導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式研究10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、自主學(xué)習(xí)模式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)之一。所以，隨著課程改革的深入實(shí)施，我們要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)所要講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以減少學(xué)生上課的盲目性，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》之前，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了有效地貫徹落實(shí)自主學(xué)習(xí)模式，在預(yù)習(xí)時(shí)，我給學(xué)生布置了自主完成的任務(wù)，即：搜集有關(guān)“聶將軍”的相關(guān)資料。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，進(jìn)而，為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)模式在新課教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

一直以來(lái)，在新課教授環(huán)節(jié)，我們一直采取的是灌輸式、一言堂的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處在“等待”知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，而且這樣的教學(xué)方法會(huì)讓課堂更加沉悶，更加沒(méi)有生機(jī)，逐步使學(xué)生感到學(xué)習(xí)“無(wú)聊”，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。所以，在素質(zhì)教育下，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到新課教授環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、自主探究的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展空間。例如，在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了確保自主學(xué)習(xí)模式價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：體會(huì)偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。之后，思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）文本中講述了一件什么事情？（2）我抱母親時(shí)，為什么會(huì)“差點(diǎn)仰面摔倒”？（3）我為什么連母親的體重都看不準(zhǔn)呢？……這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)問(wèn)題的思考既能檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，又能提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)，還能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中輕松地掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，以找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

三、自主學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，都對(duì)寫(xiě)作存在著一種莫名的畏懼感，都不喜歡寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言組織能力嚴(yán)重受損。所以，在作文教學(xué)過(guò)程中，我們要有效地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在自由寫(xiě)作中意識(shí)到寫(xiě)作的重要性，進(jìn)而提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的素材，并用心去觀察生活中的一些現(xiàn)象，然后，動(dòng)手寫(xiě)下自己的感受。切忌在小學(xué)作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的要求太多，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)揮、自主地選擇自己的寫(xiě)作主題，進(jìn)而使學(xué)生在堅(jiān)持不斷的寫(xiě)作中逐步提高寫(xiě)作質(zhì)量，同時(shí)，也大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、自主學(xué)習(xí)模式在課后反思環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

反思是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行在思考，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力，也具有一定的指導(dǎo)作用。所以，在自主學(xué)習(xí)模式的影響下，教師在反思環(huán)節(jié)也要充分展現(xiàn)其價(jià)值，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主反思中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)指明方向。還以教學(xué)《第一次抱母親》為例，在自主反思環(huán)節(jié)，學(xué)生要思考本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容是否掌握，是否讀懂了作者在文本中所表達(dá)的真正含義，是否真正理解了文本中所表達(dá)的母愛(ài)的偉大等等。這樣的反思不僅能夠提高反思的質(zhì)量，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而也為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好了保障工作?？傊谒刭|(zhì)教育思想的影響下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改下所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念，要認(rèn)真學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)模式的核心思想，要有效地將該方法貫徹落實(shí)到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，以確保學(xué)生在高效的語(yǔ)文課堂中真正成為課堂的主人。

作者:朱成芳 單位:江蘇省南京市泰山小學(xué)

