的閱讀，畢竟課堂知識有限。課外書籍的閱讀要可以選擇一些文學作品、文學雜志、時事熱點故事等對寫作有所幫助和提高的書籍。同時還可以給學生播放一些對寫作有幫助的視頻，鼓勵學生多參加社會實踐，拓寬知識面，豐富課外積累，促進學生的綜合水平的提高。

三、小結

高中語文寫作教學是高中語文教學的重要組成部分，當前高中語文寫作教學中仍然存在著諸多問題。老師要充分認識到自主學習策略在高中語文寫作教學中的重要作用，有效地將自主學習策略融入到高中語文寫作教學中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，總結經(jīng)驗，增強學生的自主學習意識，提高學生自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

作者:郭士龍 單位:平頂山市第一中學

參考文獻：

[1]齊秀中.自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效運用[J].中外企業(yè)家，2013（22）.

第九篇：高中語文寫作教學中自主學習探析

摘要：在高中語文教學課程中，有一項重要的教學內(nèi)容就是寫作，寫作能夠有效培養(yǎng)學生的道德情操和文學素養(yǎng)，近幾年來，語文教學經(jīng)歷了一系列的改革，但是傳統(tǒng)的應試教育思想根深蒂固，嚴重制約了寫作教學的發(fā)展，這主要是由于教學沒有充分認識到培養(yǎng)學生自主能力的重要性。寫作教學涉及的知識面比較廣，需要學生在日常的生活和學習中多積累知識，也就是通常所說的自主學習，只有這樣，學生才能夠培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法，積極的探索知識。通過分析高中語文的寫作教學方式，并深入研究了自主學習的重要性。

關鍵詞：自主學習策略高中語文寫作教學應用

高中語文教學有一項重要的任務，就是寫作教學，是高中語文教學的重點和難點，受到了國內(nèi)外廣大學者的廣泛關注，我國的一些專家學者通過分析當前高中語文寫作教學的問題，通過理論和實踐兩方面對這些問題提出了改善措施。要想全面培養(yǎng)學生的寫作能力，就要在高中語文寫作教學上取得良好的效果。新課改施行后，推出了自主學習的策略，這種學習方式，能夠有效調(diào)動學生學習的積極性和自主性，培養(yǎng)學生對寫作的興趣，這樣一來取得良好的寫作教學效果必然會發(fā)生，本文通過分析自主學習方式對于高中語文寫作教學的影響以及應用，為高中語文寫作教學提出良好的建議。

1.寫作教學的內(nèi)涵

寫作教學也就是一種訓練學生寫作能力的活動，培養(yǎng)學生各項能力的全面發(fā)展，通常情況下，寫作能力是一種通過語言來表達知識的能力。因此，在《語文課程標準》中對于寫作的定義是這樣的：寫作就是通過書面語言，來進行表達和交流，從而進一步認識自我和世界，屬于一種創(chuàng)造性表達的行為，也就是說，通過書面文件來表達自身情感和認識的能力。寫作教學主要是為了提升學生對于文字的應用能力，具有抽象性的特點。因此，在高中語文教學中，寫作一直是重點和難點。作為教學的難點就在于花費的時間長，取得的效果卻不是很明顯，而且教師通常要求學生背文，沒有詳細講解寫作的要點，導致學生難以理解寫作的精髓。所以在進行語文寫作教學時，需要重點分析傳統(tǒng)的教學活動的不足之處，在新課改后，為寫作教學提供指導性建議，幫助學生掌握寫作的規(guī)律和特點，進行一對一教學，全面培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.自主學習與寫作教學的關系

