導(dǎo)語：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的起點，只有在學(xué)生積累了一定量的字詞之后，才能進行有效的閱讀和寫作表達。識字學(xué)習(xí)就像是“走路”，只有在完成了這一步驟，打好基礎(chǔ)后，才能夠進行深層次的學(xué)習(xí)。當(dāng)下低年級語文識字教學(xué)仍面臨一系列的問題，教學(xué)方式、方法都有待革新。對此，本文對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑優(yōu)化策略進行了探究，為廣大一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)策略

對于低年級學(xué)生而言，識字學(xué)習(xí)無疑是小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重中之重，只有在這一部分打好基礎(chǔ)，了解識字學(xué)習(xí)的基本方法，掌握識字學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，才能夠在這一階段夯實今后閱讀寫作的基礎(chǔ)。對此，教師需要在教學(xué)的時候，從課前導(dǎo)入、課中講授和課后總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，對識字教學(xué)進行優(yōu)化，做到多鞏固，多復(fù)習(xí)，多參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且優(yōu)化教學(xué)方式，利用學(xué)生喜聞樂見的形式組織教學(xué)。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)優(yōu)化的重要性與必要性

當(dāng)前，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)面臨一系列的問題，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認為識字學(xué)習(xí)十分的單調(diào)枯燥，教師教學(xué)方式過于陳舊，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)氣氛不夠濃郁，學(xué)生參與度不高等等，而產(chǎn)生這些問題的根本原因是教師沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在進行識字學(xué)習(xí)的時候，只是被動參與和接收。對此，教師一定要認真傾聽學(xué)生的建議，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要時時刻刻將學(xué)生的需求放在第一位，真正做到“以生為本”。教師需要及時與學(xué)生進行溝通，在每一節(jié)語文課授課完成之后，都需要在私下收集學(xué)生的意見，對每一節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)以及教師的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，對每一個環(huán)節(jié)查漏補缺，這樣才能夠真正構(gòu)建高效的語文識字教學(xué)課堂。在課堂教學(xué)過程中，教師需要把握三個重點：第一，教師與學(xué)生之間良好互動，以此來改進教學(xué)模式。當(dāng)下，在識字教學(xué)課堂上，學(xué)生的課堂參與熱情不高，因此，教師就應(yīng)當(dāng)做好表率，能夠放下自己的架子，與學(xué)生共建互助平等的課堂。由于低年級學(xué)生好奇心強，較為活潑好動，生性活潑爛漫等特點，因此他們也更加愿意與教師進行交流，熱情很容易被教師激發(fā)，教師需要多鼓勵學(xué)生。其次，教師一定要耐心對待學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在識字過程中，每個學(xué)生都會遇到一些問題。在遇到問題的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，最終通過個人的努力克服難關(guān)，而這個過程則需要教師對學(xué)生有較多的耐心，能夠用正確的方法對待每一個學(xué)生，考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征。最后，教師還是要時刻注重對學(xué)生的思想教育，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，由于不少學(xué)生在內(nèi)心深處對識字學(xué)習(xí)比較抗拒，甚至不愿意進行機械、呆板的學(xué)習(xí)，對此，教師要讓學(xué)生認識到識字學(xué)習(xí)的重要性，并且讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中感受到識字學(xué)習(xí)的實用性。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）巧妙借助繪本，讓識字教學(xué)綻放魅力