第二篇

一、激發(fā)學(xué)生興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種主動(dòng)行為。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要還在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由老師讓學(xué)生學(xué)變成學(xué)生自己要學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。例如，我在教學(xué)《石榴》時(shí)，先出示謎語(yǔ)：黃瓷瓶，口兒小，瓶里裝著紅珠寶；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。猜猜是哪一種水果？學(xué)生一下子來(lái)了興致，都積極開(kāi)動(dòng)腦筋，一會(huì)兒一個(gè)個(gè)小手都舉了起來(lái)。學(xué)生一致回答是石榴。在這樣的前提下，我再出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)石榴的了解，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，就連平時(shí)不太敢舉手的幾個(gè)同學(xué)也都舉起手來(lái)。通過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)巧妙地導(dǎo)入課文，一下子就拉近了學(xué)生與文本的距離。這時(shí)候再出示課文，我讓學(xué)生去課文中找找到底文中描寫(xiě)的石榴與謎語(yǔ)中所說(shuō)的是不是一樣的。學(xué)生迅速打開(kāi)課本開(kāi)始仔細(xì)地閱讀，全班學(xué)生都讀的很認(rèn)真。興趣是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就不再是什么困難的事情，而是輕松快樂(lè)的事了，學(xué)生在這種輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲了知識(shí)，這何樂(lè)而不為呢？所以在學(xué)習(xí)中只要先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才愿意主動(dòng)地去學(xué)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給他們質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。教師利用質(zhì)疑問(wèn)難，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，開(kāi)拓和創(chuàng)造新的知識(shí)領(lǐng)域。例如，在《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生看課題質(zhì)疑。學(xué)生會(huì)提出“誰(shuí)向誰(shuí)請(qǐng)罪？為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪？負(fù)荊請(qǐng)罪是什么意思？”而后讓學(xué)生自己讀課文，去課文中尋找答案。學(xué)生通過(guò)自己認(rèn)真閱讀課文解決了這些問(wèn)題，在自主閱讀的過(guò)程中學(xué)生明白了負(fù)荊請(qǐng)罪的意思。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣?？梢?jiàn)在教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問(wèn)個(gè)為什么的習(xí)慣，使他們明白多疑多問(wèn)是好學(xué)深思的一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！睆倪@段話可以看出，語(yǔ)文教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)重視開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！标懹尉驮@樣教育自己的兒子，讀書(shū)除了要有持之以恒的精神，更應(yīng)親自去實(shí)踐，實(shí)踐出真知。利用課內(nèi)外的時(shí)間，根據(jù)課本內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，利用國(guó)慶、元旦、六一、端午、中秋、教師節(jié)等節(jié)日，搞一些慶?；顒?dòng)，讓學(xué)生搜集資料，對(duì)資料進(jìn)行評(píng)選，開(kāi)展一些以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主的慶祝活動(dòng)。每年六一兒童節(jié)到來(lái)之前，我都會(huì)讓班中的孩子自己寫(xiě)主持稿，自己主動(dòng)報(bào)名表演節(jié)目，孩子們都是積極響應(yīng)，每年的兒童節(jié)我們班總是很熱鬧。在做活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，他們都是小主人，老師只起到幫忙及參謀的作用。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生自身的能力也在提高，特別是寫(xiě)主持稿，這比讓他們寫(xiě)習(xí)作管用的多，只有學(xué)生想學(xué)習(xí)了，而且是自主地學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)更有成效。我在教課文時(shí)也會(huì)聯(lián)系實(shí)際，搞一些實(shí)踐活動(dòng)。在教完《公儀休拒收禮物》這篇課文后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)著編課本劇，然后在語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)等方面指導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)生都是自由組合，利用中午休息以及放學(xué)后的時(shí)間排練。先讓學(xué)生分組表演，接著匯報(bào)表演，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都演的很投入，學(xué)生們都興趣盎然。還要求學(xué)生表演結(jié)束后評(píng)出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等。因?yàn)橐硌荩瑢W(xué)生得研究人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色，了解劇中的人物性格特點(diǎn)；因?yàn)橐u(píng)，表演時(shí)學(xué)生得認(rèn)真欣賞，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到充分鍛煉，并且學(xué)習(xí)熱情高?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，它必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫穿教學(xué)始終。我國(guó)教育家孔子說(shuō)：知之者，不如好知者，好知者，不如樂(lè)知者。孔子所說(shuō)的樂(lè)知就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一些精彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才會(huì)更充滿活力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

作者:孟芳芳 單位:江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)

第三篇

一、小組合作與自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把選擇權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供一方自主學(xué)習(xí)的棲息地。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，而應(yīng)在學(xué)生自學(xué)前，教給學(xué)生自學(xué)步驟與方法：“一讀”，即通讀課文，了解其脈絡(luò)，知其主要內(nèi)容；“二思”，即看“預(yù)習(xí)提示”，讀課后思考題，明確本課要學(xué)什么；“三寫(xiě)”，即認(rèn)真品讀課文，深入思考，適當(dāng)圈畫(huà)，找出疑難，寫(xiě)下感受；“四用”，即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些問(wèn)題。通過(guò)四個(gè)步驟與方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教師不僅要讓學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，還要利用小組合作促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力搭配組建學(xué)習(xí)合作小組。由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，在學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)充分的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)互相探究，讓學(xué)生不斷地自讀自悟、相互切磋，在合作交流中讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文。

二、敢于質(zhì)疑問(wèn)難

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。這樣既能培訓(xùn)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，又有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂充滿活力。筆者在課堂教學(xué)中，把鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難貫穿教學(xué)過(guò)程始終，通過(guò)預(yù)習(xí)“自疑”、課始“激疑”、課中“辯疑”等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的習(xí)慣。比如，在執(zhí)教《月光曲》一文時(shí)，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。其中有學(xué)生就提出：“貝多芬為何沒(méi)有回答盲姑娘的問(wèn)話？”筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，相互討論，讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一番激烈爭(zhēng)論，有的學(xué)生說(shuō)：“貝多芬無(wú)須回答，他要用琴聲來(lái)作最好的回答?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“貝多芬為在鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)遇知音激動(dòng)不已，澎湃之情已難以控制。”還有的學(xué)生說(shuō)：“盲姑娘雖然是問(wèn)話，但已流露出對(duì)自己判斷的充分肯定，無(wú)需回答……”學(xué)生們的想象豐富，答案異彩紛呈。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)預(yù)習(xí)“自疑”、課始“激疑”、課中“辯疑”等形式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的有機(jī)結(jié)合，活躍了學(xué)生思維，為更深入地自主解讀文本鋪平道路。

