導(dǎo)語：高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、合作學(xué)習(xí)模式與語文教學(xué)的“雙贏”

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界大環(huán)境聯(lián)系的緊密，合作在社會發(fā)展中的地位越來越突出，個人合作能力甚至影響著這個人能否在社會中很好的立足，而這種能力也同樣適用于高中課堂。只是受當(dāng)今教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，高中生在面臨高考的壓力下大多更加注重自身的發(fā)展，“各人自掃門前雪”的意識十分強(qiáng)烈?？墒且缹W(xué)習(xí)的能力，尤其是學(xué)習(xí)語文這類著重語言表達(dá)、情感交流的學(xué)科的能力，從來都不是依靠“閉門造車”得到提升的，所以從教師開始，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識與能力。我還記得必修第二冊中一篇《史記》中的節(jié)選課文《鴻門宴》，學(xué)習(xí)這篇課文除了要領(lǐng)會文言文的知識學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)注意到這篇文章中透露出來的司馬遷在情節(jié)布局、人物塑造上的功底，其中出場的人物也是個性鮮明、栩栩如生。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我就有效利用學(xué)生合作的模式，讓他們自由組成小組，各自分工角色，在探討中理解每個人物的語言以及肢體語言所表現(xiàn)出的獨(dú)具特色的一面，通過表演的方式將《鴻門宴》這在一特定場景下發(fā)生的轉(zhuǎn)折事件生動地展示在所有人眼前，我相信即使是扮演同一個人物，每個學(xué)生的理解也會稍有差異，在小組之間的合作、在全班同學(xué)的互動中，對司馬遷筆下的節(jié)奏安排和人物形象也一定能理解的更加透徹。更重要的是，不管學(xué)生是選擇按照文言的形式進(jìn)行表演，還是自主將語言轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，在這個過程中，學(xué)生必定需要在教師對文言基礎(chǔ)知識講授下，共同更加詳盡地理解文意，一個學(xué)生會有想不明白考慮不到之處，那群策群力總會使學(xué)生理解得更加準(zhǔn)確而全面，整篇文章的學(xué)習(xí)也就算是達(dá)到目的了。事實上，合作也從來都不是為了為達(dá)目的一方刻意去遷就另一方，合作追求的是“雙贏”或者說所有參與合作的人的“多贏”。在整個的活動中，不止活躍了課堂的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生意識到合作的重要性，教師也能在細(xì)微處觀察每個學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，可以說是整個班級的“多贏?！?/p>

二、合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

既然合作學(xué)習(xí)的模式在語文教學(xué)中適用，甚至也可以說是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，那在課堂的具體操作中多以怎樣的具體方式執(zhí)行呢？（一）互助小組的實行?；ブ〗M也可以稱得上是如今班級教學(xué)中常常采用的一種模式，所謂互助小組，顧名思義就是將班級中的學(xué)生依照某種考慮以特定的人數(shù)為一組，在學(xué)習(xí)中互相合作和幫助的形式，這種以小組為單位的教學(xué)模式，將個體放在了集體的環(huán)境中，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再是一個人的“單打獨(dú)斗”，而是學(xué)習(xí)程度不同、各有優(yōu)劣勢的學(xué)生之間的“守望相助”。比如白居易的詩歌《琵琶行》是要求背誦的，這一項任務(wù)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組來完成，比如可以互相檢查背誦、互相進(jìn)行聯(lián)句等，在聽其他同學(xué)背誦時，自己又重新熟悉了一遍文章，理解也會更深一層。在課上，教師還可以提供學(xué)生組內(nèi)共同探討作者的思想感情的機(jī)會，我想每一位同學(xué)對琵琶女的感受還有對白居易當(dāng)時的“感同身受”都是有不同理解的，思維的發(fā)散和集中通過小組的模式提高課堂效率并拓展教學(xué)內(nèi)容。（二）合作探究的應(yīng)用。在互助學(xué)習(xí)小組之外，一些適合探究性的學(xué)習(xí)同樣可以選擇合作的方式。比如在高中學(xué)校會以每個教師的特長以他們?yōu)橹行拈_展命題探究活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好跨越年級和班級的組織在一起，進(jìn)行主題研究性的活動學(xué)習(xí)。身為語文教師，當(dāng)時選出的命題為“紅樓夢中人物性格中的同和不同”，將對此感興趣的學(xué)生結(jié)成小組，以《紅樓夢》這部巨著為藍(lán)本，研究曹雪芹先生在塑造人物形象時采取的手法，從人物的個性中發(fā)現(xiàn)共性，又在看似地位性格相似的人物中尋找各自的獨(dú)特之處?！都t樓夢》是一部在高中階段無法做到理解十分深刻的書，但是其中所涵蓋的文學(xué)知識和寫作手法卻是高中生應(yīng)當(dāng)接觸和了解的內(nèi)容，參與探究每個同學(xué)都讀過《紅樓夢》，都愛其中的林黛玉、薛寶釵或者任何一個人物，以書會友，我相信在合作研究中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)會有很大的提升。

