導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論述10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

心理教育學(xué)認(rèn)為：只有師生心理完全相容，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，老師必須盡量站在學(xué)生的立場(chǎng)，為學(xué)生考慮，從而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生真正放飛自己。例如：在《狐貍與烏鴉》中，如果根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)程序，得到的教學(xué)成果只能一般，學(xué)生情緒也不會(huì)高漲；如果進(jìn)行角色扮演的方式對(duì)文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生扮演烏鴉與狐貍，在有聲有色、聲情并茂的朗讀中，學(xué)生不僅能很快進(jìn)入教學(xué)情境，還能開(kāi)拓學(xué)生思維，感嘆狐貍的狡猾、烏鴉的愚昧。很多老師都會(huì)認(rèn)為此時(shí)已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是我們從另一個(gè)側(cè)面來(lái)看：為什么烏鴉找到了肉，卻不給孩子吃，烏鴉算是一個(gè)好媽媽嗎？這種提問(wèn)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握的知識(shí)以及見(jiàn)解打破傳統(tǒng)思維造成束縛。通過(guò)這種提問(wèn)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生想象力，還能開(kāi)闊學(xué)生思維。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自我。在新課標(biāo)教學(xué)中，我們應(yīng)該注重師生雙邊活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，巧設(shè)情境或者問(wèn)題，在啟發(fā)學(xué)生思路的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。所以說(shuō)：課堂主角是學(xué)生，如果學(xué)生不能積極參與到教學(xué)中去，就不能保障教學(xué)效率與質(zhì)量。教育學(xué)家曾經(jīng)指出：只有在課堂上不斷啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，才能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在積極探索新知識(shí)的過(guò)程中，才能得到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這過(guò)程中，需要注意的是：必須將“情”貫穿在整個(gè)教學(xué)工作中去，讓情和悟交相呼應(yīng)，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了保障教學(xué)質(zhì)量，必須正確對(duì)待語(yǔ)義體會(huì)與理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。老師在因勢(shì)利導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行正確的思考，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)于有分歧的問(wèn)題進(jìn)行探討、辯證。通過(guò)這種方法，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)，還能活躍課堂氛圍，讓課堂教學(xué)向著自主的方向思考；在這過(guò)程中，老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思維，從而也為教學(xué)過(guò)程帶入新的能量。在課堂教學(xué)中，一般采用邊記邊聽(tīng)的方式，用符號(hào)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注或者批注。課堂合作作為多種教學(xué)方式的結(jié)合，主要包括：小組討論、同桌互動(dòng)以及師生合作等。因此，在課堂教學(xué)中，必須將相關(guān)教學(xué)方法有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的性能與能力。通過(guò)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還必須不斷提高研、看、想、做等學(xué)習(xí)技能。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)老師示范、講演以及模仿，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。而現(xiàn)代教學(xué)方法，則是在學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到新知識(shí)，或者借助創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生得到新的體驗(yàn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須注重學(xué)生思維培養(yǎng)，在提高學(xué)生基本能力的同時(shí)，用創(chuàng)造性思維，不斷揭示內(nèi)在聯(lián)系與客觀事物，進(jìn)而引導(dǎo)人們主動(dòng)探索新知識(shí)，得到前所未有的成果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最主要的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、求知欲，從而鍛煉抽象、形象思維，以提高判斷、質(zhì)疑、推理與觀察能力，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)只是，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。

三、強(qiáng)化激勵(lì)教學(xué)影響范圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了保障教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)方法中，必須根據(jù)教學(xué)需求與目標(biāo)，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)特征。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展情況以及身體發(fā)育，必須使用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。例如：對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，由于注意力不穩(wěn)定、不能持久，理解力弱，缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，一般使用談話、直觀的教學(xué)方法，在不斷更換的過(guò)程中，讓其始終保持新穎性。同時(shí)，老師還應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)的眼光，看待學(xué)生差異與進(jìn)步，引導(dǎo)他們用正確的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。尤其是好勝心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，如果一直使用責(zé)怪、冷淡、批評(píng)的方式教學(xué)，不僅不會(huì)受到理想的教學(xué)效果，還會(huì)打壓學(xué)生自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在教學(xué)中，老師必須站在學(xué)生的立場(chǎng)，尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，看到學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步，并且給予肯定和表?yè)P(yáng)，在這種層次化、綜合化教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能保障教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為就年以的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和性格都具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，我們必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生心理特點(diǎn)、知識(shí)情況、接受能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，落實(shí)語(yǔ)文教育。

作者：陳立平工作單位：吉林省梨樹(shù)縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校

第二篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行情感教育的必要性

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多老師都是演講者，將學(xué)生作為被灌輸?shù)娜萜鳎梅謹(jǐn)?shù)看待一切；還有部分老師甚至抱怨學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，從而出現(xiàn)緊張的師生關(guān)系。在這一系列的因素影響下，學(xué)生逐漸成為奴隸，也就將語(yǔ)文視為頭疼的對(duì)象。情感教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它不僅是人格教育的核心，同時(shí)也是保障教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。學(xué)習(xí)情感不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)也有一定的激勵(lì)、定向、強(qiáng)化、引動(dòng)作用，從而影響學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)效果。

（二）小學(xué)語(yǔ)文和情感教育的關(guān)系。贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)法一旦接觸學(xué)生意志和情感，就會(huì)影響精神需求，這種教學(xué)法也就將變得更加有效。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，從而將情感教育和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，情感和教學(xué)具有密切的關(guān)系，如果注重情感，就能充分調(diào)動(dòng)教育功能和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，不僅能感染學(xué)生，還能幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，從而提高教學(xué)效率。相反，如果老師不注重情感教育，只是單純的進(jìn)行知識(shí)傳輸，不關(guān)注學(xué)生心理，就會(huì)讓師生關(guān)系處于對(duì)立或者隔閡的狀態(tài)，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下接受或者拒絕接受教育。從心理教育研究情況來(lái)看：低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶有很強(qiáng)的情感性，并且由情感支撐理智，他們不是因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)科感覺(jué)很重要而學(xué)習(xí)，而是因?yàn)榕d趣。因此，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為，應(yīng)該注重學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，在情感教育的同時(shí)，用飽滿的狀態(tài)對(duì)待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)诮】档臓顟B(tài)下努力學(xué)習(xí)。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文老師可以根據(jù)教學(xué)要求以及課本內(nèi)容，充分利用錄像、插圖、幻燈、錄音以及環(huán)境布置等方法，為學(xué)生創(chuàng)造特定的教學(xué)環(huán)境，烘托教學(xué)氣氛，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。例如：角色扮演、實(shí)物演示、小品競(jìng)賽、課本表演等都能為教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在教學(xué)時(shí)，如果老師能繪聲繪色的描述作品，讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，自然就能和作者產(chǎn)生思想上與情感上的共鳴，進(jìn)而得到獨(dú)特的美感和情感熏陶。例如：在教學(xué)《三峽之秋》這篇課文時(shí)，可以結(jié)合課文片段，讓學(xué)生觀看三峽圖片，感受三峽的秀麗；通過(guò)有感情的朗讀課文，讓學(xué)生置身于秀麗的三峽，從而感受到課文中“成熟的氣息”，這樣不僅能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。