三、在活動(dòng)展示中彰顯個(gè)性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該努力探索開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)途徑，優(yōu)化活動(dòng)措施。比如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元，本單元由關(guān)于動(dòng)物的三篇課文組成，這三篇課文分別是《鳥(niǎo)語(yǔ)》《天鵝的故事》《生命的壯歌》。學(xué)習(xí)這三篇課文后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于人與動(dòng)物”的社會(huì)調(diào)查。學(xué)生走出校園，走向大自然，切身感受人與動(dòng)物和諧共存問(wèn)題，從而強(qiáng)化熱愛(ài)動(dòng)物生命的意識(shí)。通過(guò)調(diào)查報(bào)告、倡議書(shū)、書(shū)法繪畫(huà)、朗讀比賽等形式，再把活動(dòng)成果展示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，耳聞目睹，多元感知，激發(fā)了他們尊重卑微生命的情感。有的學(xué)生倡議：“地球是人類的母親，生命的搖籃，沒(méi)有地球就沒(méi)有我們?nèi)祟??？墒牵行┤藶榱酥\一時(shí)利益、圖一時(shí)之快，卻在殘酷無(wú)情地踐踏生命，破壞生態(tài)平衡，只不過(guò)是玩火自焚了……”實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文“小課堂”到社會(huì)“大課堂”中自主“探索”，就會(huì)開(kāi)墾出一片“新天地”。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)中點(diǎn)燃激情

要長(zhǎng)期保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，其最佳手段是科學(xué)地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果及時(shí)作出反饋與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)可以堅(jiān)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。生生互評(píng)　鼓勵(lì)學(xué)生間互相反饋和評(píng)價(jià)。在學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作，由小組長(zhǎng)牽頭，讓組員自我展示自主學(xué)習(xí)成果，讓其他組員進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)時(shí)，必須說(shuō)出自己的理由，不得采用貶低他人的語(yǔ)言。有不同的見(jiàn)解時(shí)，組內(nèi)成員可以相互爭(zhēng)辯。最后歸納總結(jié)評(píng)價(jià)本次學(xué)習(xí)狀態(tài)。組間互評(píng)　在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解給不同的學(xué)習(xí)小組。在教師的組織下，讓各個(gè)小組派代表展示本組的學(xué)習(xí)成果，由其他小組派代表進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。通常讓學(xué)生代表站起來(lái)就評(píng)價(jià)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，在爭(zhēng)辯中點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。師生互評(píng)　教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題大膽提問(wèn)，甚至給教師提意見(jiàn)、挑刺兒，激活學(xué)生思維，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生想法與教師有差異時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題注意諄諄善誘，環(huán)環(huán)相扣將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入。教師評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，同時(shí)可以每周、每月評(píng)選“學(xué)習(xí)之星”“優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組”“優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)”來(lái)保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，真正讓“自主”成為課堂的“主旋律”，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。 

作者:劉巧亮 單位:江蘇省如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部

第四篇

一、自主搜集資料

自主搜集資料是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生知識(shí)視野的有效活動(dòng)之一。但是，在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們總認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生自主能力較差，不具備自主搜集資料的能力，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在素質(zhì)教育下，我們要相信學(xué)生，給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主搜集資料中獲得更多信息。例如，在教學(xué)《頤和園》時(shí)，為了讓學(xué)生感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣，也為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)，在本節(jié)課的授課之前，我鼓勵(lì)學(xué)生課下自主搜集有關(guān)“頤和園”的相關(guān)資料，比如：可以從電腦、其他資料、歷史教材等地方進(jìn)行搜集，資料的內(nèi)容不限、方向不限，只要和“頤和園”有關(guān)的資料都可以，并在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)頤和園的看法。這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生資料搜集能力的提高、表達(dá)能力的培養(yǎng)都有著很大的幫助。

二、自主解決問(wèn)題

問(wèn)題解決能力是學(xué)生能力水平中不可缺少的一部分，也是提高學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵方面。所以，在素質(zhì)教育下，作為語(yǔ)文教師的我們要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，進(jìn)而在幫助學(xué)生理解文本中心思想的過(guò)程中加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了思考探究，即：（1）為什么課文的開(kāi)頭就說(shuō)“桂林山水甲天下”呢？其中“甲”是什么意思？（2）結(jié)合文本說(shuō)一說(shuō)桂林的山和桂林的水分別有什么特點(diǎn)？（3）文章是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的？（4）作者是用什么和漓江的水作比較的？目的是什么？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考探究，這樣的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，也能確保課程目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)。