教師在進行教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生由于識字能力不足，認識的漢字并不多，因此在進行課堂教學(xué)的時候，需要依靠一些輔助內(nèi)容和延伸內(nèi)容進行教學(xué)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。對此，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生對故事和繪本這一類讀物比較偏愛，由于繪本能夠?qū)D片和文字進行結(jié)合，學(xué)生能夠在閱讀文字的過程中對圖片內(nèi)容進行深入的解讀，兩部分相輔相成。繪本當(dāng)中漢字上有拼音標(biāo)注，學(xué)生在識字的過程中，實際上也是對拼音的認識和鞏固，久而久之，學(xué)生就能夠做到眼到、口到、心到。在具體教學(xué)的時候，教師就可以引入繪本進行識字教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上做到“手到”用手進行書寫。在進行識字一第三部分《口耳目》的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生尋找與該漢字相關(guān)的繪本故事進行拓展延伸：從前大山深處有一群快樂的小精靈，小精靈的生活與世隔絕，無憂無慮，每一天他們都會和對方作伴，在天氣晴朗的時候就會做游戲，今天是一個大晴天，有很大的太陽，他們又在做游戲。一個小精靈說：今天我們要做的游戲是“我說你做”。小精靈會說出身體上各個部位的名稱，其他的小精靈則需要指出相應(yīng)的部位，越快反應(yīng)的小精靈就會成為優(yōu)勝者。小精靈說“手”其他的小精靈便舉起了手，小精靈說“足”，其他小精靈便抬起了腳，小精靈說“口”，其他小精靈便捂著嘴，小精靈說“耳”，其他小精靈捂住了耳朵，小精靈說“目”，其他小精靈就瞪大了眼睛。在利用繪本進行教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，關(guān)注點全部集中到繪本故事當(dāng)中。這時教師就可以對學(xué)生說：“接下來我們也來一起玩一玩小精靈的游戲，我會說幾個字，請大家做出相應(yīng)的動作好嗎？”這時，學(xué)生紛紛躍躍欲試，教師說“手”學(xué)生便把手舉起來，教師說“足”學(xué)生便抬起腳，在這個過程中，教師不斷點撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生識字，加深對繪本內(nèi)容的理解。除此之外，教師還讓學(xué)生將這幾個字與繪本當(dāng)中的圖片一一對應(yīng)，再結(jié)合圖片進行學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生自己實踐參與之后，學(xué)生的印象會更加深刻。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生拿出手，用手指畫一畫，一邊做游戲，一邊寫出該生字，并在心中默念，以此來做到“眼到、心到、手到、口到”。

（二）整合信息技術(shù)，讓識字教學(xué)綻放魅力

隨著科技的進步和時代的發(fā)展，教師在教育教學(xué)方面也要進行一定的突破和創(chuàng)新，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是教師在課堂上講授、板書，學(xué)生便隨教師的引導(dǎo)進行書寫模仿和重復(fù)，這樣的學(xué)習(xí)雖然有效，能夠夯實基礎(chǔ)，但同時也相對單調(diào)、枯燥，并不能夠滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。對此，教師一定要重新打造高效的低年級語文識字課堂，讓學(xué)生在聲光影結(jié)合的場景當(dāng)中進行高效的識字學(xué)習(xí)。教師就可以將多媒體引入識字教學(xué)中，對一些抽象的和生僻的字進行有效的解讀，并且可以利用多媒體為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找一些拓展資源，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。識字教學(xué)是一個長期的過程，為了讓學(xué)生學(xué)會認字，增強其應(yīng)用文字能力，教師還需要讓學(xué)生通過多種方式方法使用自己所積累的漢字，并且學(xué)會在應(yīng)用的過程中對學(xué)過的漢字進行鞏固。對此，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)古詩，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，日積月累實現(xiàn)文字的應(yīng)用，如，教師可以先為學(xué)生播放簡單的古詩《詠鵝》。由于《詠鵝》這首古詩畫面感較強，對此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻，教師先為學(xué)生播放鵝在湖面上游來游去的視頻，讓學(xué)生感受到這群生物的可愛和美麗，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行討論；緊接著，教師再播放《詠鵝》的動畫視頻，然后在動畫視頻中插入音頻，誦讀《詠鵝》這首詩歌，這時教師可以鼓勵會讀的學(xué)生跟著視頻一起誦讀，在動畫視頻播送播放完之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一句一句進行《詠鵝》古詩的誦讀，在古詩誦讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)，由于古詩的韻律性較強，在學(xué)生的興趣被充分激發(fā)之后，掌握的速度也較快；緊接著，教師再給予學(xué)生五到十分鐘的自由時間，讓學(xué)生自由朗讀古詩，并提出要求：要讀準(zhǔn)字音，不認識的字，可以請教其他的學(xué)生或者教師。為了讓學(xué)生加深對古詩的理解，教師就可以讓學(xué)生展開積極想象和交流：這首古詩是唐代詩人駱賓王所寫，假設(shè)你是這個詩人，你的眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面呢？這個時候，學(xué)生會結(jié)合之前所看的動畫視頻進行交流，還有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行了充分的聯(lián)想，描繪了鵝嬉戲打鬧的場景。最后，教師讓學(xué)生模仿視頻當(dāng)中朗讀的節(jié)奏和語調(diào)，學(xué)生在音頻、視頻和圖片結(jié)合展示的過程中，完成了識字任務(wù)，對《詠鵝》這首詩歌當(dāng)中的字詞都有基本的了解，對于較難的字詞也能夠有大概的印象，在利用自己所學(xué)習(xí)過的字詞進行詩歌的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會被充分調(diào)動。

