導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課標(biāo)教學(xué)改革背景下，教育的知識(shí)在書本中有了更加鮮活的表現(xiàn)，書本內(nèi)容也將變得更加豐富。近年來(lái)，教育界不斷更替高中語(yǔ)文教材，為的是出版更加適合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材，且語(yǔ)文教材的更替也對(duì)課外閱讀方面造成了一定的影響。課外閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要部分之一，學(xué)生一旦能夠掌握豐富的課外閱讀知識(shí)，那么在日后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中能夠?qū)W以致用，進(jìn)而達(dá)到提高自身閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)措施

一、高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，不同年級(jí)的學(xué)生在課外閱讀上既有著相同的表現(xiàn)，又存在較大的差異。學(xué)生往往在新生入學(xué)時(shí)對(duì)閱讀有著較大的興趣，并且也會(huì)定期通過(guò)網(wǎng)上書城以及圖書館等相關(guān)資源訂閱各類課外書籍進(jìn)行閱讀，但隨著其學(xué)業(yè)任務(wù)不斷加重，學(xué)生投入到課外閱讀上的時(shí)間將會(huì)越來(lái)越少，基本上處在高三年級(jí)的學(xué)生沒有太多的閱讀時(shí)間，這就造成很多高中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力較弱，且對(duì)課外閱讀的文章的選擇上沒有太多的選擇，更沒有閱讀計(jì)劃，這將很難發(fā)揮出語(yǔ)文課外閱讀的真正作用。其次，高中階段的學(xué)生在課外閱讀書目的選擇上往往比較隨意，部分學(xué)生會(huì)選擇閱讀一些含金量不高的書籍進(jìn)行閱讀，這類書籍的實(shí)用性并不高，可以說(shuō)這種形式的閱讀大多是娛樂(lè)性的閱讀占據(jù)了主體。隨著高三的到來(lái)，學(xué)生分給課外閱讀的時(shí)間更是少之又少，即便選擇閱讀課外書籍也是大多傾向于功利性，大多精力還是停留在高考上。學(xué)生在課外閱讀書目的選擇上和閱讀方式上都有著一定的差異，但富有文化特色、民族精神的文章更適合學(xué)生閱讀，且教師在學(xué)生課外閱讀中也起著較好的指導(dǎo)作用。當(dāng)前，能夠有針對(duì)性地做出課外閱讀指導(dǎo)分析的教師并不多，即使當(dāng)前已經(jīng)有教師意識(shí)到他們?cè)趯W(xué)生課外閱讀過(guò)程中做出指導(dǎo)的重要作用，但迫于應(yīng)試，教師還是會(huì)將高考放在課堂教學(xué)的首位，閱讀指導(dǎo)工作通常只有開頭沒有結(jié)尾。

二、高中課外閱讀作品的選擇指導(dǎo)

學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和興趣方向進(jìn)行課外書籍的選擇。這樣不僅可以滿足自身的喜好，更能夠豐富自己的知識(shí)庫(kù)，但處在高中階段的學(xué)生往往有著較大的學(xué)業(yè)壓力，即將來(lái)臨的高考使得他們的課業(yè)壓力逐漸加大?；旧显谛Ｆ陂g學(xué)生都在學(xué)習(xí)必修課，在課外閱讀上所能分散的精力少之又少，這就使得他們對(duì)課外閱讀作品的了解較為淺薄。因此，為了面對(duì)這一問(wèn)題，教師可以定期為學(xué)生分享并推薦部分書目，從而方便學(xué)生進(jìn)行參考與閱讀。此外，教師也可以向?qū)W生分享一下免費(fèi)的圖書閱讀及下載網(wǎng)站，從而方便學(xué)生對(duì)其喜好圖書進(jìn)行閱讀與下載。