（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍。為了讓師生在思想上都能達(dá)到和諧，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師必須根據(jù)學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)，營(yíng)造出一種無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生和老師都能自由呼吸。例如：在課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)課本內(nèi)容，用熱情、親切、平等的教學(xué)態(tài)度，用幽默、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造出一種舒暢、民主、輕松的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)。對(duì)于課本中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)該改變“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)方式，在多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)的教學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。在教學(xué)中，將學(xué)生始終放在平等的位置上，讓學(xué)生感受主人翁的責(zé)任與快樂(lè)。也只有這樣心理上的和諧，才能讓學(xué)生更加輕松的感受知識(shí)，主動(dòng)的接受各種知識(shí)。

（三）延伸課外活動(dòng)，體味情感。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)情感，除了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)理性知識(shí)外，還必須帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)自然、社會(huì)，在感受世界與生命的美好時(shí)，得到戰(zhàn)勝困難、面對(duì)挫折的力量與信心。這是新舊教材最直接的差異，實(shí)踐內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己組織課外活動(dòng)對(duì)課本內(nèi)容加深理解，同時(shí)這也是主動(dòng)尋找答案的最佳方法。例如：在教學(xué)《秋天來(lái)了》這篇課文時(shí)，除了課堂播放圖片、朗讀教學(xué)，讓學(xué)生思考秋天的變化與影響外，還可以讓學(xué)生放學(xué)后跟隨家人或者同學(xué)一起走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，從味道、觸覺(jué)、感覺(jué)、視覺(jué)等方面對(duì)秋天進(jìn)行深層次的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)情感的世界，老師必須以教材為平臺(tái)，在關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生的同時(shí)，通過(guò)各種教育手段與方法，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)和情感教育魅力。

作者：郭穎麗工作單位：吉林省梨樹(shù)縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校

第三篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和作文是教學(xué)的兩個(gè)大點(diǎn)，同時(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常在實(shí)際操作中丟分嚴(yán)重，下面分別加以分析。

（一）閱讀教學(xué)難點(diǎn)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生閱讀興趣不高。由于網(wǎng)絡(luò)化的普及，大多數(shù)學(xué)生沉迷于各種電視媒體，真正花在閱讀上的時(shí)間非常少。學(xué)生平時(shí)積累少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然就比較吃力。第二，學(xué)生懼怕閱讀題。由于小學(xué)生前期的語(yǔ)文水平有限，再加上缺乏思考，很多的閱讀題失分比較嚴(yán)重，所以學(xué)生在做閱讀題時(shí)，大多數(shù)都是草草了事，沒(méi)有認(rèn)真思考。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生比較抵觸，學(xué)生的閱讀能力得不到提高。

（二）作文教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)成果來(lái)看，結(jié)果不盡如人意，學(xué)生的作文大多寫(xiě)得不夠理想。老師的教學(xué)也面臨以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，學(xué)生寫(xiě)作被動(dòng)。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生的詞匯量有限，再加上不善于用文字進(jìn)行情感表達(dá)，大多數(shù)小學(xué)生不愿意寫(xiě)作文，平常的作文寫(xiě)作也不過(guò)是為了應(yīng)付老師，對(duì)作文寫(xiě)作缺乏興趣，這樣，學(xué)生的作文水平自然就得不到提高。第二，作文寫(xiě)作下筆難。即使是有的學(xué)生愿意寫(xiě)作文，可是在下筆時(shí)不知從何寫(xiě)起，作文寫(xiě)作找不到切入點(diǎn)，學(xué)生一開(kāi)始寫(xiě)作就犯難，一定程度上挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。久而久之，學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的興趣慢慢淡化，最終不愿意提筆寫(xiě)作了。第三，作文寫(xiě)作。對(duì)于作文寫(xiě)作，除了語(yǔ)句通順、沒(méi)有錯(cuò)別字這幾個(gè)基本的要素外，最重要的是要情感豐富，富于想象力。但是從學(xué)生作文來(lái)看，很多學(xué)生在作文寫(xiě)作中不善于情感表達(dá)，內(nèi)容單一枯燥，大多寫(xiě)的是流水賬形式的作文。

二、如何突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)

（一）應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)的策略

針對(duì)老師在閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題，老師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的各方面情況，采取有效措施加以解決。具體方法如下：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣才是最好的老師，要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，選擇適合的閱讀材料，保證學(xué)生可以讀懂材料中的內(nèi)容，并且設(shè)置一些難度適中的題目，樹(shù)立學(xué)生的信心，在此基礎(chǔ)上慢慢提高閱讀難度。再如在課堂教學(xué)中開(kāi)展多樣化的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得，感受閱讀的樂(lè)趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀。在課余時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣愛(ài)好有選擇地閱讀，經(jīng)過(guò)大量閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)生的語(yǔ)感慢慢培養(yǎng)起來(lái)，而且可以為作文教學(xué)打下基礎(chǔ)。第三，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在平時(shí)閱讀中，不能只是眼動(dòng)，還要腦動(dòng)和手動(dòng)。比如碰到閱讀材料中的精彩語(yǔ)句，可以用筆畫(huà)出來(lái)細(xì)細(xì)品味。在閱讀的時(shí)候思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)帶著疑問(wèn)閱讀文章。這樣的閱讀教學(xué)可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

（二）應(yīng)對(duì)作文教學(xué)的策略面對(duì)作文教學(xué)的難點(diǎn)，老師可以采取以下措施加以解決。第一，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。在課堂作文教學(xué)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。比如在某些作文訓(xùn)練中，進(jìn)行情境的還原，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行情感表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。第二，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)身邊的事物細(xì)心觀察。作文寫(xiě)作總是來(lái)源于生活，又高于生活的。所以一定要引導(dǎo)學(xué)生留心周邊事物，學(xué)會(huì)從生活中提取寫(xiě)作素材，而且自己身邊的事情，學(xué)生比較熟悉，具有發(fā)言權(quán)，學(xué)生有了切身感受后，情感表達(dá)自然就比較自然和豐富，有利于學(xué)生作文水平的提高。第三，引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀，這不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，也是提升學(xué)生作文水平的重要途徑。學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，可以積累寫(xiě)作素材，了解文章寫(xiě)作的大致思路，同時(shí)可以培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富自身的情感表達(dá)。所以，老師在平時(shí)的作文教學(xué)中，也可以先拿出一篇類(lèi)似的范文，學(xué)生閱讀完之后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，老師必須全面考察，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地思考，從而學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科。