要想培養(yǎng)和提高寫作能力，就需要在日常生活和學習中不斷激積累知識，并持續(xù)訓練相關的能力，寫作教學的訓練內(nèi)容有很多，不僅包括思考能力、觀察能力以及表達能力的培訓，同時也包括立意能力、審題能力、修改能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力等方面的培訓。提升學生的寫作能力，需要根據(jù)不同學生的不同特點，進行有針對性的教學寫作訓練，這就需要在自主學習上打下堅實的基礎。自主學習指的是讓學生自己全面掌握學習主動性，一般來說，自主學習可以同過以下三方面來實現(xiàn)：首先，科學合理的分配自己的學習內(nèi)容；其次，嚴格審查和評估劃分好的學習內(nèi)容；最后，合理的控制和調(diào)整學習內(nèi)容。自主學習就是通常所說的個性化學習，這種學習模式，能夠幫助學生盡快掌握正確的學習方式。在前文中曾經(jīng)提到過，寫作教學需要積累大量的知識內(nèi)容，這些內(nèi)容主要來源于學生平時的觀察和積累，也就是通過自主學習得到的，學生只有掌握正確的學習方式，才能更好的在生活中學習和探索，那他們在進行課堂學習的時候，就能夠更快的掌握所學內(nèi)容，提高課堂學習的效果，這也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。

3.提高高中語文寫作教學的策略

3.1激發(fā)出學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作興趣

學生的最佳老師就是興趣。如果不能夠培養(yǎng)學生們寫作的興趣，只是當做任務，那么學生就會采取敷衍了事的態(tài)度對待寫作，不能從根本上提升學生的寫作能力。所以教師要注重培養(yǎng)學生寫作興趣的重要性，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)周邊的事情，發(fā)散思維用書面文字記錄下來。教師要充分發(fā)掘每一個學生的不同差異和特色，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，全面提升學生的寫作能力。

3.2尊重學生的個體差異，增加寫作的亮點

高中時期，學生的性格已經(jīng)基本形成完善，學生的個性也各不相同，都有屬于自己的思維方式，這種方式會體現(xiàn)在他們的寫作過程之中，此外，寫作方式也表達了學生們各自的情緒。因此，教師需要注意觀察學生的個性特點，有針對性的對他們進行寫作方式的培養(yǎng)，調(diào)動他們個性化寫作的積極性，具體可以通過以下兩個方面來實現(xiàn)。首先，培養(yǎng)學生們隨筆記錄的習慣，教師可以制定教學任務，以周為單位讓學生提交隨筆作文，不要限制題材和內(nèi)容，鼓勵學生進行自主創(chuàng)作，讓學生根據(jù)自己的創(chuàng)作意愿隨意發(fā)揮，這樣一來能夠有效調(diào)動學生寫作的積極性和自主性，培養(yǎng)他們獨特思考問題的方式。其次，幫助學生培養(yǎng)良好的心境，鼓勵學生積極創(chuàng)作。教師在給學生布置寫作任務的時候，要注意發(fā)掘學生的寫作興趣，不要讓學生將寫作當成一種負擔，同時還要注意為學生寫作提供充足的時間和空間，為學生提供良好的寫作氛圍，這樣一來，讓學生在輕松的環(huán)境中，發(fā)散思維，才能夠有效提升他們的寫作能力。

4.結語

在高中語文教學中的重點和難點就在于寫作教學，提升學生的寫作能力，能夠有效培養(yǎng)學生的道德情操和文學素養(yǎng)，傳統(tǒng)應試教育嚴重阻礙了寫作教學的進一步發(fā)展，因此在以后的教學中，教師要注意到培養(yǎng)學生自主能力的重要性。在未來的發(fā)展中，進一步提升學生自主學習的意識，提升他們的寫作能力。

作者:陳美玲 單位:河北省唐山市第六十二中學

參考文獻：

[1]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2010，(15).

[2]高明.高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探析[J].新課程，2012，(08).

[3]金靜.深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].課外語文，2013，(30).

第十篇：自主學習在高中語文寫作教學的必要性

作為高中語文教學的重點與難點，寫作教學質(zhì)量與效率的提升與學生的學習興趣，以及參與教學活動的積極性有著密切聯(lián)系，這也充分體現(xiàn)了激發(fā)學生主觀能動性的重要性。因此，在具體教學中，教師應結合教學任務與目標，以及學生的認知需求，積極、靈活地應用自主學習策略來開展寫作教學活動，從而在陶冶學生情操，引導其體會生活的基礎上，不斷提升其寫作水平。

