導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)指向性不足，過(guò)于隨意

在實(shí)際教學(xué)中，這種指向性不明的問(wèn)題有很多，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因也是多方面的，如教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，不了解各學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)；研讀教材不透、不深入，僅僅停留在文字的表面上等。只有教師本人對(duì)這一問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)，有了思考和研究的意識(shí)，這類(lèi)現(xiàn)象才不會(huì)發(fā)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏整合度，過(guò)于零碎

課堂中提問(wèn)，目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，思維能力得到訓(xùn)練和提高?？茖W(xué)的課堂提問(wèn)可以從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，形成解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法和能力，拓寬自己的思維空間，培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師沒(méi)有整合度的提問(wèn)，過(guò)于零碎的問(wèn)題只能讓學(xué)生跟著教師的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題走，學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)立的思考空間和時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練和提高。一位教師在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，一口氣問(wèn)了學(xué)生19個(gè)問(wèn)題，如這五個(gè)戰(zhàn)士完成任務(wù)了嗎？完成后這五個(gè)戰(zhàn)士可以怎樣做？追上連隊(duì)會(huì)有什么結(jié)果……這些問(wèn)題的提出，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上看一看書(shū)，回答一個(gè)問(wèn)題，再看一會(huì)兒書(shū)，又回答一個(gè)問(wèn)題，課堂上完全是師生一問(wèn)一答式。學(xué)生的語(yǔ)言整合能力和口語(yǔ)表達(dá)能力、靜心思考能力得不到訓(xùn)練和提高，課堂由原來(lái)的“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問(wèn)”，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。如果教師課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題科學(xué)、合理，學(xué)生就可以從教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中把握課文的重難點(diǎn)，提煉一些有用的信息，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想感情的體會(huì)；教師則可以從學(xué)生的反饋中捕捉到教學(xué)效果的信息，指導(dǎo)自己不斷調(diào)整教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)層次性不清，缺乏梯度

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，只有讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能取得有良好的效果。實(shí)際教學(xué)中，課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到思考問(wèn)題和回答問(wèn)題中來(lái)，杜絕只是部分學(xué)生思考的現(xiàn)象發(fā)生。這種遞進(jìn)型提問(wèn)能更好地為不同層次的學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，達(dá)到“跳一跳摘果子”的目的，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，感受到收獲的喜悅，而不會(huì)感到高不可攀。四、問(wèn)題提出時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，針對(duì)性不強(qiáng)孔子說(shuō)過(guò)，“不憤不啟、不悱不發(fā)。”意思是說(shuō)，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，如果遵循了這一原則，效果會(huì)更好。但實(shí)際教學(xué)中，教師往往拿不準(zhǔn)這個(gè)“火侯兒”，不是操之過(guò)急，問(wèn)早了，就是抓不住時(shí)機(jī)，問(wèn)晚了。這一早一晚就錯(cuò)失了學(xué)生思維的最佳“沸點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大折扣。筆者曾聽(tīng)了一節(jié)人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，授課教師在教學(xué)“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡”這句話時(shí)，讓學(xué)生讀了一遍句子，就站起來(lái)交流這句話中“滑”一字的妙用。問(wèn)題一拋出，幾乎所有的學(xué)生都愣住了，他們的思維在那一刻短路了。因?yàn)樗麄儫o(wú)法把這個(gè)問(wèn)題和前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，缺少了知識(shí)的鋪墊。如果教師在讓學(xué)生回答這一問(wèn)題前，先讓學(xué)生思考一下這句話描寫(xiě)了昆明湖什么特點(diǎn)，你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？學(xué)生一定會(huì)抓出“滑”這個(gè)詞。在這個(gè)時(shí)候，教師再適時(shí)連續(xù)提問(wèn)：你感覺(jué)這個(gè)“滑”字可以換成哪個(gè)字？結(jié)合文章語(yǔ)境，哪一個(gè)更好呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，效果自然更好。我們常說(shuō)教師提問(wèn)要問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就包括問(wèn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)的準(zhǔn)確性。教師要達(dá)到這種境界，非一日之功，要在平日的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，用豐厚的文化底蘊(yùn)和科學(xué)的理論體系支撐自己?？茖W(xué)的課堂提問(wèn)牽一發(fā)而動(dòng)全身，往往能起到提綱挈領(lǐng)的作用，幫助教師提高課堂教學(xué)效率。優(yōu)秀的教師應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，結(jié)合學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和課文的具體內(nèi)容，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，讓學(xué)生多動(dòng)腦、勤表達(dá)，在40分鐘有限的時(shí)間內(nèi)，加大學(xué)生的積累量，提高學(xué)生的書(shū)面、口語(yǔ)表達(dá)能力，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

作者:溫志紅 單位:河北省秦皇島市撫寧縣驪城學(xué)區(qū)墳坨小學(xué)