導(dǎo)語：新課程高中語文教學(xué)思維訓(xùn)練探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文教育的作用，就是讓學(xué)生學(xué)會用漢語言文字準(zhǔn)確流暢地與他人交流。要使學(xué)生具備良好的語言文字表達能力，語文教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其形成思維能力，構(gòu)建思維體系，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從教學(xué)方法角度探索如何在高中語文教學(xué)中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：高中語文;思維訓(xùn)練;問題教學(xué);單元教學(xué);對比教學(xué);合作探究

在高中語文教學(xué)中組織思維訓(xùn)練活動，符合新課程改革的要求，能夠促使學(xué)生更加主動積極地探索課本知識，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯，并因此形成語文能力。如何在語文教學(xué)中進行思維訓(xùn)練是語文教師需要突破的難題，本文就此進行探究。

一、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏度

日常教學(xué)中，教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點，鼓勵學(xué)生自主研究，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并由此形成思維能力[1]。以《再別康橋》為例，這首詩描寫了康橋美景，表達了作者對康橋的依戀之情，學(xué)習(xí)后要求學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，形成審美能力。教師可以利用詩歌的情感、意象、韻律進行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考詩歌內(nèi)容，探究其意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而真正理解詩歌內(nèi)容[2]。為了讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，教師可以提出幾個問題作為訓(xùn)練學(xué)生思維的憑借，如：1.作者再來康橋、再別康橋時，景色發(fā)生了哪些變化，情感又發(fā)生了哪些變化？2.詩中哪句話表達了作者對康橋深深的熱愛？3.詩人對康橋景色的描繪展示了一幅什么樣的圖景，給讀者呈現(xiàn)了一個怎樣的意境？4.讀完這首詩，你有什么情感想要表達？學(xué)生帶著問題閱讀詩歌，探究答案。這樣的教學(xué)方式不僅可以強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時達成了思維訓(xùn)練的目的，有效地提升了課堂教學(xué)效果。

二、單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力

實施單元教學(xué)有助于學(xué)生在一段連續(xù)的時間內(nèi)系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)某一方面的語文知識或技能。教師可以將單元作為整體，根據(jù)不同的教學(xué)要求組織課堂活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建系統(tǒng)完整的思維體系，以此提高思維訓(xùn)練的效果。單元教學(xué)有助于把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會運用知識，在發(fā)展智力的同時培養(yǎng)能力。以《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》這三篇寫景散文為例，教師可以采用單元教學(xué)方式組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫景散文的寫作方法。第一，對教材內(nèi)容進行分析，了解三篇文章的共同點與不同點，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)內(nèi)容，可以讓教師知道自己該教什么，學(xué)生該學(xué)什么。這三篇文章雖然都是寫景散文，但是表達的情感不同，教師可以據(jù)此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。第二，制定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：自主預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容；目標(biāo)二：結(jié)合以往閱讀經(jīng)驗，分析課文寫景的方式與角度，并對寫景內(nèi)容進行辨析，探究作者情感；目標(biāo)三：摸清三篇文章的情感變化，并用自己的語言對文章進行分析。第三，實施教學(xué)策略。當(dāng)教師明確教學(xué)目標(biāo)后，則引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，探究文中的美景、美情，感受文本的寫作方法和寫作特點。當(dāng)學(xué)生探究完畢后，教師就可以總結(jié)這三篇文章中的不同情感。[3]第四，分享學(xué)習(xí)成果。單元教學(xué)后，教師讓學(xué)生展示自主閱讀學(xué)習(xí)成果，表達自己對文章的理解，與其他同學(xué)分享。所有同學(xué)展示并分享完畢后，由教師總結(jié)單元學(xué)習(xí)方法以充實結(jié)論，再補充一些學(xué)生討論沒有涉及的內(nèi)容，對結(jié)論進行充實。第五，進行教學(xué)評價。單元教學(xué)后的教學(xué)評價必不可少，這是對學(xué)生思維方法的肯定，對促進學(xué)生成長大有裨益。