一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀分析

在教育體制不斷改革的背景下，傳統(tǒng)的那種僅追求知識講解，而常常忽視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式已經(jīng)無法滿足時展對人才素質(zhì)提出的要求。面對日益激烈的市場競爭，社會急需的是具有自主創(chuàng)新、探究能力，能夠積極主動去優(yōu)化自身知識結構，提升綜合素質(zhì)的人才。因此，高中是提升學生語文素養(yǎng)與綜合學習能力的重要階段，對于學生自主學習探究能力的培養(yǎng)，高中語文教師應給予足夠重視。但是，在具體實施中，很多教師都過于依賴自身的主觀經(jīng)驗，常常將提高考試成績作為教學重心，一味地按照高考作文寫作模式來組織各種教學活動和寫作訓練，這也在一定程度上制約著學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。［1］另外，寫作教學活動的開展往往都是以教師為中心，很少會給予學生自主學習、表現(xiàn)的機會，并且在實踐教學中教師比較注重寫作方式的講解，進而導致學生的文章經(jīng)常存在內(nèi)容枯燥、方式單一等情況，無法真正提升學生的寫作水平。

二、優(yōu)化高中語文寫作教學的策略

1．加強生活觀察，激發(fā)學生寫作興趣

在實際教學中，若學生對寫作完全沒有興趣，那么不論采取怎樣的教學策略，學生也僅僅將其視作一個任務去完成，在這種情況下，學生寫出的文章價值也不會太大。因此，教師應注重學生寫作興趣的激發(fā)，若學生能夠帶著濃厚的學習興趣，全身心投入寫作學習活動中，將獲得事半功倍的教學效果。［2］比如，在講解完體悟人生的專題之后，教師就可以結合“我的四季”的寫作題材，引導學生將自己的四季生活與四個季節(jié)進行有機整合，給予學生一定的獨立、自由空間，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不限制其寫作內(nèi)容與方法，全面激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，也可以先通過一些新穎、有趣的文章進行寫作引導，從而全面激發(fā)學生寫作欲望，增強其寫作興趣與信心。在高中語文寫作教學中，教師可以充分利用周圍事物來調(diào)動學生寫作熱情，引導學生積極、細心地觀察生活，從中發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材，并鼓勵學生在寫作中融入自己的真實情感，進而在提升寫作能力的同時，幫助其積累更豐富的學習、生活經(jīng)驗。這樣長期下來，學生便會主動投身于寫作學習中，其自主學習能力也會得到有效提升，寫作效率也會隨之提高。

2．拓展閱讀深度與廣度

拓展學生閱讀的深度與廣度也是提升學生寫作水平與創(chuàng)新思維的重要路徑。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話雖然有些夸張，但也充分強調(diào)了加強閱讀的重要性，說明了寫作其實就是在閱讀大量優(yōu)秀文章，并吸取其中的精髓后，將其轉化成自身創(chuàng)作成果的過程。［3］因此，在實踐教學中，教師應指導學生不斷拓展閱讀的深度與廣度，并記錄下其中優(yōu)美、有趣、精彩的語句和故事，以及巧妙的寫作手法，并通過研讀消化逐漸轉化成自己的寫作素材。比如，在閱讀《相信未來》時，教師就可以引導學生拓展閱讀《熱愛生命》《魚兒三部曲》等作品，讓學生熟練掌握其作者的寫作風格與特色，并在合理轉化后融入自己的寫作中。此外，也可以鼓勵學生多觀看一些《百家講堂》《科學與探索》以及《道德觀察》等節(jié)目來拓寬學習視野，并從中吸取營養(yǎng)，提升審美與寫作能力。學生的視野得到開闊，那么學生學習的動力也會得到很大程度的提升，從而激發(fā)他們主動學習的意識，促進他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進他們學習質(zhì)量的提升，帶動他們發(fā)展與進步。