三、自主對(duì)比閱讀

所謂的閱讀是指學(xué)生與文本、作者之間的對(duì)話，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面。所以，我們可以借助對(duì)比閱讀模式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主對(duì)比中理解文本的中心思想，進(jìn)而為學(xué)生自主對(duì)比閱讀能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將《夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來(lái)》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，目的就是要讓學(xué)生在比較兩個(gè)主人公的行為中培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神。那么，我們應(yīng)該組織學(xué)生從哪些方面進(jìn)行對(duì)比呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀分析兩篇文本的中心思想；其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇文本的描法；再次，對(duì)比閱讀兩個(gè)小主人公的形象特點(diǎn)等，以期學(xué)生能夠更好地理解文本的中心思想。最后，我還引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《王二小》《雞毛信》等文章，目的就是讓學(xué)生在廣泛的閱讀中豐富知識(shí)，提高閱讀能力，進(jìn)而，也有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

四、自主完成練習(xí)

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的平臺(tái)之一。所以，在素質(zhì)教育下，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主完成練習(xí)，自主進(jìn)行解答，目的就是要改變以往教師一講到底的模式，學(xué)生為了練習(xí)而練習(xí)的思想，進(jìn)而促使學(xué)生做練習(xí)題的價(jià)值得以最大化地實(shí)現(xiàn)。例如：雨是古代詩(shī)人筆下常見(jiàn)的景物，如“春潮帶雨晚來(lái)急”。請(qǐng)?jiān)賹?xiě)出兩句含有“雨”的詩(shī)：_________。在解答該類型的題目時(shí)，我們可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，讓小組中的每個(gè)成員都說(shuō)一說(shuō)自己的答案，目的就是在豐富題目答案的過(guò)程中，幫助學(xué)生積累一些詞句，進(jìn)而提高學(xué)生的練習(xí)效率，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展?？傊?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/yuwenlunwen/xsywlw/201510/611480.html" target="_blank">小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值，最終為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

作者:劉明 單位:重慶市榮昌區(qū)昌州街道聯(lián)升中心校

第五篇

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說(shuō)：成功教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這也就說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了很大影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也就會(huì)更加深入地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方面也就會(huì)更加興致勃勃，這樣也就會(huì)更加提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課外的知識(shí)也會(huì)主動(dòng)去探索，增加自己的見(jiàn)識(shí)。學(xué)生在遇到困難的時(shí)候也會(huì)更加堅(jiān)韌不拔，有一股頑強(qiáng)的沖勁。相反，如果他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，他們學(xué)習(xí)也就是表面的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握也不夠全面，只是從形式上去掌握知識(shí)，在遇到困難的時(shí)候也就對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，也就不會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，我們要加大力度督促學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也要更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用

現(xiàn)代教育主要是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，老師的作用則體現(xiàn)在組織指導(dǎo)和幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，從而使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我們要運(yùn)用現(xiàn)有的情景和設(shè)備，并融情于景，導(dǎo)入現(xiàn)學(xué)的課程，形成問(wèn)題，問(wèn)題可以是老師在情景中設(shè)置，也可以是學(xué)生自己提出。但是提出的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性，這樣才能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生因?yàn)槭艿角楣?jié)的啟發(fā)，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，也就一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就加大了力度。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

作者:劉冬艷 單位:河北省遷安市楊各莊鎮(zhèn)明德小學(xué)

第六篇

一、多看多想，發(fā)展學(xué)生思維

在組織教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在觀察之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考與聯(lián)想，得出自己不同于他人的見(jiàn)解。比如，在學(xué)習(xí)《趵突泉》一課時(shí)，我就先給學(xué)生用多媒體播放趵突泉公園的美麗風(fēng)光，將公園內(nèi)所有的景點(diǎn)一一展示給學(xué)生看，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，并為這些景點(diǎn)一一取上美麗的名字，再對(duì)比景點(diǎn)的名字思考哪個(gè)更好，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察、思考，在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，展示學(xué)生個(gè)性

