導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累和表達(dá)能力的綜合教學(xué)。因此，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略需要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，將教學(xué)環(huán)節(jié)以貼近學(xué)生認(rèn)知途徑和探究學(xué)習(xí)目的的方式來(lái)呈現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師還要綜合審視學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和課程教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距，融合創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，增設(shè)新型教學(xué)輔助方法，真正提升學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的自主參與度，不斷深化高中語(yǔ)文課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

教師在教學(xué)中應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感融入、文字表達(dá)自主性的引導(dǎo)，不斷深入教材內(nèi)容，提高學(xué)生的思考深度。這樣學(xué)生能充分發(fā)揮課程學(xué)習(xí)與探索的積極性，針對(duì)課程問(wèn)題和訓(xùn)練模塊展開(kāi)有效討論，在小組合作學(xué)習(xí)中不同學(xué)生思考的切入點(diǎn)進(jìn)行相互碰撞，有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性和文字表達(dá)的準(zhǔn)確性。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升情境創(chuàng)設(shè)有效性

在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要回歸課文內(nèi)涵，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，有效將學(xué)生的閱讀情感構(gòu)建在文字理解的基礎(chǔ)上，這樣能借助課堂情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文2必修》（以下統(tǒng)稱“必修2”）《游褒禪山記》這篇課文時(shí)，針對(duì)高中語(yǔ)文古文學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古文學(xué)習(xí)的課堂情境，幫助學(xué)生更好地將個(gè)人情感融入作者的寫(xiě)作意境中。教師先利用多媒體剪輯出王安石筆下的褒禪山的奇?zhèn)ス妍惥吧囊曨l，然后帶領(lǐng)學(xué)生從文章層次分析作者視角——從褒禪山外部到人跡罕至的景色進(jìn)行深入探索。這種帶著好奇心進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生自主閱讀古文的興趣。教師要提升學(xué)生對(duì)文章深層含義的自主理解能力，可以從課文中選出不同的段落向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題：“而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕見(jiàn)焉，故非有志者不能至也。”根據(jù)這段話聯(lián)想生活中的例子，如何證明險(xiǎn)境之處自有風(fēng)景？學(xué)生結(jié)合自身語(yǔ)文知識(shí)的積累和《游褒禪山記》提出的論點(diǎn)，對(duì)教師提出的開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行深度思考，并積極回答：王安石用褒禪境遇暗示人生不要選擇好的路，而要勇于探索，遵從內(nèi)心，才能突破常人視野看見(jiàn)一番天地。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生能融入個(gè)人閱讀情感，將課文揭示的主旨建立在已經(jīng)掌握的知識(shí)層面上。在學(xué)習(xí)興趣的指引下，學(xué)生回答問(wèn)題的思路更加多元化，有利于提升課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，教師要在課程中營(yíng)造學(xué)生自主深入的課程環(huán)境，借助多媒體的輔助教學(xué)效果，將課文意境轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡恼n程情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵(lì)平等溝通，營(yíng)造合作氛圍

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，主要以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很多學(xué)生使用教師提供的參考答案的學(xué)習(xí)模式，但是這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)中營(yíng)造平等溝通的環(huán)境，提高學(xué)生在小組合作中的討論熱情，進(jìn)一步優(yōu)化分享式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)必修2《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展自由討論，結(jié)合課文中對(duì)北平秋天景色的描寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章景色細(xì)節(jié)、最感動(dòng)的片段進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)感知和語(yǔ)言技巧的實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生在討論中理清教師分配的任務(wù)，先是對(duì)課文整體有了清晰的脈絡(luò)梳理，針對(duì)郁達(dá)夫在《故都的秋》中描寫(xiě)的景物進(jìn)行羅列，又通過(guò)語(yǔ)言賞析的方式對(duì)于寫(xiě)景類文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用效果進(jìn)行深入探究。在學(xué)生的互動(dòng)溝通中，不同學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)，從不同角度切入，闡述個(gè)人想法。每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)向他人展示自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)課堂探討的學(xué)習(xí)氛圍。教師讓各小組選派代表匯報(bào)成果，小組代表分別就自己理解的文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入闡述，如北國(guó)的槐樹(shù)，青天下的馴鴿，這些秋天景物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)深深植根于學(xué)生心中，呈現(xiàn)出畫(huà)面感。通過(guò)與其他同伴的深入探討，學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解更加全面，既能收到知識(shí)分享的效果，又能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言概括的準(zhǔn)確性。在平等溝通、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師基于學(xué)生討論的話題進(jìn)行思路引導(dǎo)，能幫助學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言特色和情感表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的深化理解。

三、融合課程游戲，豐富語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)

高中語(yǔ)文課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生文字表達(dá)的思考力和文學(xué)積累與應(yīng)用的靈活性。因此，教師要積極探究學(xué)生的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)言游戲的方法激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣，在班級(jí)中營(yíng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)氛圍，促進(jìn)不同學(xué)生在互動(dòng)游戲中相互學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)必修2《離騷》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生面對(duì)復(fù)雜拗口的語(yǔ)言文字失去了背誦的信心，教師可以讓學(xué)生以“語(yǔ)言接龍”的方式，即由上一名學(xué)生說(shuō)上一句，下一名學(xué)生對(duì)出下一句，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的強(qiáng)化訓(xùn)練降低生硬背誦的難度。為了提升學(xué)生在理解中背誦的效果，教師提出問(wèn)題：表達(dá)作者對(duì)自己堅(jiān)持理想并愿意為之蹈死而不悔的語(yǔ)言是哪一句？讓學(xué)生搶答（亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔）。在此過(guò)程中，學(xué)生可以迅速回顧全文結(jié)構(gòu)，對(duì)于作者通過(guò)文字表達(dá)的情感有了更加多樣化的理解途徑。另外，教師還可以融入主題辯論，提升學(xué)生在議論文書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的思考力。教師可以針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)提出辯論觀點(diǎn)，如個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)該如何權(quán)衡？學(xué)生在教師提供的事件背景下分為兩個(gè)辯題，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)與理想之間差異的探討。教師作為評(píng)委，針對(duì)每一辯方提供的事實(shí)闡述和觀點(diǎn)立場(chǎng)進(jìn)行打分。在此過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)事例驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，是高中議論文寫(xiě)作的重要能力。教師通過(guò)這種方式進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生理解議論文的寫(xiě)作過(guò)程。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將被動(dòng)知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主探究為主體的互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在綜合運(yùn)用中提升語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性，同時(shí)要改變對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立分層學(xué)習(xí)模式，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋美琴.語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)之我見(jiàn)［J］.考試周刊，2008（28）.

作者：馬鵬飛 單位：甘肅省環(huán)縣第五中學(xué)