導(dǎo)語：小學(xué)語文課堂提問應(yīng)用策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、古老的提問法在語文教學(xué)中存在的問題

(一)問題模式固定化

教師在講授語文課程時，總會設(shè)置過多固定的問題，使得學(xué)生缺乏自主思考的能力。例如，語文教師在進(jìn)行造句時，前一位同學(xué)所造的句子可能下一位同學(xué)只做小小的改動就成為了自己的答案，其本質(zhì)都是一樣，出現(xiàn)了“換湯不換藥”的局面。再者，如若教師對每次問題的設(shè)置都使用統(tǒng)一模式，那學(xué)生將抓住這一“方法”提前查閱答案。在此種情況下，教師就不能對學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識得到及時反饋。并且使學(xué)生在對待學(xué)習(xí)語文這門課程中出現(xiàn)“松懈”態(tài)度。

(二)問題提問沒能抓住重點

許多人都認(rèn)為語文是最好學(xué)的學(xué)科，因為語文多是文字性的東西，人們在對待問題時他的思想多是開放性的。正是由于這種思想的存在，使得一些教師在設(shè)置問題時往往是“信手拈來”。在授課時總是想到什么就提問什么，沒能抓住重點，根據(jù)文章的中心內(nèi)容去提問。而這種問題對小學(xué)生來講過于片面，使學(xué)生不能很好的領(lǐng)略文章的中心內(nèi)容。

(三)思考問題時間過短

有一些教師在提出問題后，沒能給學(xué)生充分的思考時間。特別是在補課的情況下，教師為了加快進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，往往在提出問題后，只找學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)回答問題。在這樣的教學(xué)模式中，教師不僅忽視了其他學(xué)生的想法，而且由于學(xué)生思考問題的時間過短，使得一些重點知識不能很好的掌握并消化。

(四)問題設(shè)置不合理

老師沒能結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置問題不合理。在對同學(xué)提問時會向成績差的學(xué)生提問較難的問題，向?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)提問較簡單的問題。這種問題的設(shè)置，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會出現(xiàn)負(fù)面影響，更甚者會使成績差的同學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)心理。

二、在進(jìn)行小學(xué)語文課堂提問時的注意事項

(一)提問問題要具有啟發(fā)性

小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，是為其他課程服務(wù)的。因此，只有學(xué)好小學(xué)語文知識，才能更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。提問法是學(xué)生掌握語文知識最直接的有效手段，而具有啟發(fā)性的問題更是對學(xué)生智力的開拓。因此，教師在進(jìn)行語文問題設(shè)置時，對學(xué)生的啟發(fā)性就顯得尤為重要。例如，進(jìn)行習(xí)題講解時，在教師的指引下，啟發(fā)學(xué)生對這道問題進(jìn)行舉一反三，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一種方法的情況下同時掌握多種解決方法。

(二)問題設(shè)置要嚴(yán)密

在面對新生的情況下，教師在設(shè)置問題時更應(yīng)注意此種方法的使用。由于教師對學(xué)生不夠了解，學(xué)生也沒有適應(yīng)老師的教學(xué)方法。如果教師在問題設(shè)置中不夠緊密，跨度過大，會導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路。在面對教師提出的問題時可能會出現(xiàn)“冷場”這種令人尷尬的局面。因此，教師在授課時要讓學(xué)生緊跟自己的步伐，在進(jìn)行問題設(shè)置時也要緊密有序，以免使學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況。

(三)提問問題要循序漸進(jìn)

一些教師在提問問題時喜歡憑“感覺走”。換言之，即教師在提問問題時，比較隨意化，沒有根據(jù)問題的難易程度提問。也許這種提問方法在教師看來覺得沒什么，可對于學(xué)生來說，這樣的提問方式會讓學(xué)生有種“丈二和尚，摸不著頭腦”的感覺。相反，教師如果能按照問題的難易程度循序漸進(jìn)的提問，這樣不僅給學(xué)生留有“緩沖”消化的時間，而且還會保障課堂能高效率的進(jìn)行。

(四)提問問題應(yīng)打破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)

在眾多教師眼中，總覺得小學(xué)生年齡較小，接受能力不強(qiáng)。在提問問題時可能會考率到學(xué)生的這種“特殊”情況，從而提出的問題會過于簡單。教師在提問問題時，適當(dāng)?shù)暮唵螘鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。相反，則會使學(xué)生覺得問題過于簡單而不愿回答。因此，教師在提問問題時，應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴黄?。如果學(xué)生回答錯誤，以便教師能快速的對此問題做以詳細(xì)的講解，從中也使學(xué)生看到自己的不足之處，虛心學(xué)習(xí)。

(五)多鼓勵，少批評，應(yīng)尊重

新課改鼓勵學(xué)生在課堂上要大膽創(chuàng)新，要突破固有的思維模式。因此教師在課堂上要多鼓勵學(xué)生積極踴躍回答問題，如果學(xué)生回答錯誤，教師也應(yīng)多鼓勵，少批評。再者，對學(xué)生提出好的建議或意見，教師應(yīng)給予肯定與贊揚。同時，教師在問題提問中遇到智力遲緩、有過錯和語文成績不佳的學(xué)生時，教師應(yīng)給予學(xué)生極大的尊重。同時還應(yīng)在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行方法和技巧上的指引，使學(xué)生能夠熟練掌握。并時常鼓勵學(xué)生多提問，多表達(dá)。即便是小問題，教師也應(yīng)耐心解答。要為學(xué)生營造一個探索問題和學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。這樣的語文教學(xué)模式不僅使學(xué)生和老師受益，而且也為打造高效課堂打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

我們可以從各種語文教學(xué)實踐中看出，以往固有的提問方法是可以不斷改進(jìn)的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師使用正確有效的提問方法不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識增加了信心，并在活躍課堂氛圍上也起到了極大的推動作用。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。

作者:劉明君 單位:江蘇省沛縣胡寨鎮(zhèn)中心小學(xué)