學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、體驗(yàn)等之后，從不同的角度出發(fā)，將自己的收獲用不同的方式表現(xiàn)出來(lái)?；蚴钱?huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，用自己的畫(huà)說(shuō)一說(shuō)。這樣，學(xué)生的手、腦都能活動(dòng)起來(lái)，改變過(guò)去那種學(xué)生在課堂只是聽(tīng)、說(shuō)，不動(dòng)手的情況。如，教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，我就將重點(diǎn)放在了“畫(huà)”上面，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式在黑板上將課文中涉及的事物都畫(huà)下來(lái)，再讓學(xué)生用自己的話描述畫(huà)中的事物。結(jié)合課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中“你想怎樣畫(huà)風(fēng)？”一題，我先布置學(xué)生想辦法在一幅風(fēng)景畫(huà)上畫(huà)出風(fēng)來(lái)，再說(shuō)一說(shuō)你是怎么把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的，最后再寫(xiě)一段話。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生立刻產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生通過(guò)畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)等探究活動(dòng)，明白了要想畫(huà)出風(fēng)就必須通過(guò)別的事物的樣子來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生自主探究出的結(jié)論比教師單純講解要印象深刻得多。

三、學(xué)會(huì)辨別，再現(xiàn)思維過(guò)程

教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，我們研討問(wèn)題“：為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽？”有的學(xué)生就堅(jiān)持說(shuō)小鹿沒(méi)有看到玫瑰花，就是白栽了。對(duì)這樣的言論，我們也沒(méi)有直接否決，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生辯論，最后形成統(tǒng)一的見(jiàn)解，別人都看到了玫瑰花，那就沒(méi)有白栽。學(xué)生在課堂上沒(méi)有壓力，敢于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，表達(dá)自己，雖然不一定非常合理，但卻充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，展示了完整的思維過(guò)程。總之，教師只要大膽落實(shí)教育理念，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，敢于放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高。我相信，我們的語(yǔ)文課堂定會(huì)因自主學(xué)習(xí)而更有效。

作者:劉艷 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)根河市金河小學(xué)

第七篇

一、閱讀教學(xué)要瞄準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是通過(guò)專家遴選和反復(fù)打磨過(guò)的經(jīng)典之作，通過(guò)對(duì)這些典范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)一篇課文不能“眉毛胡子一把抓”，而要善于瞄準(zhǔn)文本中典型的句子、段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味與模仿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)日積月累、不斷提升。譬如筆者教學(xué)蘇教版《姥姥的剪紙》一文，能夠抓住文中典型的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，借此訓(xùn)練學(xué)生思維，促使學(xué)生的思維走向靈活，走向廣闊。文中有一句贊美姥姥剪紙技藝的句子：“我姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”筆者就啟發(fā)學(xué)生思考：姥姥除了會(huì)剪貓、虎、母雞這幾種動(dòng)物，你能想象一下還可能會(huì)剪些什么呢？姥姥剪紙的素材一定很多，也一定剪得栩栩如生，你能不能仿照課本上的這個(gè)句子，夸一夸姥姥呢？這個(gè)問(wèn)題一下觸動(dòng)了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，學(xué)生一時(shí)沉浸在思考之中。接下來(lái)，筆者首先要求同桌學(xué)生先進(jìn)行交流，然后小組代表發(fā)言。于是，一些精彩的描述應(yīng)運(yùn)而生：我姥姥神了，剪兔像兔，剪鴨像鴨，剪只白鵝嘎嘎叫，剪只毛驢能拉車；我姥姥神了，剪馬像馬，剪鶴像鶴，剪只黃鸝枝頭叫，剪枝孔雀能開(kāi)屏。學(xué)生讀著出自自己筆下的句子，聲音響亮，語(yǔ)氣中流露出幾分得意與自信，同時(shí)贏得了筆者和同學(xué)的掌聲。然而，此時(shí)學(xué)生的思維還局限于剪動(dòng)物，筆者就進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生姥姥除了會(huì)剪動(dòng)物，還會(huì)剪些什么？于是有的學(xué)生說(shuō)還會(huì)剪器物、植物、人物。筆者順勢(shì)而導(dǎo)：咱們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)植物吧。一些精彩的描述伴隨學(xué)生的思維又產(chǎn)生了：我姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪朵玫瑰能飄香，剪叢竹子迎風(fēng)雨；我姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪人像人，剪株松柏能傲雪，剪群孩子能跳舞……在這個(gè)教學(xué)片斷中，筆者要求學(xué)生仿照課文的典型句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，由于思維定勢(shì)的作用，學(xué)生首先說(shuō)的都離不開(kāi)“動(dòng)物”這個(gè)小圈子。這說(shuō)明學(xué)生的模仿思維能力較強(qiáng)，但其只是簡(jiǎn)單模仿，思維還缺乏靈活性、廣闊性。課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要陣地，教師要善于借助課堂觀察，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為及特征進(jìn)行捕捉、記錄，以此掌握學(xué)情，了解學(xué)生思維特點(diǎn)，做到正確分析，科學(xué)調(diào)控。如教學(xué)《姥姥的剪紙》，筆者要求學(xué)生仿照“我姥姥神了……”一句的句式夸夸姥姥，由于學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，因此始終跳不出狹隘的思維框架，類似此現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中較為普遍。審視這個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生從最初的簡(jiǎn)單的模仿到最后有了自己創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生的思維得到了拓展與激活。原因何在？就是因?yàn)楣P者能夠在課堂上用心觀察學(xué)生的表情，在基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行審視與分析，并作出行之有效的點(diǎn)撥。因此，筆者認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)、有目的地堅(jiān)持進(jìn)行課堂觀察，以期更全面、更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更科學(xué)、更合理、更具實(shí)效。

