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當(dāng)前，很多小學(xué)生害怕寫作，原因在于小學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會閱歷不足，對生活的感悟和思維能力不強，所以找不到合適的寫作素材，不知道寫什么，也不知道怎么寫。因此，在開展小學(xué)作文教學(xué)活動時，教師應(yīng)采取有效措施，創(chuàng)新與優(yōu)化寫作教學(xué)模式，給學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，絕大部分教師非常重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其教學(xué)范圍還是局限于教材中固定的單元模塊，這在一定程度上限制了學(xué)生的寫作視野和眼界，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力不能真正得到提高。而且，教師喜歡“吃大鍋飯”，不對學(xué)生進行分層教學(xué)或者分類指導(dǎo)，而是不考慮學(xué)生的學(xué)情，采用一刀切的方式教學(xué)。這樣的方式，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，學(xué)生喪失了主動思考的能動性，對于他們個性化思維能力的培養(yǎng)非常不利。此外，還有的教師過度追求對寫作技巧和方法的指導(dǎo)，片面地要求學(xué)生按照固定的模式寫作，運用特定的寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺少個性。

二、小學(xué)作文教學(xué)策略

1.開展體驗式教學(xué)，拓展學(xué)生的寫作思維

在進行生活化作文教學(xué)時，教師可以引入生活中常見的事實案例，用來激活學(xué)生的生活體驗。還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中認(rèn)真觀察，積極參加社會實踐活動，豐富生活體驗。小學(xué)生的思維能力和控制力不強，對事物的感知能力也比較弱，所以在寫作過程中很難清晰、有條理地表達對事物的看法。這就需要教師采用合適的教學(xué)手段，對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生豐富生活經(jīng)驗和社會閱歷，培養(yǎng)寫作思維。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫人時，教師可在正式上課前組織學(xué)生參加社區(qū)實踐活動，要求學(xué)生認(rèn)真觀察不同身份的社會群體的表現(xiàn)，并分析不同人物的特點。指導(dǎo)寫景時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園或野外去，從視覺、聽覺以及觸覺等方面刺激學(xué)生，鍛煉他們感知周邊事物的能力，豐富他們的生活經(jīng)驗和情感體驗?？梢?，圍繞生活主題開展體驗教學(xué)，可以幫助學(xué)生拓寬寫作思路，使其思維實現(xiàn)由點到面的延伸，從而在寫作過程中能更好地表達真實情感。

2.讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的仿寫能力

仿寫是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的仿寫訓(xùn)練可以幫助學(xué)生快速掌握寫作方法和技巧。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引入閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析，感受文章的語言美、結(jié)構(gòu)美、意蘊美等，并鼓勵學(xué)生仿寫。引導(dǎo)學(xué)生仿寫，不但能強化與鞏固學(xué)生對文章的理解和認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，講解課文《橋》時，教師可讓學(xué)生仿寫文中的一句話——“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！焙唵蔚囊痪湓捑蛯⒂甑拇竺鑼懙昧芾毂M致，是學(xué)生仿寫的絕佳范例。大量進行仿寫練習(xí)，不但能拓展學(xué)生的寫作思維，還能讓學(xué)生在對比中了解不同事物之間的差異和互通性，并關(guān)聯(lián)起來，運用到寫作中。讀寫結(jié)合教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，課外同樣存在大量可供學(xué)生探索和選擇的寫作資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀寫結(jié)合技巧運用到生活實際中。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，選擇合適的文體記錄生活中的趣事或周邊人發(fā)生的事。如《落花生》一文寫的便是自己與家人之間發(fā)生的趣事。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，分析寫作技巧并仿寫，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.提供個性化寫作指導(dǎo)

學(xué)生之間存在個體差異，教師需結(jié)合學(xué)生的寫作能力和實際情況提供具有針對性的指導(dǎo)，以寫作訓(xùn)練為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，促使學(xué)生在寫作過程中大膽運用各種個性化表達方式，增強文章的感染力?；诖?，在寫作教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置形式多樣的作文主題，讓學(xué)生按照寫作要求發(fā)揮想象力大膽寫作，并提供個性化的指導(dǎo)，從而給學(xué)生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并在此過程中豐富學(xué)生的理論認(rèn)知和寫作技巧。例如，學(xué)習(xí)《西門豹》《女媧補天》等神話故事后，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)對故事的理解大膽創(chuàng)作，可編寫神話故事或改寫看過的神話故事。這種寫作訓(xùn)練方式具有開放性，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生寫完，教師可以根據(jù)他們的寫作內(nèi)容予以個性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，并幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的寫作結(jié)構(gòu)和文章框架，從而使學(xué)生的作文更有感染力，實現(xiàn)寫作訓(xùn)練的預(yù)期目標(biāo)。

4.鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察事物特點

小學(xué)生的社會閱歷有限，積累的寫作素材也比較少，極容易在寫作過程中出現(xiàn)無話可說的情況。對此，在開展小學(xué)寫作教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，讓他們親自體驗、思考以及實踐，幫助學(xué)生積累寫作素材，促使學(xué)生穩(wěn)步前進。例如，學(xué)習(xí)《文具的家》時，可以組織學(xué)生圍繞感興趣的文具寫作，并提問學(xué)生：“老師發(fā)現(xiàn)大家的文具都很漂亮，你們最喜歡哪一種文具？”讓學(xué)生大膽說出自己的想法。然后，教師繼續(xù)提問：“一些同學(xué)說自己最喜歡文具盒，那么你們認(rèn)真觀察過自己的文具盒嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生：“觀察物品時，需要從外表著手，現(xiàn)在，請同學(xué)們認(rèn)真觀察自己文具盒的外觀，想一想該如何展示文具盒的特點？”學(xué)生答道：“可從文具盒的形狀、顏色以及大小等方面著手展開描寫?！苯處熆梢栽诖嘶A(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)：“若僅描寫文具盒的外觀和內(nèi)里，能表現(xiàn)自己對它的喜愛之情嗎？是否還可以深入描寫文具盒的使用價值？”運用引導(dǎo)和觀察的方式，不但能避免學(xué)生在寫作過程中無話可說，還能有效鍛煉學(xué)生的思維和寫作能力。

5.科學(xué)運用個性化的評價方式

科學(xué)有效的評價能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，并為學(xué)生指明改進的方向。但要注意，教師在構(gòu)建作文評價體系時，應(yīng)靈活運用多元化評價手段，開展賞識教育，對學(xué)生給予肯定和表揚。對于存在寫作問題的學(xué)生還應(yīng)單獨輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理寫作方向和思路，從而豐富學(xué)生的情感體驗，從根本上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，以“身邊那些有特點的人”為主題開展寫作訓(xùn)練時，教師可以在學(xué)生寫完作文后，采用學(xué)生自評和小組互評的方式開展作文評價活動，要求小組成員互相品讀作品，并用鉛筆標(biāo)注自己的看法和見解，讓學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)他人寫作經(jīng)驗，提高自身的評改能力。小組合作的方式，不但能幫助學(xué)生實現(xiàn)思想層面的交叉和碰撞，還能促使學(xué)生取長補短，從他人的優(yōu)秀作品中汲取寫作經(jīng)驗，突破自身在寫作過程中存在的局限性，實現(xiàn)寫作能力的提升。總之，新時代背景下的小學(xué)作文教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識到學(xué)生在整個教學(xué)工作中的重要性，積極為學(xué)生提供具有針對性的作文指導(dǎo)，讓學(xué)生從被灌輸者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，進而從整體上提高學(xué)生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)。

作者：丁敏 單位：江蘇省南通市虹橋第三小學(xué)校