導(dǎo)語：高中語文家國情懷教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文作為高中階段的一門主要學(xué)科，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及口語交際能力都有很大作用。因此，在高中的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該另辟蹊徑，拓展語文教育的思路，發(fā)揮語文學(xué)科能夠增強(qiáng)文化修養(yǎng)的優(yōu)勢。對此，教師在語文教學(xué)中可以充分發(fā)掘文本教材中蘊(yùn)含的家國情懷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；語文；家國情懷

家國情懷精神是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要的結(jié)晶，經(jīng)歷了幾千年的沉淀，蘊(yùn)藏著十分深厚的底蘊(yùn)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)文化受到了各界的廣泛關(guān)注，也逐漸回歸到高中語文課堂中。弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化是我們?nèi)A夏子孫責(zé)無旁貸的責(zé)任，語文作為傳承傳統(tǒng)文化的有效載體，肩負(fù)著弘揚(yáng)和發(fā)展傳統(tǒng)文化的重大使命，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行滲透教育。那么，如何在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化呢？下面，筆者結(jié)合筆者的多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高中語文教學(xué)中蘊(yùn)含的家國情懷教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，領(lǐng)悟其中愛國情懷

在我們的高中語文教材中的文章都是由編者精心挑選的包含作者情感的優(yōu)秀作品，其中有很多都包含著傳統(tǒng)文化的精髓，所以，高中語文教師在教學(xué)過程中要注重深入發(fā)掘文章中隱含著的；傳統(tǒng)文化思想和底蘊(yùn)，在授課時通過層層遞進(jìn)的方式向?qū)W生解剖文章中包含的傳統(tǒng)文化情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的質(zhì)和美。例如，在教學(xué)《勸學(xué)》這一課時，可以首先將文章中的對比句作為教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)無止境、要勇于探索實(shí)踐的傳統(tǒng)文化精神的理解；再有在學(xué)習(xí)《拿來主義》時，教師可以將文章中的歷史背景作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)地介紹中國當(dāng)初外憂內(nèi)患的處境，再結(jié)合相關(guān)的歷史人物事件幫助學(xué)生自主體會文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化思想，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到魯迅先生表達(dá)的不畏強(qiáng)權(quán)、自立自強(qiáng)的中國傳統(tǒng)文化思想。在語文教材中挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)文章的理解，進(jìn)一步體會其中蘊(yùn)含的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)歷史再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生愛國激情

教師在語文課堂中創(chuàng)設(shè)歷史的再現(xiàn)情境不失為培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的一種重要方式，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文這一板塊來說，這種方式可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文知識的喜愛之情，具有良好的學(xué)習(xí)效果。首先，從歷史文化的角度來看，語文課本中所蘊(yùn)含的家國情懷內(nèi)容大多數(shù)都集中在古文領(lǐng)域內(nèi)，包括古詩詞與由文言文為載體攥寫的散文、小說以及論文等，教師如若在課堂上將這些古文還原到歷史情境中，便于學(xué)生真切體會到家國情懷的深刻淵源；其次，從學(xué)生接受的角度來說，語文課本中的很多古文內(nèi)容艱深晦澀，甚至詰屈聱牙，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不免產(chǎn)生煩悶枯燥的心理，自然也難以理解文中所蘊(yùn)含的家國情懷了，故教師通過再現(xiàn)歷史情境的行為可以調(diào)動其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生直觀地感知古人的愛國精神。例如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》這一課時，筆者便讓挑選幾名學(xué)生上臺對文中場景進(jìn)行演繹，使學(xué)生切身體會藺相如“寧為玉碎、不為瓦全”的正氣凜然及對廉頗“引車避退”的赤誠肝膽，并使學(xué)生進(jìn)一步藺相如和廉頗的愛國之情進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時，都積極地去將自己對課文的理解表現(xiàn)出來，臺下同學(xué)也都聚精會神的觀看，課堂氣氛十分高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也就被調(diào)動起來，對語文課堂學(xué)習(xí)自然就飽含期待和熱情。