三、對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辨析思維

在思維訓(xùn)練中運用對比的方法，可以使學(xué)生對知識的理解更加深入，形成辯證思維。比如，學(xué)習(xí)《師說》這篇課文時，教師可用荀子的《勸學(xué)》導(dǎo)入，促使學(xué)生思考古人對于學(xué)習(xí)的見解。《師說》中的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”與《勸學(xué)》中的“青取之于藍，而青于藍”表達不同，闡述的道理卻是相似的。[4]課堂上，教師可以運用對比的方法讓學(xué)生放飛想象，討論不同的觀點，從而深化認識。教師首先這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，此前我們已經(jīng)學(xué)過《勸學(xué)》這篇文章，對于古人怎樣看待學(xué)習(xí)也有一定的了解。那么，同樣是闡述對于學(xué)習(xí)的看法，《師說》與《勸學(xué)》有什么異同呢？”學(xué)生討論后答：“這兩篇文章闡述的都是學(xué)習(xí)的道理，都強調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“沒錯，那么兩篇文章的觀點是否相似？”學(xué)生答：“《勸學(xué)》是從第三人稱的角度說明學(xué)習(xí)的重要性，《師說》則從第一人稱的角度分析了從師的重要性?！痹谡n堂總結(jié)時，因為學(xué)生已詳細對比了兩篇文章的異同，因此教師重點引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位總結(jié)對于學(xué)習(xí)的新看法。學(xué)生們結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，更深刻地認識到了學(xué)習(xí)的重要性———“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！?/p>

四、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促使學(xué)生多維度思考問題，深入挖掘課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，可以收到很好的課堂效果。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以暢所欲言，大膽發(fā)表自己對課文內(nèi)容的理解。由于學(xué)生的認識基礎(chǔ)和思維深刻程度不同，他們對知識的理解也有層次之分。合作探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生互相啟發(fā)，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。運用合作探究的方法教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好為其分組，并下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由且有目標(biāo)地討論，長期堅持，可以整合學(xué)生思維，提升其學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》時，為了讓學(xué)生更加直觀地感受這篇文章在今天的現(xiàn)實意義，教師可以讓學(xué)生分析拿來主義在當(dāng)時社會與現(xiàn)代社會的不同表現(xiàn)，并探究文中的“拿來主義”究竟是褒義詞還是貶義詞。課堂上，教師可以提出以下問題：收集與“拿來主義”有關(guān)的文化現(xiàn)象及相關(guān)學(xué)說，并討論如何對待“拿來主義”。課堂教學(xué)中，教師可以學(xué)生借鑒他人學(xué)習(xí)的好方法，融合后為自己所用的例子，讓學(xué)生思考借鑒他人的學(xué)習(xí)方法這一行為是好還是壞，并將生活經(jīng)驗遷移到課堂學(xué)習(xí)中，討論文中“拿來主義”的真正含義。合作探究學(xué)習(xí)可以充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，使其更加深刻地理解所學(xué)知識。[5]合作探究的學(xué)習(xí)方法還有助于營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動思考、深入探究，最終形成良好的思維品格。

總的來說，教師要與學(xué)生全力配合，共同營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，采用多樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生重視思維習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成思維能力，構(gòu)建思維體系。這將不僅使他們更明白學(xué)習(xí)的意義，也將使學(xué)生在開拓未來時更加堅定。

參考文獻：

［1］洪幀.激活寫作思維提高核心素養(yǎng)———高中語文寫作思維提升策略初探［J］.課程教育研究,2020(2).

［2］張江濤.開發(fā)資源、個性閱讀、讀寫結(jié)合———新課程高中語文閱讀教學(xué)的幾點思考［J］.課程教育研究,2019(49).

［3］毛剛飛.從新課標(biāo)的五個維度來觀照高中語文閱讀教學(xué)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)型［J］.語文教學(xué)通訊,2019(12A).

［4］趙軍帥.基于核心素養(yǎng)的高中語文文言文翻譯教學(xué)策略［J］.西部素質(zhì)教育,2019,5(22).

［5］張小梅,賈瑛.淺談高中語文學(xué)科生涯規(guī)劃滲透的特點及教學(xué)設(shè)計［J］.教育實踐與研究(B),2019(11).

作者:汪建德 單位:重慶市萬州第二高級中學(xué)