（一）根據(jù)課程原則，選擇閱讀對(duì)象

語(yǔ)文課程是一門集工具性與人文性于一體的課程，新課改對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有著嚴(yán)格的要求標(biāo)準(zhǔn)，其不僅僅要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中對(duì)其閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)更需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)書籍閱讀的興趣以及自我陶冶情操的習(xí)慣。而在這一過(guò)程中，不僅僅需要教師提升其對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更需要學(xué)生可以自主地對(duì)閱讀方法及閱讀習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀課外作品的過(guò)程中，可以有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)摘錄，將一些自己認(rèn)為重要的部門抄寫下來(lái)，背誦、記憶，長(zhǎng)期的積累有助于學(xué)生更好地掌握優(yōu)美詞句的精髓，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。合理閱讀對(duì)象的選擇，能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)適合自己的閱讀作品，進(jìn)而提高自己的欣賞能力與分析能力。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以定期為學(xué)生介紹并分享部分國(guó)家傳統(tǒng)書籍，如四大名著等，在閱讀這類作品的過(guò)程中學(xué)生能夠感受到歷史文化的博大精深以及傳統(tǒng)文化的悠久，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有一個(gè)全新的認(rèn)知，進(jìn)而提高自己的精神境界。新課標(biāo)下，課外閱讀的選擇對(duì)象是多樣化·85·的，學(xué)生可以根據(jù)自的喜好自主選擇閱讀作品，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生閱讀道路上的引導(dǎo)者。

（二）立足新課標(biāo)，傳承經(jīng)典文化

新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)了高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)選擇的自主性。但為了更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)典文化的傳承，筆者在提出了關(guān)于高中語(yǔ)文課外閱讀的書目推薦這一舉措。在閱讀推薦中，新課標(biāo)提出了豐富推薦書目的想法，將一些國(guó)家歷史經(jīng)典著作、詩(shī)歌散文等規(guī)劃在推薦書目中。如古代的一些名家著作、四大名著、有教育意義的短篇小說(shuō)、賦有美感的詩(shī)歌散文、精彩的劇本文章，這些書目的推薦都是為了將國(guó)家經(jīng)典文化融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以感受國(guó)家傳統(tǒng)文化的內(nèi)在魅力，培養(yǎng)學(xué)生深深的愛國(guó)之情。當(dāng)然，現(xiàn)階段對(duì)于新課標(biāo)所推薦的書目，教育界還沒有得到一個(gè)較為統(tǒng)一的結(jié)論。部分教育家認(rèn)為，在高中語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)選擇所推薦的書目相對(duì)來(lái)說(shuō)過(guò)于陳舊，且枯燥乏味的古老書目未必能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)法發(fā)揮課外閱讀的真正效果。但事實(shí)上，新課標(biāo)推行一些歷史上的經(jīng)典名著是有著一定的意義的，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些國(guó)家經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀有助于加深學(xué)生對(duì)歷史的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。

（三）利用讀本，串聯(lián)課內(nèi)課外

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中學(xué)生所能接觸到的書籍并不僅僅包括各類輔導(dǎo)書籍，同時(shí)還配有語(yǔ)文讀本，用來(lái)作課外閱讀篇目豐富學(xué)生的課外閱讀境界，但就單一的讀本推薦課外閱讀書目根本無(wú)法豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)庫(kù)。并且，教師在為學(xué)生推薦與分享書籍的過(guò)程中，還可以通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生推薦部分在未來(lái)的工作與生活中可以利用到的書籍，例如Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)等。與此同時(shí)，許多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中均會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行忽視，專一于課內(nèi)必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，語(yǔ)文讀本中閱讀書目的選擇也是有著深遠(yuǎn)的意義的。教師可以有效利用起來(lái)語(yǔ)文讀本，將其作為現(xiàn)成的閱讀資源，在開展一些課外閱讀指導(dǎo)工作時(shí)，可以有效利用起來(lái)讀本，選擇出適合學(xué)生閱讀的篇目，供學(xué)生自由選擇。且在講解課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)可以貫穿到讀本里的一些的內(nèi)容，讓學(xué)生利用在課內(nèi)語(yǔ)文課堂上所學(xué)到的閱讀技巧去閱讀課外閱讀，充分掌握閱讀的規(guī)律和方式，進(jìn)而做到獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。但就讀本閱讀文章的選擇上，教師要做好選擇指導(dǎo)工作，為學(xué)生推薦一些獨(dú)具時(shí)代感特色、中心內(nèi)容積極向上的閱讀書目。