作者：高彥軍工作單位：赤峰市松山區(qū)木頭溝學(xué)區(qū)中心校

第四篇

1、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育的再認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科是不一樣的，它與德育聯(lián)系密切，不可分割，相輔相成。語(yǔ)文課文的選取，雖然體裁、題材、風(fēng)格等不同，但是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式都達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一，文學(xué)作品為主的教學(xué)內(nèi)容尤為突出，這些作品彰顯著鮮明的形象，豐富的語(yǔ)言，生動(dòng)的故事激發(fā)著學(xué)生的情感，以其高度的思想性和藝術(shù)性讓學(xué)生潛移默化接受高尚的道德教育。文質(zhì)兼美的文學(xué)作品以不同的方式表現(xiàn)內(nèi)在美、人性美和人情美。有的作品塑造人物大公無(wú)私、心靈崇高，剛正不阿；有的作品描寫(xiě)祖國(guó)大好河山，表現(xiàn)自然的美；有的作品表現(xiàn)語(yǔ)言音樂(lè)美，文字建筑美，詩(shī)句音律美。每一篇文學(xué)作品都是精美佳作，凝聚著作者多年的思想精華，展示著作者對(duì)人生的執(zhí)著追求，表現(xiàn)著作者生活的時(shí)代縮影，凝結(jié)著著人類(lèi)每一情感集合。這些直觀、形象、整體的作品對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，產(chǎn)生了和具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。例如講授《看雪》時(shí)，德育內(nèi)容完全暗藏在課文里的字里行間、語(yǔ)言對(duì)話，不張揚(yáng)、不外顯，可以說(shuō)結(jié)合的巧妙，天衣無(wú)縫。教師把課文結(jié)尾的一句深情地描述給學(xué)生：那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！怎能不激起孩子們想去北京看雪的愿望？又怎能不喚起孩子們企盼祖?guó)統(tǒng)一的歷史責(zé)任感和使命感？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，學(xué)生真正感悟到：臺(tái)灣的小朋友見(jiàn)到的是棉花做的雪，真的雪沒(méi)見(jiàn)過(guò)，教師講述了自己童年北京玩雪，再現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)音，傾聽(tīng)了深深的鄉(xiāng)愁?！笆裁磿r(shí)候能帶我們?nèi)タ纯茨钦娴难┠?？”激發(fā)了孩子們想去北京看雪的迫切心情，表達(dá)了海峽兩岸同胞盼望臺(tái)灣回歸祖國(guó)的強(qiáng)雷愿望，真正震撼學(xué)生的是這種美好愿望相聯(lián)系的情感，促進(jìn)了學(xué)生形成崇高的道德行為，德育滲透彰顯得如此自然。

2、關(guān)于關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育的途徑

小學(xué)語(yǔ)文德育內(nèi)容是豐富的、分散的，必須讓學(xué)生反復(fù)閱讀，深刻理解，挖掘語(yǔ)言表現(xiàn)力，突出文章感染力，使?jié)B透水到渠成，讓學(xué)生真正感悟文本德育教育因素。教師一定把德育滲透貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終，落實(shí)教學(xué)過(guò)程的每一層面。

2.1導(dǎo)入新課時(shí)滲透。新課導(dǎo)入伊始，激發(fā)學(xué)生情趣，教師一定緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，巧妙滲透，使德育滲透有一個(gè)良好的開(kāi)端。導(dǎo)語(yǔ)滲透的方法多種多樣，主要有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、遷移導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、提問(wèn)導(dǎo)入法。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積蓄和隱埋的情感，致使學(xué)生認(rèn)真地去閱讀、細(xì)微地去體會(huì)理解的導(dǎo)入，德育滲透才是有意義，有價(jià)值的。

2.2通過(guò)文眼滲透。俗話說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)。每一篇課文的題目都是文章的眼睛，課文思想內(nèi)容的精華，因此，必須抓住題目這一文眼，提煉題目的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而真正滲透思想品德教育，讓學(xué)生學(xué)文悟道，實(shí)現(xiàn)文道結(jié)合。例如講授《秋天的懷念》時(shí)，抓住“懷念”這一文眼，提問(wèn)：懷念是什么？秋天為什么會(huì)產(chǎn)生懷念？學(xué)生通過(guò)閱讀課文，知道作者描寫(xiě)秋天時(shí)節(jié)，母親對(duì)殘廢的我無(wú)微不至的關(guān)懷，讓我有生存下去的勇氣和信心，而且這些都是母親臨死之前做的。所有這一切，怎能讓我不懷念母親？不懷念母親和我相伴的秋天？學(xué)生真正感悟到了母愛(ài)的偉大，從內(nèi)心迸發(fā)了對(duì)母親的感恩之情，孩子的幼小心靈里能不埋下感恩意識(shí)嗎？

2.3剖析關(guān)鍵詞滲透。一般說(shuō)語(yǔ)言是情感的載體，每一篇佳作的形成都是作者反復(fù)推敲的結(jié)果，字字句句表達(dá)了作者的觀點(diǎn)及思想感情。因此，教師一定抓住文章中每一句的關(guān)鍵詞，詳細(xì)分析，認(rèn)真體會(huì)，仔細(xì)揣摩德育內(nèi)涵，深刻理解思想底蘊(yùn)。例如講授《小壁虎借尾巴》時(shí)，提問(wèn)：把您的尾巴借給我行嗎？能否把“您”換成“你”？學(xué)生很快明白小壁虎講禮貌。教育學(xué)生樹(shù)立講文明、樹(shù)新風(fēng)的良好風(fēng)尚。

2.4朗讀講解時(shí)滲透。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，德育教育目標(biāo)必須通過(guò)朗讀講解貫徹和落實(shí)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的以學(xué)生為本。教師朗讀時(shí)一定愛(ài)憎分明，以情激情，師生產(chǎn)生共鳴；教師通過(guò)具體的情節(jié)、人物和事件、豐富的語(yǔ)言環(huán)境分析，把語(yǔ)言文字中的思想情感析離出來(lái)；教師借助朗讀及表演，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間的停頓、句子之間的抑揚(yáng)頓挫、句子之間的輕重緩急，感悟內(nèi)在情感，體驗(yàn)文中的“道”讓學(xué)生備受教育和感染。

2.5拓展延伸時(shí)滲透。為了獲取更多語(yǔ)文知識(shí)，感悟語(yǔ)文的魅力，凈化學(xué)生的心靈，把知識(shí)運(yùn)用到生活之中，必須注重課外閱讀。拓展延伸是滲透德育的重要環(huán)節(jié)，拓展延伸課外讀物是非常重要的。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的方法是多種多樣的，教師一定注重教材的研究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，新世紀(jì)德育的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新、總結(jié)、發(fā)展。讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)臻于完善，為中華民族的偉大復(fù)興盡綿薄之力。

作者：衛(wèi)艷秋工作單位：吉林省公主嶺市站前小學(xué)