3．注重個性化寫作教學

為了進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)，教師應鍛煉學生養(yǎng)成良好的隨筆寫作習慣，讓學生完全按照自己興趣愛好來選擇隨筆的題材與內(nèi)容，可以呈現(xiàn)自己的真實情感，也可以記錄實際生活等，以此來鍛煉學生的自主寫作能力，促進其個性化發(fā)展。同時，教師還要培養(yǎng)學生保持樂觀心態(tài)，用積極向上、主動的心態(tài)去觀察和看待生活。這就需要教師給予其足夠的自主選擇權，嚴禁強制性地要求學生完成寫作任務。所以，為了循序漸進地提升學生的綜合能力，教師應為學生營造輕松、愉快的寫作氛圍。比如，在開展“想象與聯(lián)想”這一實踐寫作活動時，就可以讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，以“翱翔”為主題進行創(chuàng)作。而對于這個極其寬泛的話題，學生不僅可以聯(lián)想到在天空中自由飛翔的小鳥，也能夠聯(lián)想到人們的努力奮斗。而對于這類創(chuàng)作學生常常不知該從何入手，這時教師就要發(fā)揮自己積極的主導作用，如可以將學生合理劃分成幾個小組，并在小組內(nèi)自主發(fā)表自己的見解，這樣不僅有助于鍛煉和提升學生的語言組織與表達能力，也能夠為學生后續(xù)的自主創(chuàng)作提供豐富的寫作素材。另外，還要指導學生制定出具有個性化特點的學習方案。高中生不論在個性還是認知方面都存在很大差異，因此，要想從整體上提高學生的寫作能力，就必須要針對不同學生制定不同的教學目標與進度。對于綜合水平較高的學生，應采用先快后慢的教學模式，并將前期作為學習重點；而對于基礎較弱的學生，則應適當放慢學習節(jié)奏，采用先慢后快的模式。比如，在開展關于“家鄉(xiāng)”的寫作時，對于已接觸過的學生，教師就要注重其內(nèi)容、手法等綜合寫作素養(yǎng)的提升，而對于未接觸過的學生，則要注重寫作興趣的激發(fā)，以及寫作潛能的挖掘。

4．培養(yǎng)學生的主動探究意識

作為自主學習模式中的關鍵組成部分，自主探究意識是每位學生都應該具備的，而且也只有具備這種意識，才能夠積極主動地探究所學知識。對此，教師可以小組合作的形式來激發(fā)學生自主探究的欲望。比如，在傳統(tǒng)寫作教學中，作文批改通常都是由教師自己獨立完成的，這樣教師不僅要承擔很大的工作負擔，也難以獲得理想的評價效果，而且在這種評價模式下，師生、生生之間缺乏互動交流，進而難以激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和欲望。為此，在批改作文時，教師就可以采用小組之間互相批閱的形式來進行，這樣學生不僅是參與者，也是活動的評價者。而為了做好寫作評價，學生就必須仔細、認真地閱讀其他學生的文章，積極主動地探究其文章的優(yōu)點與不足，對于其探究意識與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和提升有著重要意義。

5．將培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與自主學習能力相融合

在高中語文寫作教學中，教師要將培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與自主學習能力相融合，以促進學生寫作能力的提升。教師在教學中必須了解學生的特點，根據(jù)學生的特點進行自主學習策略的有效實施，充分調(diào)動學生寫作的積極性以及自主性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師也要與學生進行及時溝通，了解學生的學習狀態(tài)，及時為學生解決一些問題，激發(fā)學生的學習動力。另外，教師在教學中要將創(chuàng)新意識融入其中，能夠在寫作教學中運用一些新穎的題材以及表達方式來吸引學生，讓學生在寫作中開拓創(chuàng)新，逐漸形成自身獨特的寫作風格，最終促進自身寫作成績的提升。總之，高中語文教師應正確認識到科學應用自主學習策略開展寫作教學活動，對增強課堂教學效果，提升學生綜合學習能力的重要性。在實際教學中，應結合具體教學情況，靈活地應用科學、多樣化的自主學習策略，引導學生積極去觀察生活，拓寬學習視野，主動探究相關知識，從而積累更豐富的寫作素材，進而從不同角度來培養(yǎng)和提升學生的寫作能力，從整體上提高其語文素養(yǎng)。

作者:李媛 單位:寧夏回族自治區(qū)銀川市第六中學

參考文獻:

［1］邸珍玉．自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（2）：88－92．

［2］朱?。灾鲗W習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］．科教文匯，2013，（17）：153－155．

［3］黃志堅．自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］．中國校外教育（中旬刊），2015，（4）：185－186．