導(dǎo)語：探析小學(xué)語文現(xiàn)代教學(xué)方式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)和課堂教學(xué)技巧進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文小學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)技巧

一、引言

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的一場深刻的變革，也是我國現(xiàn)代化建設(shè)中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，更是教育思想和教育人才培養(yǎng)的重大進(jìn)步。作為整個教育金字塔的基礎(chǔ)，良好的小學(xué)語文教育是學(xué)好其他課程的基本前提，也是培養(yǎng)公民良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對于小學(xué)語文教育我們應(yīng)該有更加全面、清晰的認(rèn)識，以便采取更加有效的辦法，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)

2.1實(shí)踐性

小學(xué)語文教育的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而提高運(yùn)用語言能力的根本途徑就是實(shí)踐。

2.2反復(fù)性

反復(fù)性的特點(diǎn)就是指在學(xué)習(xí)過程中對于某些材料反復(fù)閱讀，反復(fù)體會，最終達(dá)到強(qiáng)化記憶、加深理解、積累知識的目的。但這種反復(fù)并不是精度，它的目的并不是對文章進(jìn)行一次次的深人分析，而是培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀材料的直覺感知。

2.3漸變性

漢語所能表達(dá)的意境十分豐富，漢語的文化底蘊(yùn)博大精深，語文的學(xué)習(xí)過程的就是對于蘊(yùn)含在漢語中的文化和意境進(jìn)行由淺人深、由高到低、循環(huán)往復(fù)的浸潤過程。

2.4整體性

由于語言具有系統(tǒng)的相互聯(lián)結(jié)關(guān)系，所以那些認(rèn)為可以脫離其他學(xué)科和知識鼓勵地進(jìn)行教學(xué)的想法是不切實(shí)際的。語文的整體性指的就是語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、廣泛性、工具性、人文性、知識性、技能性、語言和思維、語言和文學(xué)、科學(xué)性和藝術(shù)性、獨(dú)立性和兼容性、螺旋性和直線性、實(shí)踐性和綜合性等特征的和諧統(tǒng)一。

2.5文化性

語文作為一門文化的基礎(chǔ)課，是經(jīng)過數(shù)千年的積淀，它記載著人們的基本元素，包括生活、理想、信念、處事方式等等。如何有效的重視和充分挖掘漢語以及漢民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)是至關(guān)重要的。

2.6思維性

語文是人學(xué)。人之所以為人就在于有思維的大腦，有交流思想感情的語言。學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，憑借語言與文本的作者展開心靈的對話，這一過程正是語言和思維融合的過程。

三、課堂教學(xué)技巧分析

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力小學(xué)生有著好勝、好奇、喜歡探究新事物的心理和行為特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對這些特點(diǎn)加以研究和利用，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

(1)設(shè)置懸念。教師在教學(xué)過程中如果能夠很好的設(shè)置一些懸念，就會在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們的思維轉(zhuǎn)向老師所教授的課程，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，更好的接受和掌握蘊(yùn)藏在字里行間的語文知識。

以設(shè)置懸念的方式來組織語文教學(xué)，相當(dāng)于將學(xué)生從課堂的旁聽者轉(zhuǎn)化為教學(xué)的參與者。通過對教師所設(shè)置懸念的研究和探索，學(xué)生們提升了自身提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了對語文的濃厚興趣，這就在很大程度上提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

(2)營造良好的課堂氛圍。想要取得良好的教學(xué)效果，輕松愉快的課堂氛圍是不可或缺的;想要營造輕松愉快的課堂氛圍，關(guān)鍵在于靈活多樣的教學(xué)方式。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的鼓勵和不失時機(jī)的點(diǎn)撥，如果有哪位同學(xué)對教師的教學(xué)提出異議，則應(yīng)多表揚(yáng)、多鼓勵、多引導(dǎo)，以便形成輕松愉快的課堂氣氛，從而達(dá)到教學(xué)目的。

(3)教學(xué)節(jié)奏需張弛有度。良好的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)在符合學(xué)生接受能力的同時突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在規(guī)定時間內(nèi)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

在一堂課剛開始的時候，教師要采取相應(yīng)的措施將學(xué)生的注意力吸引到所講內(nèi)容上來，在進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講解的時候，應(yīng)適當(dāng)放慢速度，以便讓學(xué)生在保持注意力的同時對這些問題進(jìn)行充分的理解和掌握。對于那些簡單和次要的知識，教師只需要略加提示，同時配以生動有趣的例子，讓學(xué)生在經(jīng)過了一段時間的高度緊張之后獲得一定的放松。在一堂課即將結(jié)束的時候，教師要對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重新吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在張弛有度的教學(xué)節(jié)奏中更加的積極和活躍。

(4)教學(xué)語言要簡潔生動。簡潔、富有感染力的教學(xué)語言既能吸引學(xué)生的注意力，又能有效的提高學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率;既能激發(fā)學(xué)生的思維活動，又能豐富學(xué)生的想像。讓學(xué)生體會到蘊(yùn)含在文章中情感，從而得到美的享受。

3.2采用單元整體教學(xué)法

語文課本中的單元是以不同文章中的某些共性為依據(jù)進(jìn)行劃分的，因此在教學(xué)過程中，教師可以對這些共性予以總結(jié)和歸納，采用單元整體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

具體做法就是先讓學(xué)生們自由閱讀單元中的每一篇課文，讓學(xué)生對自己喜愛的文章有一個初步的了解，然后將在閱讀過程中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師。教師則需對這些問題進(jìn)行整理，讓學(xué)生們在了解這些問題的同時獲得知識的積累，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。公務(wù)員之家

3.3推進(jìn)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，就是當(dāng)教師提出某個問題之后，同學(xué)們間根據(jù)各自不同的意見進(jìn)行討論，并最終得出答案的過程。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有三:一是可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力;二是可以讓同學(xué)們優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步;三是可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際操作過程中，很多教師并沒有充分理解合作學(xué)習(xí)的含義，以為合作學(xué)習(xí)就是分組討論，結(jié)果造成學(xué)生們只是相互核對一下答案了事，非但沒有取得應(yīng)有的效果，反而提供在課堂上說笑打鬧的機(jī)會。因此教師在積極推進(jìn)同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的過程中，一定要給予足夠的指導(dǎo)，讓學(xué)生們知道要討論什么、如何討論以及如何合作，只有這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能