第五篇

一、小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)言訓(xùn)練存在的問(wèn)題

1.對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不清。語(yǔ)言訓(xùn)練是一個(gè)掛在嘴邊的話題，很多語(yǔ)文學(xué)者都深有體會(huì)，經(jīng)過(guò)很多年之后，語(yǔ)文的語(yǔ)言水平漸漸退化，使得“老生們”的語(yǔ)言質(zhì)量難以保證，甚至?xí)霈F(xiàn)理不直、氣不壯的現(xiàn)象。這是因?yàn)樵谡Z(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中缺少了規(guī)范化、科學(xué)化的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，很多情況下人們對(duì)會(huì)一種技藝或者技能進(jìn)行訓(xùn)練，但殊不知語(yǔ)言作為一種基本能力的運(yùn)用，同樣要保持訓(xùn)練的狀態(tài)，提高訓(xùn)練的水平和技術(shù)，否則將會(huì)使自身的語(yǔ)言應(yīng)用水平越來(lái)越低。

2.忽視了課外的教育。很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)產(chǎn)生一些誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)生只要將課本中要求背誦的課文能夠倒背如流就萬(wàn)事大吉了，殊不知這樣的背誦學(xué)生根本不理解是什么意思，也就很難將文章的內(nèi)容運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中。崔巒在《大力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中提到“語(yǔ)文最容易跟其他的社會(huì)學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，屬于開(kāi)放性的課程，必須要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)跟課外的相互結(jié)合”。

3.難以區(qū)分語(yǔ)言的質(zhì)量，運(yùn)用混亂。語(yǔ)言的積累最重要的就是能在閱讀和表達(dá)中發(fā)揮作用，提高語(yǔ)言的駕馭能力和水平，但低年級(jí)的學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)尚淺，對(duì)語(yǔ)言和詞匯的意思不夠明確，所以造成了一些誤區(qū)。例如，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為四個(gè)字的就是成語(yǔ)。所以，盲目地追求語(yǔ)言的積累和運(yùn)用是不可靠的，必須要循序漸進(jìn)。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的水平和質(zhì)量

“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，應(yīng)用也是學(xué)習(xí)，而且應(yīng)用是更重要的學(xué)習(xí)?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，詞匯語(yǔ)言的積累是死的，要想活學(xué)活用必須要通過(guò)合理的手段將學(xué)到的死知識(shí)融會(huì)到自己的腦海中，在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。首先要理解所積累的語(yǔ)言的大致意思，然后分析其特點(diǎn)，可以運(yùn)用何種范圍內(nèi)，在什么樣的條件下可以運(yùn)用，這樣才可以運(yùn)用好所積累的語(yǔ)言。

1.注重優(yōu)秀詞匯和句式結(jié)構(gòu)的積累。通過(guò)閱讀這些題材的名篇和名段來(lái)積累一些名言警句和詞匯句子等。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)不斷積累語(yǔ)言句式、語(yǔ)言詞匯等內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上掌握，并且在閱讀中不斷提高語(yǔ)感能力、思維和語(yǔ)言語(yǔ)用能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠游刃有余。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐。光靠語(yǔ)言和詞匯的積累是沒(méi)有作用的，必須要將積累的語(yǔ)言和詞匯等內(nèi)容運(yùn)用在實(shí)踐中，能夠讓具體的語(yǔ)言發(fā)揮出作用，不能讓語(yǔ)言訓(xùn)練僅僅是停留在教師講過(guò)、學(xué)生知道這一層面上。所以，可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言精華能夠在活動(dòng)中體現(xiàn)，更好地領(lǐng)悟到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。

三、多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，尤其是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，教師采用多媒體來(lái)制作一些故事畫(huà)面，讓生動(dòng)形象的圖片和動(dòng)畫(huà)穿插在其中，音頻中也可以設(shè)置一些語(yǔ)言的運(yùn)用技法和重點(diǎn)詞匯的掌握等。這樣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起探究知識(shí)的愿望。例如在《爬山虎的腳》這一課中，文章中用了大量的修辭手法來(lái)描寫(xiě)爬山虎的特征等，單純的文字表述難以讓學(xué)生們感興趣，所以采用多媒體制作生動(dòng)形象的圖片和視頻，可以讓爬山虎一下子展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，這樣可以更容易體會(huì)到語(yǔ)言的描述，領(lǐng)悟到語(yǔ)言的內(nèi)涵和意圖?；A(chǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用是人們交流和表達(dá)信息的重要工具，也就是需要通過(guò)語(yǔ)言的途徑來(lái)發(fā)表自己的看法和表達(dá)自己的思想等。因此，從小學(xué)開(kāi)始，便要掌握語(yǔ)言的應(yīng)用水平和應(yīng)用技巧，提高語(yǔ)文成績(jī)，為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者：鄭彬彬工作單位：浙江省樂(lè)清市白石中雁學(xué)校

第六篇

一、引言

小學(xué)生大多處在思維能力成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要積極地承擔(dān)起培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力的重要角色，不僅要帶領(lǐng)他們進(jìn)入豐富多彩的人文世界和語(yǔ)言環(huán)境，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)將感性思維積極地上升到理性思維的高度，這也是哲學(xué)上所講的人類(lèi)的基本認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。只有具備了豐富而又完善的思維能力，學(xué)生才能在未來(lái)逐漸鍛造出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