（三）借助家校合作，讓識字教學(xué)綻放魅力

低年級語文識字教學(xué)不僅要依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要依靠家長的付出。由于低年級學(xué)生在課堂上的注意力有限，教師在課堂上只能夠教授字詞學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而知識的鞏固和提升環(huán)節(jié)往往需要讓學(xué)生在課下進行，這就體現(xiàn)了家長監(jiān)督的重要性。對此，家長和教師首先要在意見上高度統(tǒng)一，明確低年級學(xué)生識字教學(xué)需要雙方共同的努力，然后教師需要在課后和生活當(dāng)中，經(jīng)常鼓勵學(xué)生進行親子閱讀，在閱讀的過程中，幫助學(xué)生鞏固識字學(xué)習(xí)成果，教師可以讓學(xué)生在課堂上交流與父母共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織家校聯(lián)合的活動。教師在進行語文識字教學(xué)拓展板塊教學(xué)中，可以以國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》作為具體的教學(xué)案例，為了讓學(xué)生更加積極主動地進行識字學(xué)習(xí)，教師可以采用家校聯(lián)合的方式進行教學(xué)。首先，教師可以在課堂上為學(xué)生布置一個任務(wù)：“我知道大家的爸爸媽媽都非常愛你們，在日常生活當(dāng)中和你們擁有許許多多美好的回憶，那么接下來，我想讓大家共同與父母創(chuàng)造一個更美好的回憶，那就是一起學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》。”緊接著，教師為學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生共創(chuàng)與父母閱讀的經(jīng)歷，然后在下節(jié)課進行討論和交流。在交流過程中，教師先詢問：“和家長一些讀書的時候大家怎么具體實施？”有的學(xué)生說：”家長會先讀給自己聽，然后自己再讀給家長聽或者合作閱讀，同時將不認識的生字圈點勾畫出來，在這個過程中，家長會及時地進行解答?！敖處煹牡诙€問題是：“和家長一起閱讀《三字經(jīng)》的時候，你有什么感悟？”有的學(xué)生說：“自己在學(xué)習(xí)中的困惑能夠及時被解答，而且父母會用更形象生動的方式進行解釋，自己真正做到了不懂就問，就像有一對一的教師輔導(dǎo)。”最后，教師再發(fā)出活動倡議，讓學(xué)生進行親子閱讀接力的活動，讓每一位學(xué)生都堅持和爸爸媽媽一起讀書，并且輪流填寫《親子閱讀卡》。除此之外，還需要拿出一個筆記本，將閱讀過程中的生字記錄在筆記本上，然后與父母共同攻克難關(guān)，利用好碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，在操練的過程中有效應(yīng)用，最終提升識字能力。

三、結(jié)語

總之，高效識字課堂的構(gòu)建離不開師生雙方的努力，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，需要重新構(gòu)建語文識字教學(xué)課堂，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，能夠組織學(xué)生感興趣的課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與，并且通過正面的語言對學(xué)生進行思想上的引導(dǎo)，讓學(xué)生從心理上改變對識字教學(xué)的偏見，最后再調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行識字學(xué)習(xí)。

參考文獻

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作者：蔡愛梅