導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、情境化課堂對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

情境教學(xué)法是指教師通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物或多媒體技術(shù)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和感悟，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，情境教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生都具有活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能有效的集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維更加活躍，積極的參與到教學(xué)中，進(jìn)而充分的發(fā)揮自身的想象力。這樣有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，情境教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，能給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶了學(xué)生的情操，健全了學(xué)生的人格，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，有效地提升了學(xué)生的綜合能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中的識(shí)字教學(xué)方法

1．建立相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)情境。與識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，建設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境是在小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂中最重要的一點(diǎn)，也是是否可以成功的完成識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。所以，在建設(shè)教學(xué)情境的進(jìn)程中老師們除了要結(jié)合識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，還要對(duì)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛(ài)好等做到充分地了解，建立的情境盡量是運(yùn)用小學(xué)生們喜歡的方式。例如，在學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，老師們就可以把這些文字編成一個(gè)有趣的故事，并且運(yùn)用游戲的方法給學(xué)生們講解這些字的結(jié)構(gòu)，使他們?cè)趯?duì)形聲字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以順利地完成。老師們創(chuàng)設(shè)出的故事游戲結(jié)合的教學(xué)情境，會(huì)將比較平淡的教學(xué)變得更加生動(dòng)，不僅可以把教學(xué)的氣氛點(diǎn)燃，還能把學(xué)生們的記憶難度降低。2．問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文漢字更多的是一些基礎(chǔ)漢字的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加抽象，需要教師運(yùn)用多元化的設(shè)計(jì)，構(gòu)建課堂上的互動(dòng)教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)向是我們進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的有效手段之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)主線(xiàn)的把握，構(gòu)建一系列問(wèn)題的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題，得到滿(mǎn)足之后，有興趣參與下一個(gè)問(wèn)題的解答，這樣的教學(xué)可以進(jìn)一步提升學(xué)生識(shí)字連貫性。例如，在“木、林、森”的學(xué)習(xí)中，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，即大家知道了“木”字，那么在“木”字左邊再加一個(gè)“木”又是什么字呢？在兩個(gè)“木”的上面再加一個(gè)“木”字又是什么字呢？不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)這三個(gè)漢字的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)完三個(gè)漢字之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這三個(gè)漢字。教師可以運(yùn)用一些應(yīng)用問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)漢字產(chǎn)生更多興趣。多媒體課件上展示出這三個(gè)漢字的組詞之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)組的詞進(jìn)行造句，構(gòu)建學(xué)生對(duì)三個(gè)字應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣。3．需不斷增加情境互動(dòng)。在情境化課堂當(dāng)中，教師需要不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而利用互動(dòng)性極強(qiáng)的趣味游戲創(chuàng)造情境，不僅能夠幫助教師完成識(shí)字教學(xué)，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與性，確保每一位學(xué)生都能夠參與到情境化課堂識(shí)字教學(xué)當(dāng)中。比如，在講解“人”“大”等字時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)擺出漢字的造型，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，此時(shí)，教師也可以適當(dāng)引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撐結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)正直善良的人。另外，教師也可以通過(guò)“加加減減”的游戲?qū)h字與漢字之間的聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，如教師可以給出一個(gè)“日”字，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上加一筆變成一個(gè)新的漢字，比一比誰(shuí)寫(xiě)出的漢字最多。此游戲?qū)⒃跓o(wú)形之中幫助學(xué)生完成對(duì)以往知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，完成更多漢字的記憶與學(xué)習(xí)。4．將生活中的元素和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的生活化。文字是人類(lèi)為了記錄生活中發(fā)生的事件而發(fā)明的符號(hào)，最終經(jīng)過(guò)文明的衍化成為當(dāng)今優(yōu)美的形象，但本質(zhì)上漢字也是生活中具體應(yīng)用的工具，為此在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活中的元素與課堂識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的生活化，便于學(xué)生的理解和運(yùn)用并加深印象。例如，在課文《端午粽》的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師首先要為學(xué)生講解端午節(jié)的由來(lái)，敘述屈原投江的故事，然后開(kāi)始課文的朗讀與分析講述，本文講述了作者小時(shí)候每到端午節(jié)外婆煮的粽子分外香甜，長(zhǎng)達(dá)后才知道端午節(jié)吃粽子是為了紀(jì)念屈原。最后為學(xué)生強(qiáng)調(diào)“端、粽、節(jié)、總、米、間”等生字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶和理解運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感受到快樂(lè)，在情境化課堂中輕松愉快地將知識(shí)理解和掌握，這樣才會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著的提高。

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作者:蔡艷華 單位:吉林省松原市寧江區(qū)第六小學(xué)