（一）創(chuàng)造性思維的基本內(nèi)涵和重大意義

創(chuàng)造性思維也就是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即通過(guò)一定的思維能力的作用，不僅能夠揭示事物的本質(zhì)，還可以在充分認(rèn)識(shí)和了解事物的基礎(chǔ)之上，提出新的、建樹(shù)性的設(shè)想和意見(jiàn)。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)要求是從一個(gè)新穎的、獨(dú)特的角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物和思考世界，這對(duì)于思維的深度和廣度來(lái)說(shuō)都是極為重大的挑戰(zhàn)。在當(dāng)今時(shí)代背景下，創(chuàng)新意識(shí)和能力已經(jīng)得到了全社會(huì)的普遍重視和認(rèn)可，而創(chuàng)造性思維是比創(chuàng)新思維更高層次的一種能力，或者可以說(shuō)創(chuàng)造性思維是日后進(jìn)行創(chuàng)新的原動(dòng)力。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維有其自身的獨(dú)特性，一方面，小學(xué)生處在生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷比較貧乏的人生階段，這就使得他們往往不能夠得出很多超越現(xiàn)實(shí)存在的創(chuàng)見(jiàn)和認(rèn)知；另一方面，小學(xué)生在思維層面上沒(méi)有太多的思維定式和環(huán)境束縛，在這種條件下所做出的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)更能產(chǎn)生很多意想不到的結(jié)果和十分巨大的作用。這兩個(gè)方面的影響和作用是相互制約、相輔相成的，二者結(jié)合起來(lái)不僅能夠豐富和完善小學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)程度，還可以在一定程度上激發(fā)他們對(duì)于未知世界的探索熱情和興趣，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施與實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重將這一教學(xué)目的貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)的方方面面，并且要切記欲速則不達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并非一朝一夕的事情，也不可能在短時(shí)間內(nèi)就很明顯地看到質(zhì)量和效果，必須要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。就當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手。首先是可以在小學(xué)語(yǔ)文的拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語(yǔ)言和語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)生涯的第一步，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和進(jìn)步起著極為關(guān)鍵的作用。在開(kāi)展拼音教學(xué)之初，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，仔細(xì)聆聽(tīng)不同音節(jié)的異同，細(xì)細(xì)體會(huì)其中的奧妙所在。拼音與漢字對(duì)應(yīng)，而漢字又與生活中的事物相對(duì)應(yīng)，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系就將學(xué)習(xí)與生活貫穿起來(lái)了。同時(shí)要通過(guò)多種途徑來(lái)展示拼音的樂(lè)趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢詫焊?、童話故事和圖形圖像等引入到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的豐富感和趣味性。通過(guò)大量的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生就能夠逐漸掌握大量的音素，慢慢地在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自發(fā)地整理和加工這種學(xué)習(xí)的過(guò)程，并由此產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的想法，先不論對(duì)與錯(cuò)，至少是成功地激發(fā)出了他們的創(chuàng)造源泉。其次是在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，其中很重要的一個(gè)原因就在于漢字本身具有十分豐富的內(nèi)涵和魅力。比如在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課本中，就著重體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于漢字的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。一方面是進(jìn)行形近字的比較，因?yàn)槊恳粋€(gè)漢字絕不是孤立于其他漢字的獨(dú)特存在，總是存在或多或少的聯(lián)系，而且在這種簡(jiǎn)單字形的差別背后還隱藏著更為重要的含義和指向上的不同，這些都值得教師深挖細(xì)究，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和探索。另一方面是利用偏旁部首組字，這種教學(xué)和訓(xùn)練方法尤其能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不同偏旁部首的組合往往能夠得到不同的漢字結(jié)果，而且這種組合的結(jié)果是很多的，即使是老師也很難絕對(duì)完全地列舉出來(lái)，沒(méi)有思維定式影響的小學(xué)生往往能夠得出令人意想不到的答案，這些都是值得肯定的。最后是在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，明確地指出閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是獲取知識(shí)、擴(kuò)展認(rèn)識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是綜合知識(shí)、深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠固化自己在讀字和認(rèn)字環(huán)節(jié)中積累起來(lái)的知識(shí)和本領(lǐng)，同時(shí)在語(yǔ)言和文字構(gòu)筑的世界中逐步建立起自己獨(dú)特的精神世界和價(jià)值觀念，這種主觀上的體系不一定能夠完全形成，或者說(shuō)是肯定不能夠有效地形成，但是在那樣一種探索未知的過(guò)程中所積淀的思考能力卻是十分重要和可貴的。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，語(yǔ)文的很多東西都是絕對(duì)的，小學(xué)語(yǔ)文更多的是停留在感性認(rèn)識(shí)層面上，通過(guò)不斷地問(wèn)和答，開(kāi)闊學(xué)生的思維，并樹(shù)立起他們自己的認(rèn)識(shí)和理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力

（一）開(kāi)放性思維的基本內(nèi)涵和重大意義

所謂開(kāi)放性思維，是指突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)和狹隘眼界，多視角、全方位看問(wèn)題的思維；它與把事物彼此割裂開(kāi)來(lái)、孤立起來(lái)、封閉起來(lái)，使思維具有保守性、被動(dòng)性和消極性的形而上學(xué)思維是根本對(duì)立的。開(kāi)放性思維本質(zhì)上具有反教條和實(shí)事求是的特征。具備了開(kāi)放性的思維方式，就能夠不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。從這個(gè)定義角度來(lái)看，開(kāi)放性思維是進(jìn)行創(chuàng)造的前提條件，它為有效地開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)提供了十分廣闊的空間。開(kāi)放性思維與創(chuàng)造性思維存在著不可分割的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是二者又不完全一樣，不能將它們等同起來(lái)看待和研究。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)生和更新的速度都是十分迅速的。為了短時(shí)間內(nèi)獲取和掌握更多的知識(shí)，我們往往注重的是知識(shí)的繼承過(guò)程，即將已經(jīng)存在且十分成熟的知識(shí)直接拿過(guò)來(lái)用。很顯然，這種繼承的過(guò)程不是創(chuàng)造，而且不利于開(kāi)闊個(gè)人的思維和眼界。開(kāi)放性思維要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，突破一切傳統(tǒng)的狹隘觀點(diǎn)，摒棄規(guī)規(guī)矩矩的簡(jiǎn)單繼承手段，以一種開(kāi)放、包容的態(tài)度接觸和認(rèn)識(shí)事物，從而力圖有所創(chuàng)造。這點(diǎn)不論對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)還是社會(huì)的進(jìn)步來(lái)說(shuō)都是十分重要的。

（二）開(kāi)放性思維的培養(yǎng)措施與實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，關(guān)鍵是要充分解放學(xué)生的身心，破除一切不利因素的束縛，營(yíng)造開(kāi)放的空間，使他們能夠具有充分的想象空間和表達(dá)環(huán)境。具體的實(shí)踐過(guò)程包含以下幾個(gè)方面。首先是要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。目前的“00”后小學(xué)生成長(zhǎng)于時(shí)代飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)條件下，豐富和諧的社會(huì)環(huán)境使得他們有更多的機(jī)會(huì)接觸到很多新鮮的事物，更多的渠道獲取多樣化的知識(shí)，這些都在一定程度上促使他們?cè)缭绲匦纬闪俗陨肀容^鮮明的個(gè)性。將這種個(gè)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是他們不會(huì)完全地跟著老師的安排和計(jì)劃來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)，也不會(huì)以為地接受已經(jīng)存在的東西。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分地尊重不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，尊重他們的興趣，尊重他們的選擇權(quán)利。在尊重的基礎(chǔ)上，要注意做好引導(dǎo)和教化工作，一方面鼓勵(lì)學(xué)生具有自己獨(dú)特的想法，決不能抹殺他們的天性，使他們盡可能自由地成長(zhǎng)和發(fā)展；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性和想法，并且要沿著正確的道路和方向。其次是要營(yíng)造自由表達(dá)的環(huán)境和氛圍。在這點(diǎn)上必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在小學(xué)生的思想狀況已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，教師不能再將他們看成是什么都不懂的頑童，他們已經(jīng)具備了將知識(shí)上升到觀點(diǎn)的能力。在課堂上，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，先不論正確與否，且不說(shuō)邏輯嚴(yán)密不嚴(yán)密，重要的是他們能夠積極地與老師站在一個(gè)相對(duì)平等的位置進(jìn)行交流，將自己的觀點(diǎn)分享給其他人。這點(diǎn)對(duì)于進(jìn)一步擴(kuò)展和發(fā)揮學(xué)生的開(kāi)放性思維具有十分重要的作用和意義。最后是要積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。思維認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種感性層面上的活動(dòng)，只有將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，才能完成哲學(xué)上所說(shuō)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而實(shí)踐是促進(jìn)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程完成的唯一方法。開(kāi)放性思維絕不等于是憑空亂想，它必須經(jīng)過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)?？赡苓@點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，但是我們可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的課外教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)輔助這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，讓自己的思維暫時(shí)離開(kāi)書(shū)本，進(jìn)入到生活當(dāng)中去，在實(shí)際的環(huán)境中升華和提煉知識(shí)和認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)自己的思維活動(dòng)是否合理。這樣一來(lái)就可以確保學(xué)生的開(kāi)放性思維始終處在科學(xué)化、合理化的軌道之上。

