導(dǎo)語：高中語文小說閱讀及學(xué)生審美素養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高中語文閱讀教學(xué)的開展在整個學(xué)科語文教學(xué)中有著重要的意義。隨著小說閱讀在語文教學(xué)中的比重越來越大，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)既要通過閱讀內(nèi)容的深入講解來保證閱讀活動的開展質(zhì)量，同時也要通過不同文本類型專項(xiàng)的閱讀活動組織來提高學(xué)生的閱讀理解能力。在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求下，語文學(xué)科的審美素養(yǎng)要抓住閱讀教學(xué)的主陣地，通過針對性的閱讀教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文；小說閱讀；審美素養(yǎng)

從高中語文具體的教材文本進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中語文涉及大量的小說題材閱讀。而小說作為現(xiàn)代文的一種重要形式，既包含了多樣化的知識內(nèi)容，同時也有著深刻的社會價值與思想價值。學(xué)生在開展文本閱讀的過程中，往往會出于對于古代文學(xué)的畏難心理而將更多的學(xué)習(xí)精力放在了文言文的鑒賞與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中。教師在組織課堂教學(xué)實(shí)踐活動時，也更加強(qiáng)調(diào)對于古詩詞的進(jìn)程與訓(xùn)練，整個的高中語文學(xué)習(xí)忽視了現(xiàn)代文的針對性閱讀能力培養(yǎng)。而學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展既強(qiáng)調(diào)對于古代文學(xué)的鑒賞能力，同時也要針對性地培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)的審美意識，通過多樣性題材的閱讀能力提高來培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文鑒賞能力。

一、小說閱讀教學(xué)中存在的問題

在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過程中，教師的教學(xué)實(shí)踐活動通常是通過文本的閱讀與理解，在保證學(xué)生鑒賞能力的基礎(chǔ)上，通過對于文本內(nèi)涵思想藝術(shù)價值的把握來促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。但在當(dāng)前高中語文小說閱讀的開展過程中，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀與理解往往表現(xiàn)出深度有限、分析較為淺薄的實(shí)際問題。從小說的閱讀教學(xué)組織而言，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐活動，首先，表現(xiàn)出閱讀過程較為隨意的問題。在語文教師開展課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，其大都對于學(xué)生的閱讀能力有較為樂觀的估計(jì)。而學(xué)生在實(shí)際理解文本過程中，自身系統(tǒng)搭建的不完善以及思維理解深度的不到位，使得學(xué)生的自主閱讀只能局限在較為表面的故事情節(jié)理解上，而無法對于小說內(nèi)在的思想情感加以把握。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小說閱讀時，常見的自主閱讀形式以及教學(xué)開展的隨意性都使得學(xué)生對于文本的把握難以較為深入[1]。其次，在教師引導(dǎo)學(xué)生開展小說閱讀的過程中，大多數(shù)教師都采用了學(xué)生自主閱讀以及教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。雖然該種教學(xué)模式突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的，但教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中往往只局限于展示教師的閱讀思路，忽視了對于學(xué)生個體自主閱讀分析能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，對于重難點(diǎn)的直接提供以及課堂實(shí)踐中的缺乏交流，使得學(xué)生的自主閱讀往往會受到教師教學(xué)閱讀思路的引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)的過程中無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后，在以小說為文本開展閱讀教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，而忽視了對于小說內(nèi)部語言形式以及文本結(jié)構(gòu)的分析。在對小說開展深層次分析的過程中，表層的故事情節(jié)通常較為簡單也有著更為突出的層次。但內(nèi)部的語言結(jié)構(gòu)以及行文構(gòu)造作為小說理解的重要內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小說閱讀時，對于該部分內(nèi)容的忽視導(dǎo)致學(xué)生小說閱讀表面化的實(shí)際問題。理解深度的不足也影響了學(xué)生對于小說文本的鑒賞能力[2]。

