高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)思路

時(shí)間:2022-07-15 03:36:14

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高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“板塊式思路”是余映潮老師在1993年提出的一種課堂教學(xué)思路。余老師在《只提了四個(gè)主問(wèn)題——〈(白毛女)選場(chǎng)〉教例評(píng)析》(《中學(xué)語(yǔ)文》1993年第3期)一文中,分析了特級(jí)教師徐振維老師的教例,認(rèn)為徐老師設(shè)計(jì)的四個(gè)主問(wèn)題,呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每個(gè)教學(xué)板塊集中一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)構(gòu)清晰,邏輯層次分明。余老師在《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》中進(jìn)一步闡述:“‘板塊式思路’,確切的說(shuō)法是‘板塊式教學(xué)思路’。它不是一種教學(xué)方法,而是一種策劃、安排課堂教學(xué)順序與層次的理念與要求?!苯又?,余老師又說(shuō)這種思路的“特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容呈‘塊狀’……以‘教學(xué)板塊’來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,來(lái)形成教學(xué)流程,結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)”,“明晰地表現(xiàn)出‘一塊一塊地來(lái)落實(shí)’的教學(xué)態(tài)勢(shì)”。(中國(guó)輕工業(yè)出版社,2012年,第125-132頁(yè))余映潮老師“板塊式教學(xué)思路”給我們的啟示是:在任務(wù)群教學(xué)中,可以把一個(gè)單元或者把一個(gè)任務(wù)群甚至多個(gè)任務(wù)群分為幾個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面介紹板塊設(shè)計(jì)的幾種方式:

1.根據(jù)文體特征設(shè)計(jì)板塊

在教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)單元(或任務(wù)群)選文的文體特征,把一個(gè)單元(或任務(wù)群)分為幾個(gè)板塊設(shè)計(jì)具體的教學(xué)實(shí)施路徑。例如必修上冊(cè)第一單元可以設(shè)計(jì)詩(shī)歌和小說(shuō)兩個(gè)板塊。下面簡(jiǎn)述兩個(gè)案例:案例一:青春放歌——統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元詩(shī)歌專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(堯衛(wèi)國(guó)等,《語(yǔ)文教學(xué)通訊》A刊,2020年1月)。第一課段:揣摩意象品詩(shī)情。核心任務(wù):梳理詩(shī)歌意象中的文化內(nèi)涵。安排“我為詩(shī)歌尋佐證”“我為詩(shī)歌來(lái)配圖”“我為詩(shī)歌寫批語(yǔ)”“我為詩(shī)歌制張表”等學(xué)習(xí)活動(dòng),5課時(shí)。第二課段:詩(shī)樣年華淌筆端。核心任務(wù):圍繞“致敬,青春!”的主題學(xué)習(xí)寫作新詩(shī)。安排“現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作方法”思維導(dǎo)圖、補(bǔ)寫新詩(shī)、閱讀交流、“青春詩(shī)語(yǔ)”等學(xué)習(xí)活動(dòng),2課時(shí)。第三課段:激昂詩(shī)會(huì)詠青春。核心任務(wù):開(kāi)展詩(shī)歌誦讀會(huì),編輯班級(jí)詩(shī)集。安排“致敬·青春”詩(shī)歌誦讀會(huì)、編輯班級(jí)《致敬·青春》詩(shī)集等活動(dòng),2課時(shí)。案例二:時(shí)代的青春——統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元小說(shuō)專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(梁詩(shī)詠等,《語(yǔ)文教學(xué)通訊》A刊,2020年1月)第一課段:那時(shí)候的青春。核心任務(wù):對(duì)兩篇小說(shuō)進(jìn)行片段點(diǎn)評(píng)。安排“瀏覽并略讀《百合花》和《哦,香雪》,自選一個(gè)人物,概括其性格特點(diǎn)”等三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),3課時(shí)。第二課段:這時(shí)候的青春。核心任務(wù):制作“青春歌詞本”。安排“閱讀《百合花》和《哦,香雪》的背景資料,小組討論,對(duì)比兩個(gè)年代的青年人所遇到的不同的青春困境。聯(lián)系自身實(shí)際,討論自身面臨的青春困境”等三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),2課時(shí)。這兩個(gè)案例就是按文體將單元學(xué)習(xí)任務(wù)分兩個(gè)板塊設(shè)計(jì)的。緊扣單元“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求,設(shè)置了“品評(píng)詩(shī)情”“創(chuàng)作詩(shī)歌”“編輯班級(jí)詩(shī)集”“小說(shuō)片段點(diǎn)評(píng)”“制作‘青春歌詞本’”等活動(dòng),內(nèi)容豐富,層次清晰。但是,上述兩個(gè)案例總課時(shí)14課時(shí),超過(guò)了課標(biāo)9課時(shí)的要求。可以簡(jiǎn)化相關(guān)內(nèi)容,優(yōu)化板塊設(shè)計(jì),確保在課標(biāo)規(guī)定的課時(shí)之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)板塊