三、合作學(xué)習(xí)模式利弊分析與應(yīng)對策略

任何一種策略的實施，都不可能是完美無缺、完全合適的，合作學(xué)習(xí)也同樣如此，學(xué)生的思維是不固定的，每個人的學(xué)習(xí)方式和個性也是有差異的，所以在具體的操作過程中會不可避免出現(xiàn)問題，如何揚(yáng)長避短發(fā)揮其最大的功效也就成了教學(xué)中需要重視的問題。（一）合作學(xué)習(xí)模式的問題。雖然合作教學(xué)模式在淡化教師中心地位、發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造能力的方面有積極的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交流和合作的能力，可是在具體的實施過程中若是不能做到收放自如的控制，教學(xué)也許會變得雜亂無章。比如在小組討論中學(xué)生也許會不自覺偏離了學(xué)習(xí)的中心，渾水摸魚借此機(jī)會開始竊竊私語開始閑聊；比如表演、游戲的合作模式會讓學(xué)生過于重視表現(xiàn)得如何，能不能受到大家的贊賞，反而忽視了表演游戲的主題是理解文章內(nèi)涵，將此當(dāng)成了一項游戲活動；比如教師將任務(wù)交給了學(xué)生，給了學(xué)生自主發(fā)揮的空間，卻過于放任學(xué)生，將自己當(dāng)成了一個教學(xué)活動中的旁觀者；再比如在小組學(xué)習(xí)中一些對學(xué)習(xí)不上心、不愿意思考的學(xué)生會依賴于成績較好的學(xué)生，將小組的共同進(jìn)步演變成優(yōu)等生的“任務(wù)”，不但達(dá)不到目的反而會降低學(xué)習(xí)的效率。以上種種都是在合作教學(xué)中容易出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，值得引起教師和學(xué)生的注意。（二）揚(yáng)長避短應(yīng)對策略。雖然合作教學(xué)模式有很多不可控制的問題產(chǎn)生，但并不代表要因噎廢食將這種方式逐出課堂不再采用，事實上，合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中依然是利大于弊的，因此教師要采取措施爭取揚(yáng)長避短或者轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”提升教學(xué)效率。首先，教師不可置身事外，要以己身積極參與到合作中來，認(rèn)真觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的個性特點(diǎn)，及時予以指導(dǎo)；其次，分組時一定要講求科學(xué)分析的方法，以最好不超過6個人為一組，合理安排每個學(xué)生的位置，最大程度發(fā)揮小組的作用；教師還要幫助學(xué)生明確分工，加強(qiáng)與學(xué)生之間的對話，在討論與探究學(xué)習(xí)時明確目的，合理布局時間，爭取讓每個學(xué)生都能參與到合作中來并不給予他們思想脫離主題的時間。綜上所述，在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意采取各種措施培養(yǎng)學(xué)生的合作能力并且發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的力量，但同時也要注意到其弊端，在教學(xué)過程中注意細(xì)節(jié)，以求最大程度提升學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]符玉萍.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].課程教育研究,2014(3).

[2]何靚婕.現(xiàn)行教學(xué)體制下高中語文合作學(xué)習(xí)的可行性探討——以武漢開發(fā)區(qū)一中和黃州中學(xué)為例[J].華中師范大學(xué),2014(9).

[3]朱萬香.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].東北師范大學(xué),2011.

作者:厲鵬飛 單位:山東省日照市五蓮縣第一中學(xué)