二、小說閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為最終目的所開展的課堂閱讀實(shí)踐活動，既要把握好文本閱讀的核心，同時也要通過對于教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析。通過有效的課堂組織來保障學(xué)生可以更好地鑒賞小說這一特殊的文本題材。以深入的文本分析與個體閱讀理解能力的提高來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）與文本開展對話

小說作為重要的現(xiàn)代文題材，在現(xiàn)代文的閱讀過程中，教師要重視該種題材的閱讀與鑒賞，通過學(xué)生審美能力的提高，以適當(dāng)教學(xué)方法的應(yīng)用來保障學(xué)生小說閱讀的質(zhì)量。對于學(xué)生而言，小說激烈的情節(jié)以及較強(qiáng)的情感表現(xiàn)較易吸引學(xué)生的閱讀興趣。而教師在開展小說閱讀教學(xué)的過程中要注重通過學(xué)生興趣的激發(fā)，以學(xué)生與文本間對話溝通的開展來促進(jìn)學(xué)生小說理解的深度。在引導(dǎo)學(xué)生與文本開展對話的過程中，教師首先要以一個陌生的心態(tài)對于文本開展解讀。在不受現(xiàn)有結(jié)論束縛的背景下將文中的文本視為全新的閱讀題材，在全新的閱讀體驗(yàn)下對于固定的文本形成動態(tài)化的理解與感知。以全新的視覺在審視文本建設(shè)文本的過程中獲得最鮮活的文本體驗(yàn)。而在輔導(dǎo)學(xué)生開展小說閱讀的過程中，教師也要幫助學(xué)生樹立陌生化的閱讀心態(tài)。通過對于腦海中固有知識的清除，在單個文本閱讀的過程中，以全新的空白的心態(tài)來對文本進(jìn)行感知。通過直面文本、排除干擾的閱讀方法來保證文本閱讀的質(zhì)量。在學(xué)生開展對于文本的學(xué)習(xí)與理解過程中，面對學(xué)生個體不理解、不明白的部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于自身所需的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行明確。通過針對性的資源獲取來避免小說閱讀過程中外界文本分析的干擾。在小說閱讀過程中，尤其要避免由于名家的文章分析而影響到學(xué)生個體的閱讀感悟。在學(xué)生對于文本的解讀過程中，要盡可能地以學(xué)生個體的感悟?yàn)榛A(chǔ)，對于學(xué)生最真實(shí)的情緒情感進(jìn)行把握。而在對文章的進(jìn)一步分析過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對于個體的情緒感知加以梳理，在文章脈絡(luò)的逐漸清晰基礎(chǔ)上對于文章內(nèi)部的問題加以分析與理解，通過以文章解釋文章的形式來提高文本理解的深度[3]。在陌生化閱讀的最后，要通過小組討論的模式，以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思維碰撞來引導(dǎo)學(xué)生形成個體獨(dú)特的閱讀感悟。在學(xué)生探究文本、閱讀文本、理解文本的過程中，以個體的主動閱讀與情感分析來保障閱讀活動組織的有效性。同時也通過閱讀理解過程中學(xué)生的自主化閱讀來提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)建文本理解語境

在小說閱讀的過程中，不同語境下的字詞句篇有著不同的含義。而在引導(dǎo)學(xué)生對小說文本開展深入學(xué)習(xí)的過程中，要重視語境的解讀必要性，通過詞不離句、句不離篇的閱讀方法，在文本的理解過程中，以內(nèi)部語境為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生文章理解的深度。在基于語境對于小說文本開展閱讀的過程中，教師要把握好局部與整體的基本原則，既強(qiáng)調(diào)以整體的角度對于文章中的字詞句篇加以分析與理解，同時也要通過文章具體字詞的理解來明確作者整體的寫作意圖與思想內(nèi)涵。以小說閱讀為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要著重把握好小說的藝術(shù)性。小說的藝術(shù)性主要是通過語言的描述進(jìn)行表達(dá)的，教師在語境背景下引導(dǎo)學(xué)生對于文章開展理解時要重視引導(dǎo)學(xué)生詞句斟酌品味能力的提升，使學(xué)生在小說文本的細(xì)讀與品味之下感受小說寫作的藝術(shù)美感。在語境的基礎(chǔ)上更好地把握字詞寫作的深刻內(nèi)涵，以字詞的精細(xì)化理解來促進(jìn)文本理解深度的同時，也提高學(xué)生對于小說類文本的審美鑒賞能力。