必修上冊(cè)第七單元選文是三篇現(xiàn)代散文和兩篇古代散文,《教師教學(xué)用書(shū)》的“單元教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)案例。(根據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》第237-243頁(yè)整理,有刪改)案例三:現(xiàn)代散文——“獨(dú)抒性靈,情思悠遠(yuǎn)——品出‘這一篇’散文的情味”?;顒?dòng)之一:景之擇取,自相殊異——賞析畫(huà)面之美。可以從意象選取、形聲色態(tài)、畫(huà)面組合、氛圍意境等角度進(jìn)行賞析?;顒?dòng)之二:含英咀華,品賞語(yǔ)言——品味語(yǔ)言之美。比如《故都的秋》大俗與大雅融合的語(yǔ)言風(fēng)格,《我與地壇》于樸實(shí)之中蘊(yùn)含深邃的哲理?;顒?dòng)之三:景隨意至,情景交融——探究情理之美。比如郁達(dá)夫以“悲”為美的傳統(tǒng)文人的審美情趣,朱自清淡淡的喜悅與淡淡的憂愁交織的復(fù)雜情感,史鐵生在歷經(jīng)苦難后感受到荒蕪中的生命活力?;顒?dòng)之四:借鑒參照,嘗試寫作——感受體驗(yàn)之美。體驗(yàn)創(chuàng)作經(jīng)歷,體驗(yàn)編輯過(guò)程(包括擬定書(shū)名、編輯目錄、設(shè)計(jì)插圖、撰寫序言或跋等),體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè),等等。案例四:古代散文——“心靈的遠(yuǎn)游——探尋山水文化”。活動(dòng)之一:寄情山水,各具意趣?;顒?dòng)之二:語(yǔ)言藝術(shù),點(diǎn)評(píng)領(lǐng)略?;顒?dòng)之三:賦體游記,各臻其妙?;顒?dòng)之四:登山臨水,心靈遠(yuǎn)游。案例三和案例四將本單元的5篇散文按現(xiàn)代散文和古代散文設(shè)計(jì)成兩個(gè)板塊,每個(gè)板塊又分別設(shè)計(jì)了4項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然同屬散文,但是因?yàn)閯?chuàng)作時(shí)代不同,所呈現(xiàn)的內(nèi)容也有差別,所以把不同時(shí)代的散文分設(shè)成不同的教學(xué)板塊,也是一種很好的設(shè)計(jì)思路。

3.按照學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)板塊

朱典鍇老師在《群文閱讀怎么教》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊》A刊,2020年11月)一文中以必修上冊(cè)第一單元為例,介紹了“單元整合”教學(xué)的案例。根據(jù)朱老師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù),整理如下幾個(gè)學(xué)習(xí)板塊(朱老師稱之為“環(huán)節(jié)”):環(huán)節(jié)一:查找資料,知人論世。環(huán)節(jié)二:了解詩(shī)歌大意和主要情感。環(huán)節(jié)三:探究作品(詩(shī)歌)的共性與個(gè)性。環(huán)節(jié)四:閱讀小說(shuō),概括情節(jié)。環(huán)節(jié)五:比較小說(shuō)與詩(shī)歌的異同。環(huán)節(jié)六:詩(shī)歌創(chuàng)作。這是按學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)的板塊。前三個(gè)板塊主要學(xué)習(xí)詩(shī)歌,探究詩(shī)歌的意象、情感、結(jié)構(gòu)樣式、作品主題等;板塊四學(xué)習(xí)小說(shuō),主要是概括情節(jié);板塊五從敘述對(duì)象、表達(dá)方式、情節(jié)等方面比較小說(shuō)與詩(shī)歌的異同;板塊六要求創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī),抒寫自己的青春之歌。

4.根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)板塊

案例五:選擇性必修上冊(cè)第八單元“邏輯的力量”,安排了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),即發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤、運(yùn)用有效的推理形式、采用合理的論證方法,分別對(duì)應(yīng)邏輯的三個(gè)功能——辨謬、推理、論證?!皢卧虒W(xué)設(shè)計(jì)舉例”(選擇性必修下冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》第184-193頁(yè))就是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)板塊,每個(gè)板塊又設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)小板塊,逐一落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)要求。比如“采用合理的論證方法”設(shè)計(jì)了七個(gè)小板塊:認(rèn)識(shí)論證——評(píng)估論證——挖掘隱含前提——選擇論證形式——引入“虛擬論敵”——辯題邏輯分析——嘗試寫駁論文這種按學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)板塊,從辨識(shí)謬誤、學(xué)會(huì)推理檔論文章,循序漸進(jìn),逐層深入,有利于學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用論證的知識(shí)、方法和策略。上述案例都是單元板塊設(shè)計(jì)的案例。其實(shí),也可以把學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一個(gè)整體,把任務(wù)群涉及的單元作為一個(gè)大的板塊來(lái)設(shè)計(jì),然后依據(jù)課標(biāo)和任務(wù)群要求把學(xué)習(xí)(研習(xí))任務(wù)切分為幾個(gè)小板塊(也可稱為“課段”“階段”“環(huán)節(jié)”)進(jìn)行設(shè)計(jì),每個(gè)小板塊再設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)板塊組合共同完成單元(或任務(wù)群)的學(xué)習(xí)(研習(xí))任務(wù)。

作者:劉基華