導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)思路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“板塊式思路”是余映潮老師在1993年提出的一種課堂教學(xué)思路。余老師在《只提了四個(gè)主問(wèn)題——〈（白毛女）選場(chǎng)〉教例評(píng)析》（《中學(xué)語(yǔ)文》1993年第3期）一文中，分析了特級(jí)教師徐振維老師的教例，認(rèn)為徐老師設(shè)計(jì)的四個(gè)主問(wèn)題，呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每個(gè)教學(xué)板塊集中一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯層次分明。余老師在《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》中進(jìn)一步闡述：“‘板塊式思路’，確切的說(shuō)法是‘板塊式教學(xué)思路’。它不是一種教學(xué)方法，而是一種策劃、安排課堂教學(xué)順序與層次的理念與要求?！苯又?，余老師又說(shuō)這種思路的“特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容呈‘塊狀’……以‘教學(xué)板塊’來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)形成教學(xué)流程，結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)”，“明晰地表現(xiàn)出‘一塊一塊地來(lái)落實(shí)’的教學(xué)態(tài)勢(shì)”。（中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012年，第125-132頁(yè)）余映潮老師“板塊式教學(xué)思路”給我們的啟示是:在任務(wù)群教學(xué)中，可以把一個(gè)單元或者把一個(gè)任務(wù)群甚至多個(gè)任務(wù)群分為幾個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面介紹板塊設(shè)計(jì)的幾種方式：

1.根據(jù)文體特征設(shè)計(jì)板塊

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)單元（或任務(wù)群）選文的文體特征，把一個(gè)單元（或任務(wù)群）分為幾個(gè)板塊設(shè)計(jì)具體的教學(xué)實(shí)施路徑。例如必修上冊(cè)第一單元可以設(shè)計(jì)詩(shī)歌和小說(shuō)兩個(gè)板塊。下面簡(jiǎn)述兩個(gè)案例：案例一：青春放歌——統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元詩(shī)歌專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（堯衛(wèi)國(guó)等，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》A刊，2020年1月）。第一課段：揣摩意象品詩(shī)情。核心任務(wù)：梳理詩(shī)歌意象中的文化內(nèi)涵。安排“我為詩(shī)歌尋佐證”“我為詩(shī)歌來(lái)配圖”“我為詩(shī)歌寫批語(yǔ)”“我為詩(shī)歌制張表”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，5課時(shí)。第二課段：詩(shī)樣年華淌筆端。核心任務(wù)：圍繞“致敬，青春！”的主題學(xué)習(xí)寫作新詩(shī)。安排“現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作方法”思維導(dǎo)圖、補(bǔ)寫新詩(shī)、閱讀交流、“青春詩(shī)語(yǔ)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，2課時(shí)。第三課段：激昂詩(shī)會(huì)詠青春。核心任務(wù)：開(kāi)展詩(shī)歌誦讀會(huì)，編輯班級(jí)詩(shī)集。安排“致敬·青春”詩(shī)歌誦讀會(huì)、編輯班級(jí)《致敬·青春》詩(shī)集等活動(dòng)，2課時(shí)。案例二：時(shí)代的青春——統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元小說(shuō)專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（梁詩(shī)詠等，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》A刊，2020年1月）第一課段：那時(shí)候的青春。核心任務(wù)：對(duì)兩篇小說(shuō)進(jìn)行片段點(diǎn)評(píng)。安排“瀏覽并略讀《百合花》和《哦，香雪》，自選一個(gè)人物，概括其性格特點(diǎn)”等三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，3課時(shí)。第二課段：這時(shí)候的青春。核心任務(wù)：制作“青春歌詞本”。安排“閱讀《百合花》和《哦，香雪》的背景資料，小組討論，對(duì)比兩個(gè)年代的青年人所遇到的不同的青春困境。聯(lián)系自身實(shí)際，討論自身面臨的青春困境”等三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，2課時(shí)。這兩個(gè)案例就是按文體將單元學(xué)習(xí)任務(wù)分兩個(gè)板塊設(shè)計(jì)的。緊扣單元“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，設(shè)置了“品評(píng)詩(shī)情”“創(chuàng)作詩(shī)歌”“編輯班級(jí)詩(shī)集”“小說(shuō)片段點(diǎn)評(píng)”“制作‘青春歌詞本’”等活動(dòng)，內(nèi)容豐富，層次清晰。但是，上述兩個(gè)案例總課時(shí)14課時(shí)，超過(guò)了課標(biāo)9課時(shí)的要求。可以簡(jiǎn)化相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化板塊設(shè)計(jì)，確保在課標(biāo)規(guī)定的課時(shí)之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)板塊

