導(dǎo)語：高中語文探究性閱讀教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文對高中語文探究性閱讀教學(xué)工作的落實進(jìn)行探究，同時較為詳細(xì)的論述了其中的創(chuàng)設(shè)問題情景，幫助學(xué)生自主探究、根據(jù)語言描寫，分析人物形象、構(gòu)建專題，引導(dǎo)學(xué)生“組團(tuán)”探索等幾種方法，不同的探究性閱讀教學(xué)方法使用可以獲得不一樣的教學(xué)效果，但是目的都只有一個，就是吸引更多的學(xué)生參與并讓學(xué)生獲得更多愛上閱讀的機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】高中語文;探究性;閱讀教學(xué);方法;使用要點

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，幫助學(xué)生自主探究

高中語文教材中有很多名家的小說，這些小說作品內(nèi)容豐富，人物豐滿。但是這些小說的篇幅較長，有些小說為了讓人物之間的關(guān)系交代清楚，或是將當(dāng)時的事件發(fā)生背景描述的清晰，開篇會占用大量的篇幅作為鋪墊，此時如果學(xué)生不能耐住性子了解完，就會喪失閱讀下去的耐心，因此教師可以采用問題情景構(gòu)建的方法讓學(xué)生探究與閱讀的興趣被帶動起來，如文章中共有多少個人物？他們之間的關(guān)系是怎樣的？這個故事發(fā)生在一個什么樣的時代背景下？為什么故事這樣發(fā)展？導(dǎo)致故事情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折的原因是什么等，教師可以提前設(shè)置好這些問題，然后構(gòu)建出一個完整的情景讓學(xué)生到文章中探索，進(jìn)而促使學(xué)生更為深入的探索文章，想要堅持到最后，回答好教師布置的問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)《邊城》文章時，教師就可以布置下翠翠的人物性格、爺爺?shù)娜宋镄愿竦确矫娴膯栴}，同時要學(xué)生根據(jù)文章的描述對文章的時代背景進(jìn)行猜測。

2.根據(jù)語言描寫，分析人物形象

通常情況下，如果學(xué)生想要更為充分的對一個故事中的人物性格進(jìn)行了解，就必須要通過文章作者對其進(jìn)行情景反應(yīng)與語言行為上的描寫中獲知，此時為了激發(fā)學(xué)生的探究欲，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，而后對文章中的人物性格進(jìn)行分析，讓學(xué)生將其中反應(yīng)人物性格的場景、心理、動作、語言、表情等的語句給找出來，而后闡述自己的理由，說明這句描寫是怎樣驗證自己的定論的，這個分析的過程需要學(xué)生對文章進(jìn)行一個大體的了解，而后對其中對話、語言等層面的語句進(jìn)行詳細(xì)分析。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》文章的節(jié)選內(nèi)容時，教師就可以對其中的人物對話進(jìn)行分析，如侍萍的大兒子周萍出場，與自己的小兒子大海共同站在自己的面前時，侍萍很想將“兒子”這兩個字喊出來，但是不可以，因為當(dāng)時周樸園也在，因此就有一個場景描寫了侍萍呼之欲出的“兒子”二字，但是又要當(dāng)作自己口誤，不能承認(rèn)，這個糾結(jié)、害怕、矛盾的內(nèi)心可以從當(dāng)時侍萍對自己的口誤反應(yīng)中略知一二，因此如果學(xué)生可以對這些部分的文章與對話進(jìn)行深入性分析，就可以讓閱讀教學(xué)的過程因為有體會或收獲更加愿意探究文章，這種探究文章、了解人物內(nèi)心的機(jī)會讓學(xué)生與文章之間的距離得以拉近，因此如果教師可以對這個環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行科學(xué)把控，讓學(xué)生在課文的分析中找到自信，那么學(xué)生的探究欲就會得到大跨度激發(fā)，進(jìn)而幫助教師獲得想要的閱讀教學(xué)效果。

3.構(gòu)建專題，引導(dǎo)學(xué)生“組團(tuán)”探索

專題一般是指一些較為有爭議的話題，教師將這種話題的探討權(quán)、定義權(quán)交給學(xué)生，收集學(xué)生的意見與建議，這個過程可以讓學(xué)生開動腦筋根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識積累對自己在文章閱讀的過程中感受到的、體會到的思想與內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，因為每個人的看問題的角度、側(cè)重點、深度存在差異，因此在學(xué)生們的觀念碰撞中可以讓討論話題得到更為深入的了解。而后教師對這些觀點的提出進(jìn)行評價，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行討論，因為高中的學(xué)生此時已經(jīng)具備一定的自我認(rèn)知意識，同時在文學(xué)的素養(yǎng)層面具備了一定的積累，因此教師應(yīng)該注重給學(xué)生發(fā)表自己想法與見解的機(jī)會，讓學(xué)生盡早擁有自我意識，盡早開始對學(xué)生的個性培養(yǎng)。同時，為了讓更多的人參與進(jìn)來，教師要讓話題的爭議性更大，進(jìn)而將學(xué)生的觀點與想法進(jìn)行總結(jié)，“分組”討論，對于不同“流派”的學(xué)生，教師要給予充分時間與機(jī)會對其自身堅持的觀點進(jìn)行闡述，進(jìn)而獲得更多的學(xué)生的認(rèn)可與共鳴，這種類似于學(xué)術(shù)交流的過程會讓問題的討論上升到一定的高度，提升學(xué)生的參與度與認(rèn)真程度。

通過以上的文章論述，可以從中總結(jié)到的經(jīng)驗是教師與學(xué)生在落實探究性閱讀教學(xué)工作時，教師要注重方法的使用安排，根據(jù)課文的內(nèi)容種類、形式、文學(xué)屬性等條件定位方法，促進(jìn)學(xué)生的全面參與，進(jìn)而獲的更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高春泉.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研).2019(09)

作者:徐湘云 單位:甘肅省莊浪縣第一中學(xué)