二、閱讀教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境

閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，乃是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。閱讀教學(xué)領(lǐng)域涉及教師、教材、學(xué)生三個(gè)方面的問(wèn)題，其中，教師和學(xué)生是最基礎(chǔ)的、能動(dòng)的主體。閱讀教學(xué)最理想的狀態(tài)是生生之間的自主互動(dòng)，如果進(jìn)入此狀態(tài)，則閱讀教學(xué)對(duì)師生來(lái)說(shuō)都不感到單調(diào)與乏味，當(dāng)然也走出了“高耗低效”的窘境，而是富有靈性，學(xué)生能夠愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行信息的輸入與輸出。譬如《姥姥的剪紙》第7至第12自然段，描述了姥姥和“我”之間的深情。因?yàn)檫@是一篇散文，沒(méi)有中心事件，所以對(duì)于這一部分的教學(xué)，很容易講得支離破碎。怎樣抓住教學(xué)的主線，串聯(lián)整段內(nèi)容，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)？筆者作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，首先出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。啟發(fā)學(xué)生思考：這里的“拴”你是如何理解的？筆者利用課件出示字典上的兩種解釋：①用繩子等繞在物體上，再打上結(jié)；②比喻纏住而不能自由行動(dòng)。學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)選擇后一種解釋。筆者又追問(wèn)：姥姥用什么把一心想要外出游泳的“我”拴在家里的呢？要求學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，進(jìn)行深入思考，然后作答。學(xué)生在小組內(nèi)交流后，筆者要求各小組代表面向全班交流。有學(xué)生回答姥姥用精湛的剪紙技藝“拴”住了“我”。此時(shí)筆者追問(wèn)：你從哪些方面感受到了姥姥精湛的剪紙技藝？經(jīng)過(guò)一番交流，最后達(dá)成共識(shí)：姥姥用自己的無(wú)私的、博大的愛(ài)拴住了“我”。此時(shí)，筆者順勢(shì)而導(dǎo)：你是從哪兒感受到這種愛(ài)的？學(xué)生又一次陷入思考中，這一問(wèn)題自然而然地引入下文中關(guān)于剪紙內(nèi)容片斷的欣賞。姥姥用她那爐火純青的剪紙作品寄托了對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)與期望，學(xué)生又一次通過(guò)交流與欣賞感悟出了姥姥博大的愛(ài)心。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與合作交流的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些內(nèi)容較散的文字，解讀出了姥姥和“我”之間的濃濃親情，以“拴”這個(gè)動(dòng)詞為主線，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)環(huán)節(jié)富有條理且中心突出?？芍^“牽一發(fā)而全身”。自主、合作的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足于教師對(duì)教材的準(zhǔn)確解讀與對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確洞察。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)緣于教師對(duì)教材的準(zhǔn)確而又富有張力的把握。閱讀教學(xué)中教師要給學(xué)生留下充裕的思考空間，最大限度地激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，表達(dá)自己的感悟與思考，并實(shí)現(xiàn)生生之間的思想碰撞與分享。

作者:陳歌 單位:邳州市車輻山鎮(zhèn)中心小學(xué)

第八篇

一、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

要想激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，我們老師就必須要為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，只有這樣為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍，才能讓學(xué)生從心理上不至于緊張，讓學(xué)生積極投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，提高學(xué)生自學(xué)能力

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀文章之后，細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情發(fā)生了細(xì)微的變化，此時(shí)教師可以提出以下問(wèn)題：“當(dāng)你們讀完文章之后，心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“英法聯(lián)軍就是一群土匪?！庇械恼f(shuō)：“清政府軟弱無(wú)能，連自己的國(guó)家都不能保護(hù)好?！边€有的說(shuō)：“我會(huì)牢記這段恥辱的，立志好好學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的繁榮強(qiáng)大作出貢獻(xiàn)?！钡鹊取＿@時(shí)，根本不需要教師進(jìn)行過(guò)多的講解，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)深刻領(lǐng)悟到了作者的思想情感，感悟到了文章的內(nèi)涵。