必修上冊(cè)第七單元選文是三篇現(xiàn)代散文和兩篇古代散文，《教師教學(xué)用書(shū)》的“單元教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)案例。（根據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》第237-243頁(yè)整理，有刪改）案例三：現(xiàn)代散文——“獨(dú)抒性靈，情思悠遠(yuǎn)——品出‘這一篇’散文的情味”?；顒?dòng)之一：景之擇取，自相殊異——賞析畫(huà)面之美。可以從意象選取、形聲色態(tài)、畫(huà)面組合、氛圍意境等角度進(jìn)行賞析?；顒?dòng)之二：含英咀華，品賞語(yǔ)言——品味語(yǔ)言之美。比如《故都的秋》大俗與大雅融合的語(yǔ)言風(fēng)格，《我與地壇》于樸實(shí)之中蘊(yùn)含深邃的哲理?；顒?dòng)之三：景隨意至，情景交融——探究情理之美。比如郁達(dá)夫以“悲”為美的傳統(tǒng)文人的審美情趣，朱自清淡淡的喜悅與淡淡的憂愁交織的復(fù)雜情感，史鐵生在歷經(jīng)苦難后感受到荒蕪中的生命活力?；顒?dòng)之四：借鑒參照，嘗試寫作——感受體驗(yàn)之美。體驗(yàn)創(chuàng)作經(jīng)歷，體驗(yàn)編輯過(guò)程（包括擬定書(shū)名、編輯目錄、設(shè)計(jì)插圖、撰寫序言或跋等），體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)，等等。案例四：古代散文——“心靈的遠(yuǎn)游——探尋山水文化”。活動(dòng)之一：寄情山水，各具意趣?；顒?dòng)之二：語(yǔ)言藝術(shù)，點(diǎn)評(píng)領(lǐng)略?；顒?dòng)之三：賦體游記，各臻其妙?；顒?dòng)之四：登山臨水，心靈遠(yuǎn)游。案例三和案例四將本單元的5篇散文按現(xiàn)代散文和古代散文設(shè)計(jì)成兩個(gè)板塊，每個(gè)板塊又分別設(shè)計(jì)了4項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然同屬散文，但是因?yàn)閯?chuàng)作時(shí)代不同，所呈現(xiàn)的內(nèi)容也有差別，所以把不同時(shí)代的散文分設(shè)成不同的教學(xué)板塊，也是一種很好的設(shè)計(jì)思路。

3.按照學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)板塊

朱典鍇老師在《群文閱讀怎么教》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》A刊，2020年11月）一文中以必修上冊(cè)第一單元為例，介紹了“單元整合”教學(xué)的案例。根據(jù)朱老師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，整理如下幾個(gè)學(xué)習(xí)板塊（朱老師稱之為“環(huán)節(jié)”）：環(huán)節(jié)一：查找資料，知人論世。環(huán)節(jié)二：了解詩(shī)歌大意和主要情感。環(huán)節(jié)三：探究作品（詩(shī)歌）的共性與個(gè)性。環(huán)節(jié)四：閱讀小說(shuō)，概括情節(jié)。環(huán)節(jié)五：比較小說(shuō)與詩(shī)歌的異同。環(huán)節(jié)六：詩(shī)歌創(chuàng)作。這是按學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)的板塊。前三個(gè)板塊主要學(xué)習(xí)詩(shī)歌，探究詩(shī)歌的意象、情感、結(jié)構(gòu)樣式、作品主題等；板塊四學(xué)習(xí)小說(shuō)，主要是概括情節(jié)；板塊五從敘述對(duì)象、表達(dá)方式、情節(jié)等方面比較小說(shuō)與詩(shī)歌的異同；板塊六要求創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)，抒寫自己的青春之歌。

4.根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)板塊

案例五：選擇性必修上冊(cè)第八單元“邏輯的力量”，安排了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤、運(yùn)用有效的推理形式、采用合理的論證方法，分別對(duì)應(yīng)邏輯的三個(gè)功能——辨謬、推理、論證?！皢卧虒W(xué)設(shè)計(jì)舉例”（選擇性必修下冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》第184-193頁(yè)）就是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)板塊，每個(gè)板塊又設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)小板塊，逐一落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)要求。比如“采用合理的論證方法”設(shè)計(jì)了七個(gè)小板塊：認(rèn)識(shí)論證——評(píng)估論證——挖掘隱含前提——選擇論證形式——引入“虛擬論敵”——辯題邏輯分析——嘗試寫駁論文這種按學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)板塊，從辨識(shí)謬誤、學(xué)會(huì)推理檔論文章，循序漸進(jìn)，逐層深入，有利于學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用論證的知識(shí)、方法和策略。上述案例都是單元板塊設(shè)計(jì)的案例。其實(shí)，也可以把學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一個(gè)整體，把任務(wù)群涉及的單元作為一個(gè)大的板塊來(lái)設(shè)計(jì)，然后依據(jù)課標(biāo)和任務(wù)群要求把學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)切分為幾個(gè)小板塊（也可稱為“課段”“階段”“環(huán)節(jié)”）進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)小板塊再設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)板塊組合共同完成單元（或任務(wù)群）的學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)。

作者：劉基華