（四）精選流行作品，契合學(xué)生性情

新課標(biāo)下就高中語(yǔ)文閱讀書目的指導(dǎo)選擇上，教師需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的書目選擇進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀書目選擇不僅會(huì)直接影響到學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)，也會(huì)影響對(duì)其閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，為了可以提升學(xué)生對(duì)閱讀書目的欣賞能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生精選流行作品，從而有效契合其性情。學(xué)生除卻閱讀教師推薦的書目、一些經(jīng)典名著以外，還會(huì)有著自己的閱讀愛好。現(xiàn)階段，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)高中生的閱讀傾向是一些通俗化、娛樂(lè)化的流行作品，流行作品中的現(xiàn)代化特色深深吸引著他們。雖然廣泛閱讀傳統(tǒng)文化書籍能夠豐富學(xué)生知識(shí)庫(kù)的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，但當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化發(fā)展迅速的時(shí)代，學(xué)生更容易被一些賦予現(xiàn)代化特色、時(shí)代感十足的作品所吸引。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，教師可以選擇一些能夠契合學(xué)生性情的流行課外作品，這些作品要符合當(dāng)下主流思想且具有正能量。

三、課外作品的閱讀方法指導(dǎo)

（一）分級(jí)閱讀，循序漸進(jìn)

分級(jí)閱讀方案的提出是為了使得高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)工作能夠變得更有針對(duì)性，進(jìn)而找到適合高中各個(gè)年級(jí)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)方法和策略。這種閱讀方法指導(dǎo)下要求教師根據(jù)不同年齡段逐一實(shí)施。處在高一階段的學(xué)生往往心理上還比較青澀，在課外閱讀的選擇上有著自己的想法，更加傾向于一些趣味性、現(xiàn)代化的讀物；到了高三階段，學(xué)生在課外閱讀上已經(jīng)有了一定的造詣，有了前兩個(gè)年級(jí)的積累，他們?cè)陂喿x上有了不同的喜好。分級(jí)閱讀要求教師明確高中三個(gè)年級(jí)段的閱讀的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而在閱讀活動(dòng)中，做到循序漸進(jìn)，在高一年級(jí)可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中豐富自己的知識(shí)庫(kù)。有了前兩個(gè)年級(jí)的閱讀知識(shí)的積累，學(xué)生會(huì)逐漸找到適合自己的閱讀書目，但基于高三年級(jí)的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生的閱讀時(shí)間會(huì)有很大的縮短，教師可以為學(xué)生推薦合適的課外書籍，減少學(xué)生在書籍選擇上耗費(fèi)的時(shí)間，讓學(xué)生少走閱讀的彎路，做到高效閱讀?？梢哉f(shuō)，從高中一年級(jí)到三年級(jí)，學(xué)生倘若可以堅(jiān)持養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，那么各方面綜合素養(yǎng)也將得到相應(yīng)提升。

（二）讀寫結(jié)合，以寫促讀

新課標(biāo)背景下著重要求高中教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，學(xué)生的自主閱讀能力將直接影響到其獨(dú)自閱讀的能力以及對(duì)書目?jī)?nèi)容的理解能力。在自主閱讀能力中不僅僅包含有閱讀能力，同時(shí)還包含有寫作能力等。因此，為了可以進(jìn)一步培養(yǎng)其自主閱讀能力，教師可以讓學(xué)生在抄寫一些優(yōu)秀課外閱讀書籍中的優(yōu)美文章，在這一過(guò)程中能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶，這對(duì)學(xué)生閱讀的積累而言有著很大的促進(jìn)作用。需要注意的是讀寫結(jié)合，以寫促讀并不是短期就可以形成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。為從根本上培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力水平，實(shí)現(xiàn)以寫促讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生定期寫讀書筆記。在學(xué)生書寫讀書筆記的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅可以將自己的理解與想法進(jìn)行記錄，同時(shí)更可以對(duì)其中的名人名言以及感興趣的話語(yǔ)進(jìn)行記錄與摘抄，以豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，且可以在讀書筆記中記錄自己的讀后感，從而使學(xué)生得以在記錄讀后感的過(guò)程中進(jìn)一步深入對(duì)該書的理解與領(lǐng)悟。

四、課外閱讀興趣的提升指導(dǎo)