三、通過(guò)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣

在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法，是教師的主要職責(zé)，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高自主意識(shí)，形成良好的自主習(xí)慣。例如，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到。即：要求學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中看清每一個(gè)字，讀準(zhǔn)每一個(gè)字，不要添字漏字，還應(yīng)做到邊讀書(shū)邊思考，考慮每一個(gè)句子和段落的意思，想一下作者為什么要這樣寫(xiě)？并用不同的符號(hào)標(biāo)注問(wèn)題，記錄自己感興趣和最有感觸的文字，并寫(xiě)出自己的感受。提醒學(xué)生在別的同學(xué)匯報(bào)成果時(shí)，做好相應(yīng)的記錄，把握對(duì)方的講話要領(lǐng)，判斷對(duì)方的發(fā)音正誤，并提出自己的見(jiàn)解。這樣，一方面可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；另一方面可以鍛煉學(xué)生的思維能力，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。習(xí)慣實(shí)際上是一種自然的力量，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要持之以恒，因此，教師要留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在自主實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高自我、發(fā)展自我?？傊灾鲗W(xué)習(xí)是經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明一種非常行之有效的教學(xué)方法和策略，我們老師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

作者:李福 單位:吉林省梨樹(shù)縣小城子鎮(zhèn)第一中心小學(xué)校

第九篇

一、通過(guò)情景教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的思想

1.情景教學(xué)的核心

情景教學(xué)是一種關(guān)于審美的有效教學(xué)手段，至今已實(shí)踐了三十多年，卻在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中并沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。情景教學(xué)主要是在課堂上通過(guò)有效的情景模擬，注重個(gè)體差異化，帶動(dòng)所有人的內(nèi)心真實(shí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的自主思維能力，在學(xué)生不自覺(jué)地享受這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是有效教學(xué)的一種創(chuàng)新途徑。

2.在小學(xué)閱讀教學(xué)中寓教于樂(lè)

情景教學(xué)將有思想的課堂學(xué)習(xí)融入教學(xué)中，避免了課堂學(xué)習(xí)氛圍的枯燥乏味。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身是涉及多方面的，較其他課程更注重學(xué)生的身心全方面發(fā)展，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)非常大的比重，直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課外見(jiàn)識(shí)。務(wù)必要在閱讀教學(xué)中注重情景教學(xué)的應(yīng)用，可以結(jié)合音樂(lè)的渲染，角色的分配，根據(jù)每個(gè)人自身的不同特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿好奇，發(fā)揮自主想象與情感融入的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生由感性的心理體驗(yàn)慢慢帶入理性的自主思維模式，獲得更加豐富的認(rèn)知。

3.注重教學(xué)中學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最重要的參與者，因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，務(wù)必圍繞學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。尤其是在小學(xué)教育階段，學(xué)生年齡尚小，本身求知欲望較高年級(jí)的學(xué)生濃厚，并且思維活躍，對(duì)新事物的接受反應(yīng)也更快。在閱讀教學(xué)中，教材的內(nèi)容總是豐富多彩的，涉及形形色色的知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生更自覺(jué)地參與到閱讀情感體驗(yàn)中，更主動(dòng)地對(duì)書(shū)本內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn)，注重課堂上師生的互動(dòng)。要讓師生之間培形成一種互相尊重、信任與合作的默契關(guān)系。小學(xué)生在輕松的課堂中能更好地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力與求知欲望。

二、善于利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)

1.打破傳統(tǒng)，引進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，很多信息傳遞不用僅僅局限在書(shū)信上，更多的應(yīng)通過(guò)新科技的有效應(yīng)用。準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代科技也反映了你是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的主流。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是信息技術(shù)有利于提高教學(xué)效率的一個(gè)應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中引用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，采用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教材資料，將書(shū)本上有限的教材加以擴(kuò)大，擴(kuò)展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面，把充滿新奇心理的學(xué)習(xí)思維帶入更加寬廣無(wú)邊的計(jì)算機(jī)知識(shí)空間去，從而在一定程度上提高了教學(xué)效率。

2.計(jì)算機(jī)對(duì)閱讀教學(xué)的影響

閱讀是通過(guò)文字來(lái)傳達(dá)思想。為了拓展小學(xué)生的知識(shí)面，加大了教材中的閱讀量。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加大了，吸收能力也就有了更多的要求，必須借助外界多媒體的輔助，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)。例如，在對(duì)古詩(shī)句或者文言文的理解上，就可以通過(guò)多媒體的幫助化抽象為形象，通過(guò)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)揮，更好地理解深?yuàn)W的文字蘊(yùn)意，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也能引用圖片、錄像資料幫助學(xué)生透徹地理解。