四、結(jié)論

思維能力是決定一個(gè)人行為能力的關(guān)鍵因素，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)將對(duì)他們未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生十分重大的影響。在這方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮好培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力的作用，積極地探索新穎的教學(xué)手段，并要注意與當(dāng)前的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，提高培養(yǎng)措施的針對(duì)性和有效性。

作者：李海霞工作單位：牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院

第七篇

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與原則

在新課改下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際，不僅要求老師必須建立一個(gè)比較合理、完善的口語(yǔ)交際情境，在課堂教學(xué)中，還必須不斷提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平，讓學(xué)生在已有的知識(shí)上生成良好的交際。在教學(xué)過(guò)程中，老師搭建的教學(xué)情境，必須適合學(xué)生學(xué)習(xí)與心理特征。

（一）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀。從教育體制發(fā)生變化以來(lái)，各個(gè)小學(xué)在口語(yǔ)交際課程中的傳授內(nèi)容和教學(xué)已要求都發(fā)生了很大的差異，在教學(xué)過(guò)程中存在嚴(yán)重的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)在以下方面：首先，部分老師在教學(xué)中，沒(méi)有真正進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，由于口語(yǔ)交際課程目標(biāo)不夠明確，從而讓課程內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重缺失；其次，由于教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)，教學(xué)形式單一，從而也讓教學(xué)評(píng)價(jià)向著簡(jiǎn)單化、隨意化方向發(fā)展；然后，由于教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際性和互動(dòng)性極為薄弱，從而對(duì)教學(xué)有效性產(chǎn)生了直接的影響；最后，在教學(xué)中，由于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際缺乏有效的交際技巧與原則，讓教學(xué)中只有一下簡(jiǎn)單的描述性語(yǔ)言，在不能有效發(fā)揮教材促進(jìn)功能與指導(dǎo)功能中，直接影響了口語(yǔ)交際在教學(xué)活動(dòng)中的有效開(kāi)展。

（二）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)原則。口語(yǔ)交際作為一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在課程設(shè)計(jì)上必須有技術(shù)性，根據(jù)相關(guān)原則，讓教學(xué)目標(biāo)與教材發(fā)揮有效作用。首先，必須堅(jiān)持全面性原則，雖然在教學(xué)中學(xué)生存在很大差異，但是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須從全局出發(fā)。每個(gè)學(xué)生不僅存在個(gè)性，還有共性，例如：在教學(xué)中，很多小學(xué)生都愛(ài)唱歌、愛(ài)說(shuō)話、注意力分散、愛(ài)動(dòng)，那么在教學(xué)中，應(yīng)該將教學(xué)實(shí)際和教學(xué)過(guò)程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在和學(xué)生傾聽(tīng)、互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生積極表達(dá)想法，或者創(chuàng)意。另外，口語(yǔ)交際還必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、靈活性原則。雖然小學(xué)生不可能形成系統(tǒng)的觀念，更不可能將事物有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，但是在教學(xué)中必須用靈活的思維，以系統(tǒng)性、靈活性為原則，發(fā)散學(xué)生思維。在課程設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)該盡量讓口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)更具有邏輯性，將總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與課目標(biāo)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，形成銜接流程，從而保障教學(xué)成果。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）提高學(xué)生口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣?？谡Z(yǔ)交際作為語(yǔ)文能力的重要內(nèi)容，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，所以在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。大部分學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)交際課中存在畏難情緒，由于不知道有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐漸遠(yuǎn)離這門(mén)課程，甚至影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師必須根據(jù)小學(xué)生心理、性格特點(diǎn)，消除學(xué)生畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)。例如：在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《說(shuō)說(shuō)我的家人》這個(gè)口語(yǔ)交際板塊中，為了讓學(xué)生利用流利的普通話介紹自己的家庭，養(yǎng)成應(yīng)對(duì)、表達(dá)、評(píng)價(jià)能力，能大方的說(shuō)話，可以鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查、收集信息，通過(guò)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣。在這過(guò)程中，首先通過(guò)揭示主題，讓學(xué)生對(duì)“家”與“家人”有一個(gè)相對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)說(shuō)家人、說(shuō)照片，領(lǐng)悟親情，這種學(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)生創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，定期開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際練習(xí)中，閱讀對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有直接影響。閱讀積累作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及口語(yǔ)交際的砝碼，為了提高口語(yǔ)表達(dá)能力，必須努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，不管是在理解能力還是在知識(shí)層面，都必須充分發(fā)揮學(xué)生理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)這也是拓寬學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生視野的方法。當(dāng)學(xué)生能對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行回顧時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，除了要培養(yǎng)口語(yǔ)課程興趣與閱讀興趣外，還必須定期開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)。在這過(guò)程中，老師可以通過(guò)年級(jí)、班級(jí)為單位的辯論、演講大賽，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際進(jìn)行正確的體檢，這不僅是提高口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，對(duì)提高口語(yǔ)交際能力也有重要作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力作為現(xiàn)代教學(xué)的重要內(nèi)容，在新課改以來(lái)，小學(xué)口語(yǔ)交際越來(lái)越被老師、同學(xué)重視。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)中，老師必須站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為依據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓口語(yǔ)交際課程更加全面、靈活、系統(tǒng)，進(jìn)而提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

作者：馬小華工作單位：吉林省梨樹(shù)縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校

第八篇

一、作業(yè)減負(fù)

在為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)的問(wèn)題上，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況有一個(gè)詳細(xì)的了解，從而制定更具體、更符合他們學(xué)習(xí)能力的減負(fù)方案。最主要的方面，就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)數(shù)量方面的減負(fù)。教師適當(dāng)?shù)販p少學(xué)困生的作業(yè)數(shù)量，可以參照以下方法：

1.對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的抄寫(xiě)詞語(yǔ)、句子之類(lèi)的作業(yè)，教師可以對(duì)那些規(guī)定抄寫(xiě)兩遍的部分，特殊交代學(xué)困生只需要抄寫(xiě)一遍即可，但是對(duì)完成的工整效果需要有一個(gè)較為嚴(yán)格的要求。