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的提出，是為了從根本上激發(fā)高中生的課外閱讀興趣，從而有效提升其高中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。那么如何才能夠?qū)⑶榫硠?chuàng)設(shè)法更好地應(yīng)用在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)課堂上呢？這就離不開教師的努力，教師必須對(duì)情境教學(xué)法有一個(gè)正確的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)過(guò)程中做好教學(xué)引入工作，使得課外閱讀興趣提升指導(dǎo)課堂具有一定的情緒特色，從而引起學(xué)生在情感上的共鳴，進(jìn)而能夠提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師可以利用生活展現(xiàn)情境法、實(shí)物演示情境法、音樂(lè)渲染情境法、表演體會(huì)情境法。以表演體會(huì)情境法為例，戲劇性作品更加深入人心，教師可以利用表演體會(huì)情境法，讓學(xué)生選擇《雷雨》中的一個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)景進(jìn)行表演，將文章中所賦予人物的情感充分地表達(dá)出來(lái)，扮演者在表演話劇的過(guò)程中能夠感受到文章中不同人物的性格特點(diǎn)，并能夠領(lǐng)悟到經(jīng)典的力量。

（二）微信公眾號(hào)推送，增強(qiáng)互動(dòng)性

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得智能手機(jī)得到較為廣泛的普及。一時(shí)間社會(huì)上出現(xiàn)一大批網(wǎng)絡(luò)通訊工具，微信不僅僅是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫耐ㄓ嵻浖唬瑫r(shí)其也是網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)信息交互平臺(tái)之一。在高中課外閱讀興趣的提升指導(dǎo)工作中，可以充分利用起微信平臺(tái)，將其作為課外閱讀書籍網(wǎng)絡(luò)宣傳的有效載體。現(xiàn)階段，微信已經(jīng)出現(xiàn)很多具有閱讀性質(zhì)的課外閱讀平臺(tái)，這些平臺(tái)上上傳了很多新時(shí)期閱讀內(nèi)容，涉及的閱讀領(lǐng)域也較多。需要注意的是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，閱讀公眾號(hào)所上傳的文章種類較多，一時(shí)間學(xué)生很難做好鑒別工作。這就要求教師做好相關(guān)的宣傳工作，推薦一些有利于青少年閱讀的微信公眾號(hào)，讓學(xué)生得以在閱讀公眾號(hào)上學(xué)習(xí)到更多積極的知識(shí)。此外，教師還可以定期為學(xué)生推薦一些新興書籍以及微信推文等，從而方便學(xué)生可以及時(shí)接觸到新興書籍。這一方法的施行不僅僅可以提升學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也可以方便學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)中所使用的信息化工具有所了解，進(jìn)而更加方便其未來(lái)的工作與生活。

（三）尊重個(gè)性化閱讀，多元評(píng)價(jià)

個(gè)性化閱讀主要源于學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段有著不同的閱讀興趣，不同學(xué)生之間的閱讀喜好方向有所不同。這種情況下，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺有所不同，進(jìn)而使得他們對(duì)閱讀材料的認(rèn)知態(tài)度也有所不同。如，教師可以在語(yǔ)文課外閱讀課堂上做出關(guān)于個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)工作，并引入部分新興類型的書籍，從而方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)挑選，基于高三課余時(shí)間較少，留給課外閱讀的時(shí)間也是少之又少，挑選合適的課外閱讀內(nèi)容有利于學(xué)生課外閱讀知識(shí)積累任務(wù)的順利完成。

五、結(jié)語(yǔ)

為了做好新課標(biāo)下語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)工作，文章就現(xiàn)階段中國(guó)高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀展開了一個(gè)系統(tǒng)化的分析。在做了基本的調(diào)查工作后，得出中國(guó)高中閱文課外閱讀領(lǐng)域存在較大的提升空間的結(jié)論。于高中生的階段性學(xué)習(xí)而言，提升學(xué)生的課外閱讀能力并不僅僅是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，更是幫助學(xué)生做好知識(shí)儲(chǔ)備與訓(xùn)練的橋梁。在閱讀課外書籍的過(guò)程中，學(xué)生可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。新課標(biāo)的到來(lái)，也使得教師不斷在閱讀教學(xué)工作中做出改變，以此來(lái)解決最初存在于高中課外閱讀中的相關(guān)問(wèn)題。

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作者：鄭希斌 曹江麗