（三）明確文本閱讀目標(biāo)

對于教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過程中，要意識到閱讀教學(xué)活動的開展根據(jù)閱讀主體的不同而有著多種的解讀方式。在教學(xué)目標(biāo)的明確過程中，要把握好教學(xué)目標(biāo)的不確定性原則，通過教學(xué)目標(biāo)的開放性設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生個體個性與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，以單個小說文本教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的明確來指導(dǎo)學(xué)生更好地開展文本閱讀。通常情況下，高中階段對于小說開展的文本閱讀是以培養(yǎng)學(xué)生文本分析能力為最終目的。新課改背景下，教師作為課堂的引導(dǎo)者，其在開展教學(xué)實(shí)踐活動時要通過學(xué)生主體性的突出，以教師對學(xué)生閱讀要領(lǐng)全方位的指導(dǎo)來保證學(xué)生小說閱讀開展的有效性[4]。學(xué)生在個體思維發(fā)展背景下對于小說的內(nèi)容開展分析往往只能停留在淺層次的理解上。而為了確保小說閱讀可以促進(jìn)學(xué)生審美與鑒賞能力的發(fā)展，教師要重視以全方位小說閱讀的開展來保障學(xué)生小說閱讀的有效性。小說結(jié)構(gòu)層次的梳理是全方位開展小說閱讀的關(guān)鍵，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展小說閱讀時，要重視以單個文本為基礎(chǔ)，通過小說結(jié)構(gòu)層次的劃分來提高學(xué)生小說理解的深度。而為了通過小說閱讀充分發(fā)揮學(xué)生的審美能力，教師在小說閱讀的開展過程中也要積極組織教學(xué)實(shí)踐活動。通過小組討論、自由辯論、個體展示等不同的課堂活動形式來促進(jìn)學(xué)生主動的表達(dá)個體的感悟。在學(xué)生展示過程中，對于學(xué)生思維的深度、廣度加以觀察與分析，通過其觀點(diǎn)的合理性，思想的深刻性，表達(dá)的流暢性來判斷學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，通過學(xué)生對于文本的主動閱讀與深入思考來促使學(xué)生在語文實(shí)踐中獲得個體綜合語文能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

新課標(biāo)背景下對于學(xué)生所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求使得高中語文教學(xué)實(shí)踐活動的組織既要重視基礎(chǔ)語文知識的講解，同時，也要通過對于學(xué)生個體語文綜合能力的發(fā)展，使其掌握語文學(xué)科所要求的鑒賞審美知識運(yùn)用能力。小說閱讀作為高中文本閱讀的重要類型，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說閱讀的方式方法，通過對于小說藝術(shù)欣賞能力的提高來促進(jìn)小說理解深度的同時也確保小說的閱讀可以切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生個體綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭榮.普通高中小說閱讀教學(xué)審美情感策略研究——以品析人物形象為例[J].精品，2019（07）.

[2]周紅紅.談高中語文小說閱讀教學(xué)中的審美化教育[J].人文之友，2019（12）.

[3]江研端.高中小說閱讀教學(xué)中的審美教育分析[J].神州（上旬刊），2018（17）.

[4]李東艷.高中小說整體性教學(xué)實(shí)踐策略研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2019.

作者：岳龍 單位：甘肅省金昌市永昌縣第四中學(xué)