2.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)題或者是練習(xí)冊(cè)上出現(xiàn)的問(wèn)答題，教師可以規(guī)定學(xué)困生完成三道習(xí)題中的兩道或者一道，但是需要教師強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)困生做的題目一定是要自主完成，不能有抄襲或者其他的行為。這樣一來(lái)，學(xué)困生雖然沒(méi)有做很大數(shù)量的練習(xí)題，但是這樣也十分有效地保證了他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的深入了解，成功地為日后提升語(yǔ)文成績(jī)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.在寫(xiě)作文這項(xiàng)作業(yè)上，原本是要求400字的作文，教師可以規(guī)定學(xué)困生完成300字，但是重要的是需要保證作文是由學(xué)困生認(rèn)真完成的，同時(shí)也要保證作文的工整程度。在對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生作業(yè)進(jìn)行減負(fù)的任務(wù)上，需要教師合理地布置課后作業(yè)，使學(xué)困生能夠根據(jù)題目的難易水平選擇自己要完成的題目。這樣一來(lái)，便可以有效地幫助學(xué)困生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為更好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。

二、心理減負(fù)

教師在對(duì)學(xué)困生手寫(xiě)作業(yè)減負(fù)的同時(shí)，也應(yīng)該充分考慮到為他們進(jìn)行心理上的減負(fù)。心理減負(fù)，主要是指通過(guò)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從心理方面減輕學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。

1.作業(yè)的實(shí)用性

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，具有實(shí)用性的作業(yè)將學(xué)生學(xué)習(xí)的空間延伸到家、社會(huì)以及大自然之中。教師可以根據(jù)所教授的課文知識(shí)布置課后作業(yè)，并且盡量使作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，只有這樣才能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

2.作業(yè)的趣味性

學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)生活中，比較缺乏自制力，針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分意識(shí)到，只有通過(guò)激發(fā)學(xué)困生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才能從根本上幫助小學(xué)學(xué)困生提高語(yǔ)文成績(jī)。因此，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該注意設(shè)置能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)，成功地消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩感。

3.作業(yè)的操作性

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚哂胁僮餍再|(zhì)的作業(yè)，使學(xué)生覺(jué)得做作業(yè)是一件有趣、有實(shí)踐意義的事情。教師可以將人教版教材中的一些課文與學(xué)生的生活、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的過(guò)程中能與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合。例如，教師在講到《草船借箭》這一課的時(shí)候，便可以在講授完課文以后，布置學(xué)生在課后自行折幾條紙船，對(duì)諸葛亮草船借箭的經(jīng)過(guò)進(jìn)行模擬演練。這樣一來(lái)，便很好地將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。綜上所述，在當(dāng)前的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)困生的作業(yè)減負(fù)以及特別培養(yǎng)，在廣大教育者的關(guān)注與重視之下，將會(huì)得到良好的收益。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需要積極探索各種有效方式，為日后的學(xué)困生實(shí)行作業(yè)減負(fù)以及教育培養(yǎng)提供有參考價(jià)值的材料與意見(jiàn)。

作者：張三女工作單位：江西省上饒市廣豐縣少陽(yáng)小學(xué)

第九篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的必要性

（一）是完善小學(xué)德育內(nèi)容的手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然很多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，并且采取了措施，但是由于各種因素影響，所以實(shí)施效果并不理想。從整體來(lái)看，德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用仍然不夠，甚至很多小學(xué)不注重德育工作，具體表現(xiàn)在：受應(yīng)試教育觀念影響，不重視德育，更不注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育作用；由于部分老師對(duì)教材內(nèi)容的中德育挖掘不夠，所以讓小學(xué)語(yǔ)文德育作用大受影響，在主觀上不注重德育對(duì)校師生的思想人格的作用。針對(duì)這一系列問(wèn)題，必須不斷滲透小學(xué)語(yǔ)文德育教育，讓德育功能得到充分展現(xiàn)。從教育部頒發(fā)的小學(xué)德育教學(xué)工作來(lái)看，小學(xué)德育的工作主要包括：熱愛(ài)家鄉(xiāng)、集體，進(jìn)行文明習(xí)慣教育和愛(ài)護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)勞動(dòng)教育，以及開(kāi)展尊重國(guó)徽、國(guó)旗，熱愛(ài)華夏文化的教育。從小學(xué)德育教育內(nèi)容來(lái)看，它是從宏觀方面對(duì)德育內(nèi)容的規(guī)定，不僅需要細(xì)化操作過(guò)程，還必須讓其富有可操作性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)摻雜德育內(nèi)容，讓其更加直觀化、具體化。另外，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材，雖然有一部分不屬于德育教學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)滲透德育具有很強(qiáng)的作用。

（二）是實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教學(xué)目標(biāo)的需要。教育部門(mén)關(guān)于小學(xué)階段的德育明確指出，它的教育目標(biāo)是：幫助小學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)、科學(xué)、勞動(dòng)、人民、社會(huì)主義情感，以及節(jié)約勤儉、講究衛(wèi)生、禮貌文明的好習(xí)慣，和樂(lè)觀向上的品格與性格。從小學(xué)德育的總體目標(biāo)來(lái)看，不管是情感，還是意識(shí)、習(xí)慣，都必須和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)總體符合，并且一致。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須根據(jù)德育目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化，在提高德育道德理念的同時(shí)，推動(dòng)德育工作順利開(kāi)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的有效途徑

（一）在課堂教學(xué)中滲透德育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂作為滲透德育的重要領(lǐng)域，必須將教材作為根本，再將德育工作和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。首先，講析理解作為智育和德育實(shí)施的主要途徑，不可能離開(kāi)訓(xùn)練，單獨(dú)進(jìn)行德育，也不能將語(yǔ)文教學(xué)歸類(lèi)到德育教學(xué)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生正確理解相關(guān)內(nèi)容，并且在思想領(lǐng)悟的同時(shí)加深理解，得到更好的教學(xué)效果。在課文學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)好語(yǔ)言文字，更要熟悉語(yǔ)句含義，把德育徹底貫穿到文字學(xué)習(xí)中，進(jìn)而收到德育、智育融合的效果。為了達(dá)到情感熏陶、德育滲透的效果，老師可以通過(guò)尋找和課文內(nèi)容相適應(yīng)的材料，在模擬情景的同時(shí)制造氛圍，在學(xué)生身臨其境的過(guò)程中，讓其投入德育學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而得到更加深刻、真實(shí)的體會(huì)。通過(guò)這一系列的藝術(shù)手段，不僅能再現(xiàn)課本情境，還能提高教學(xué)效率與質(zhì)量。例如：在《照片里的故事》，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物形態(tài)、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)方法，在課前可以讓學(xué)生找一張自己之前的照片，并用幾句話概括出來(lái)。在這種要求下，就能將學(xué)生帶入課堂情境中，通過(guò)學(xué)生對(duì)照片的解讀，理解作者當(dāng)時(shí)的感受。由于品德基礎(chǔ)不是在長(zhǎng)篇大論的基礎(chǔ)上建立，而是實(shí)實(shí)在在的生活積累。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該靈活運(yùn)用教材，并且根據(jù)教材中特有的人物、事件為學(xué)生做好榜樣工作，并且鼓勵(lì)學(xué)生向文章主人翁學(xué)習(xí)。例如：《我是男子漢》中的小主人公那種男子漢精神，以及《軍需處長(zhǎng)》的那種責(zé)任意識(shí)與敬業(yè)精神。

