導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在高中語(yǔ)文課程中，文言文閱讀一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考重點(diǎn)考查的項(xiàng)目。就目前的高中文言文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然教學(xué)的效率得到了提升，但是其中依然存在著諸多的問(wèn)題。如何提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成了擺在我們高中語(yǔ)文教師面前的一道難題，本文旨在研究高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；文言文閱讀教學(xué)；有效性研究

目前，在高中語(yǔ)文教學(xué)的課程改革中，文言文閱讀教學(xué)始終是一塊難啃的骨頭，在常規(guī)教學(xué)中，我們雖然重視對(duì)學(xué)生閱讀能力以及文言理解能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效果始終不能夠盡如人意。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中提升文言文閱讀的有效性是十分必要的。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效策略兩個(gè)方面來(lái)談一談如何提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性。

一、高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)思維模式僵化。當(dāng)學(xué)生升入到高中階段，升學(xué)的壓力隨之而來(lái)，因?yàn)樯龑W(xué)壓力的影響，教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中就容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的沖擊，進(jìn)而開(kāi)展語(yǔ)文文言文閱讀的應(yīng)試教育。將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于文言文實(shí)詞的釋義以及文章的解讀上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、梳理考試中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，忽略了閱讀的重要性以及學(xué)生文言能力的培養(yǎng)，對(duì)于文章的重點(diǎn)內(nèi)容，教師只是要求進(jìn)行背誦，完全忽略了學(xué)生的文言閱讀水平以及文言賞析能力的提升，使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平依然停留在初中層面。（二）學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方法。在高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中還存在著學(xué)生對(duì)于文言文閱讀的學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。對(duì)于高中生而言，他們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)之中已經(jīng)接觸了不少的文言文，但是由于初中的文言文教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，篇幅結(jié)構(gòu)也較短，所以這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不適用于高中的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文言文閱讀的學(xué)習(xí)仍舊處于探索階段。學(xué)習(xí)方法的缺失是造成文言文閱讀學(xué)習(xí)效率低下的重要原因，也是當(dāng)前高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重點(diǎn)。（三）課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。在高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題最后體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于文言文的課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的明確規(guī)定，學(xué)生每學(xué)期對(duì)于課外讀物的閱讀不能少于30萬(wàn)字，并且其中的10%應(yīng)為文言文閱讀，文言文的閱讀能夠在極大的程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升有著極大的促進(jìn)作用。不過(guò)高中生面臨升學(xué)的壓力，課業(yè)繁重，許多學(xué)生連自身功課都無(wú)法及時(shí)完成，又何談閱讀課外文言讀物呢？因此，課外文言讀物閱讀量不達(dá)標(biāo)是學(xué)生文言文閱讀水平低下的重要原因。

二、提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）增加學(xué)生文言文閱讀量。提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注重學(xué)生文言文閱讀量的提升。在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，定期為學(xué)生組織文言文閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生交流近期閱讀文章的心得體會(huì)，互通有無(wú)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)的角落設(shè)置文言文讀物的讀書(shū)角，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行文言文書(shū)籍的閱讀，加強(qiáng)閱讀的便捷性。教師也應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生推薦好的文言文書(shū)籍作品，讓學(xué)生提升文言文閱讀量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展。（二）激發(fā)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)興趣。提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，只有興趣使然，學(xué)習(xí)效率才能夠夠提升。但是，文言文的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要依托教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)換文言文閱讀的學(xué)習(xí)思路，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們可以將一些歷史方面的文言文轉(zhuǎn)換成古代的小故事，通過(guò)講故事的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，利用故事中的情節(jié)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行蘇教版語(yǔ)文課程《漁父》這一課的教學(xué)時(shí)，可以將文言文轉(zhuǎn)換成歷史小故事，結(jié)合作者屈原的歷史背景，感受屈原在寫(xiě)作時(shí)的微妙心理變化，進(jìn)而加深對(duì)于文言文的理解。也可以將文言文與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)文言文哲理的同時(shí)加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的有效性。（三）改良教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂氛圍。提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性，可以改良教學(xué)的方法，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，教師注重的是對(duì)于文言實(shí)詞的解釋以及對(duì)于文章內(nèi)容的解讀，忽略了學(xué)生對(duì)于文言文情感的理解能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)。所以，想要提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性就應(yīng)該改良教學(xué)的方法，利用引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用文章的語(yǔ)境、個(gè)人的語(yǔ)感提升學(xué)生對(duì)于文言文的解析能力，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的文言鑒賞能力。例如在進(jìn)行《滕王閣序》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生利用文章的語(yǔ)境以及作者所處的歷史背景研究文章的全意，并且通過(guò)對(duì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一傳世名句的鑒賞，讓學(xué)生體會(huì)文章的整體意境，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

文言文閱讀教學(xué)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重心，也是高考的重要考點(diǎn)，因此在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，作為教師必須要不斷革新個(gè)人的教學(xué)理念，吃透教材，提升個(gè)人的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到文言文閱讀的學(xué)習(xí)之中，探索文言世界的魅力，提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性。

作者:王瑋 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]王敏.高中文言文閱讀教學(xué)有效性策略探尋[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012(11).