三、應(yīng)用傳統(tǒng)文化知識，渲染愛國主義氛圍

語文在眾多學(xué)科中最能夠陶冶學(xué)生的情操與培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，其中很重要的一個原因便是語文課本中包含了眾多中國古代的優(yōu)秀精神文化，并顯著體現(xiàn)了家國情懷。比如說很多古詩詞與現(xiàn)代詩歌都表達(dá)了文人心懷天下、憂國憂民的思想傾向，再者如很多古代名著或小說也詮釋了中國古人執(zhí)著于通過修身養(yǎng)性、經(jīng)世致用以及敢于與黑暗現(xiàn)實(shí)作斗爭等途徑表現(xiàn)自己的愛國主張的品質(zhì)。這些人格操守隨眾多有識之士的繼承始終在歷史的長河中滾滾流淌，并構(gòu)成了中華民族的核心精神——愛國主義的主體。因此，教師不妨在語文課堂中盡量地向?qū)W生普及一些中國古代的愛國情懷典故，在向?qū)W生講述課文基本的文法、內(nèi)容以及藝術(shù)魅力之余理應(yīng)著重挖掘背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，并結(jié)合文獻(xiàn)盡可能地還原作者撰寫文章時的社會歷史背景、重要事件、精神風(fēng)貌等內(nèi)容，使得學(xué)生由淺入深、潛移默化地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。例如，教師在教學(xué)《荊軻刺秦王》這一課時可以先讓學(xué)生提前閱讀一下《戰(zhàn)國策》，這主要基于《荊軻刺秦王》選自于《戰(zhàn)國策》，該書旨在講述戰(zhàn)國時期群雄角逐、列國紛爭的局面，其中自然也包含了秦國起起伏伏的國家局勢，這就便于學(xué)生在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時對當(dāng)時的燕與秦兩國的斗爭背景有了基本認(rèn)識。同時，教師應(yīng)該著重讓學(xué)生閱讀并體會燕國太子丹囑托荊軻的內(nèi)容，通過二人的交流、心理活動以及“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的語句一同感受太子誓與燕國共存亡以及荊軻為避免燕國飽受秦國的迫害、不畏生死、壯烈往秦的愛國情懷。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生深入閱讀并把握荊軻刺殺秦王時的細(xì)節(jié)與失敗后的慨嘆行為，藉此向?qū)W生包含感情地講述荊軻英勇無畏、視死如歸的愛國情結(jié)，并教育學(xué)生要將這種極具愛國主義性質(zhì)的文化銘記在心，勸勉他們積極通過具體的行為弘揚(yáng)下去。

四、升華滲透傳統(tǒng)文化，傳承發(fā)展中國愛國精神

教師應(yīng)當(dāng)在語文課的教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國家國文化的本質(zhì)，使他們從文化源頭的角度把握家國精神的重要性，只有如此，學(xué)生方可在語文課中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)家國情懷的目的。家國情懷與中國古代“家國同構(gòu)”、“家國一體”的社會形態(tài)密不可分，或者說是農(nóng)耕文明與宗法制度下為維系有序固定的家族制度的而衍生出的道德訴求，它需要人們遵守并維護(hù)倫理道德規(guī)范，其中包括了父子有親、兄弟有序、夫婦有禮、君臣有節(jié)、朋友有信幾個核心層面。對此，教師不妨在語文課堂中向?qū)W生講述家庭中的孝道、誠信以及長幼秩序等諸多道德規(guī)范，以此讓學(xué)生明白只有在遵守家庭規(guī)范的基礎(chǔ)上才能真正培養(yǎng)愛國主義情懷。不僅如此，教師也可以結(jié)合中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日向?qū)W生闡釋其中所包蘊(yùn)的家國情懷，讓學(xué)生盡可能地接受傳統(tǒng)道德文化的熏陶。例如端午節(jié)，是為紀(jì)念偉大的愛國主義詩人屈原而生，教師可以向?qū)W生講授屈原的人物生平經(jīng)歷，尤其是他因忠愛楚國而不與朝廷的邪惡勢力妥協(xié)、直言勸諫而被君主兩次放逐的經(jīng)歷，讓學(xué)生真切感受屈原為追求真理與維護(hù)楚國利益的行為，并向?qū)W生傳達(dá)屈原矢志不渝的忠君愛國情操。與此同時，教師要藉此督促學(xué)生要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日，并弘揚(yáng)其中的人文精神。

綜上所述，傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)課堂的滲透賦予了教師新的教學(xué)使命，教師在應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)課堂對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，尤其是對家國情懷文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)并培養(yǎng)了人格精神，最終促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧琳.利用高中語文教材培養(yǎng)學(xué)生家國情懷探究[J].新課程研究(上旬刊),2018(05):106-107.

[2]張美玲.初中語文閱讀教學(xué)中家國情懷缺失問題探析[D].湖南師范大學(xué),2017.

作者:賈彬 單位:黑龍江省海倫市第一中學(xué)