（二）在課外教學(xué)中滲透德育。課外活動(dòng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅能豐富學(xué)生知識(shí)面，還能有效熏陶或者提高思想品德。在課外活動(dòng)設(shè)計(jì)中，必須有針對(duì)性與層次性。例如：對(duì)于不成熟、幼稚的小學(xué)生，可以根據(jù)年齡與性格特點(diǎn)，采用依賴(lài)性與獨(dú)立性交織的模仿性活動(dòng)，通過(guò)正面能量，不斷培養(yǎng)小學(xué)生積極進(jìn)取的品質(zhì)與精神以及愛(ài)國(guó)情操?；蛘咄ㄟ^(guò)舉辦名人故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦，進(jìn)行豐富多彩的課外活動(dòng)，從而將德育滲透與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好的結(jié)合起來(lái)。另外，課外閱讀作為實(shí)施德育的又一途徑，通過(guò)多樣、豐富的課外閱讀，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，對(duì)培養(yǎng)道德情操也有重要作用。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、興趣與思想，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀，尤其是欣賞與評(píng)價(jià)，在閱讀教學(xué)中滲透德育。

三、結(jié)束語(yǔ)

將德育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為當(dāng)今時(shí)代賦予的重大責(zé)任，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須正確對(duì)待，在將其滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：于振軍工作單位：吉林省梨樹(shù)縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校

第十篇

一、加強(qiáng)知識(shí)積累，開(kāi)拓學(xué)生思維

（一）從閱讀中進(jìn)行信息積累。郭沫若先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆中千鈞任翕張。因此，在當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，必須從閱讀中為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將平時(shí)所學(xué)貫穿到作文教學(xué)中。不管是低年級(jí)的看圖說(shuō)話、用詞說(shuō)話，還是高年級(jí)的寫(xiě)段、讀段與作文，都必須和閱讀教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。并且在閱讀教學(xué)中，時(shí)刻將讀寫(xiě)、課例、導(dǎo)讀貫穿到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，進(jìn)而豐富學(xué)生作文素材。寫(xiě)作作為表達(dá)的主要方式，因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該從文中捕捉素材，通過(guò)組織學(xué)生到課外進(jìn)行知識(shí)汲取，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)拓知識(shí)面。在做好教材閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。例如：在班級(jí)設(shè)置圖書(shū)角，讓學(xué)生在自己的圖書(shū)上寫(xiě)上名字，供全班傳閱，或者制作讀書(shū)欄，通過(guò)更換報(bào)刊、生活圖片、新聞事件，不斷豐富學(xué)生視野。同時(shí)，還可以利用上課時(shí)間、自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)閱讀。

（二）從生活中進(jìn)行作文教學(xué)。生活作為創(chuàng)作的源泉，只要留心處處都是寫(xiě)作的素材。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，老師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)作文、事事作文。在現(xiàn)實(shí)中，生活并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。很多學(xué)生在寫(xiě)作中都存在千篇一律的現(xiàn)象，從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)都圍繞著差不多的話題寫(xiě)，究其原因主要是生活空間對(duì)思維空間的限制，大部分學(xué)生都在學(xué)校與家庭中來(lái)回，缺乏閱歷與生活體驗(yàn)。隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，不管是家庭還是學(xué)校都有能力帶學(xué)生感悟生活，讓其貼近生活，從生活中尋找寫(xiě)作素材。針對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象，新課改要求學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；只有學(xué)生思維被打開(kāi)，學(xué)生能動(dòng)作用就會(huì)被激發(fā)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高作文創(chuàng)新與實(shí)踐能力，學(xué)生也能得到更多、更活動(dòng)的寫(xiě)作靈感。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，老師在知道學(xué)生作文的同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生模仿范文、對(duì)好句進(jìn)行背誦，雖然能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文，但是很大程度的抑制了學(xué)生思維。因此，在現(xiàn)作教學(xué)中必須打開(kāi)學(xué)生思維空間，通過(guò)想象與聯(lián)想，從學(xué)生在下筆時(shí)擁有靈活的思維。

二、加強(qiáng)作文實(shí)踐教學(xué)

辭以情發(fā)，在寫(xiě)作中，只有有感情的文章才能充實(shí)，雖然小學(xué)生作文不是寫(xiě)作，而是習(xí)作與書(shū)面表達(dá)，但是只要能將見(jiàn)聞與思想表達(dá)出來(lái)就是好作。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生帶著感情寫(xiě)作，通過(guò)傾述內(nèi)心的委屈、憂傷、喜悅、敢想與建議，讓學(xué)生產(chǎn)生交流需求與熱情；對(duì)于特殊現(xiàn)象，老師還可以利用學(xué)生的好奇心理以及疑問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行作文，這樣不僅寫(xiě)出的文章的比較生動(dòng)，還能充滿感情。例如：在“綠色記事本”中，要求學(xué)生將與環(huán)保有關(guān)的意識(shí)付諸行動(dòng)。針對(duì)這一要求，科研院所事先要求學(xué)生總結(jié)關(guān)于環(huán)保方面的知識(shí)，可以先將得到的資料與同桌分享，再進(jìn)行小組匯報(bào)以及全班交流，最后形成生動(dòng)有趣的“綠色記事本”。進(jìn)行作文實(shí)踐，就是讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)寫(xiě)作水平。例如：讓學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)編寫(xiě)，通過(guò)親筆留言、送賀卡，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。通過(guò)大量實(shí)踐證明，小學(xué)作文教學(xué)作為一項(xiàng)文字與思想結(jié)合的訓(xùn)練，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，才能逐步提高寫(xiě)作能力。因此，在作文教學(xué)中，老師應(yīng)該努力挖掘?qū)W生潛力，滿足引導(dǎo)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記、周記、讀后感，在課內(nèi)、課外活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系的同時(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平。另外，在作文評(píng)價(jià)中，老師應(yīng)該根據(jù)整體優(yōu)化的方法，從學(xué)生作文進(jìn)行正確評(píng)定，通過(guò)多元化、賞識(shí)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生領(lǐng)略成功的喜悅，不斷增強(qiáng)對(duì)作文的信心；通過(guò)科學(xué)化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生公正客觀的看待作文，并且根據(jù)老師或者同學(xué)的建議進(jìn)行修改，進(jìn)而不斷提高鑒賞與寫(xiě)作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工作，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)，加強(qiáng)溝通交流，從根本上提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

作者：薛志麗工作單位：吉林省梨樹(shù)縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校