三、積累豐富的閱讀，注重個(gè)性發(fā)展

1.廣泛的閱讀幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

豐富的知識(shí)面不是一朝一夕便能達(dá)到，都是在平時(shí)默默地付出中一步一步積累的。一本好的讀物，很多時(shí)候都會(huì)涉及許多方面的知識(shí)。比如，讀到李白的詩(shī)句時(shí)，如果不對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景做一定的了解，就很難參透詩(shī)人寫(xiě)下該詩(shī)句的心情。如果在平時(shí)的閱讀中就已經(jīng)了解過(guò)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，那對(duì)詩(shī)人所要表達(dá)的主題思想就能更容易參透到，降低了學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)也能找到自覺(jué)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.閱讀中要有獨(dú)立的思考

常言道，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?？梢?jiàn)，在閱讀能力培養(yǎng)的道路上還要注重個(gè)體的不同。書(shū)本上的知識(shí)是他人的，并非自己的。要在平時(shí)的閱讀過(guò)程中多加入自己的思考，帶著疑問(wèn)，要在勇敢的懷疑中提出自己的見(jiàn)解。教學(xué)過(guò)程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的思考能力，展示自己的個(gè)性，才能更好地獲得有效的成長(zhǎng)。注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，直接反映著學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段是否達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)效果。教師要在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)豐富學(xué)生的自主思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:趙淑娟 單位:河北省廊坊市文安縣第三小學(xué)

第十篇

1精心設(shè)計(jì)“前提補(bǔ)償”，為“目標(biāo)認(rèn)定”作好鋪墊

1．1課題引入新穎，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生求知欲。興趣是最好的老師。每節(jié)課的課題引入關(guān)系到學(xué)生對(duì)整節(jié)課是否感興趣。因此，教師必須不斷創(chuàng)新，激起學(xué)生好奇心，才能誘發(fā)學(xué)生的求知欲；只有創(chuàng)造一種愉快、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。課題引入的方法多種多樣，要靈活運(yùn)用。如《不平常的蛋糕》課題的引入，可結(jié)合班上學(xué)生過(guò)生日，問(wèn)過(guò)得是否愉快？為什么？學(xué)生自然會(huì)說(shuō)到吃蛋糕，這時(shí)教師出示生字卡片（蛋糕———貼在黑板上），再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這蛋糕是誰(shuí)買的？最后才引入課題（補(bǔ)上板書(shū)———不平常的）。又如：上《古朗月行》，用猜謎語(yǔ)引入法，讓學(xué)生在圖畫(huà)本上或上黑板畫(huà)出謎底，既復(fù)習(xí)了所學(xué)過(guò)的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣。還有平時(shí)常用的故事引入法、實(shí)物出示法、聽(tīng)音樂(lè)導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、啟發(fā)談話揭題法等。教師借助新異的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使“好奇”、“求知”的欲望得到滿足。因?yàn)橹匾晫W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，誘發(fā)了主動(dòng)性，學(xué)生就能夠自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

1．2循序漸進(jìn)，引導(dǎo)質(zhì)疑。創(chuàng)造需要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題開(kāi)始。從課題入手，讓學(xué)生圍繞對(duì)課題的理解，自由提出問(wèn)題。對(duì)于提出的問(wèn)題，要循序漸進(jìn)，教給學(xué)生提粗問(wèn)題的方法，既授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。首先，要選擇那些與課題有關(guān)、值得思索的問(wèn)題，可采用“我想知道……”的句式。如《會(huì)搖尾巴的狼》，狼是不會(huì)搖尾巴的，學(xué)生自然會(huì)提出疑問(wèn)：狼為什么會(huì)搖尾巴呢，它是怎樣搖尾巴的？其次要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，勇于實(shí)踐。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，關(guān)鍵詞是“愛(ài)”，學(xué)生圍繞“愛(ài)”字提出：我想知道作者為什么愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅？楊梅有哪些地方值得作者去愛(ài)呢？教師盡量給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)在老師同學(xué)面前表現(xiàn)自己，體會(huì)到提出問(wèn)題的好處和快樂(lè)，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣，就樹(shù)立了學(xué)生自己的意念，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)認(rèn)定多樣化

2．1目標(biāo)讓學(xué)生明確，新知識(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。有了前進(jìn)的具體目標(biāo)，才會(huì)“勁往需要出使”。教師指導(dǎo)好學(xué)生質(zhì)疑以后，要結(jié)合教學(xué)的要求以及重難點(diǎn)，給學(xué)生定下一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

2．2目標(biāo)認(rèn)定方式多樣化，消除厭煩心理。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到對(duì)不同類型的課文，采用不同的方式認(rèn)定目標(biāo)是十分重要的。如果每篇課文出示的教學(xué)目標(biāo)方式都一樣，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭煩心理。不利于自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，更談不上達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)了。對(duì)于講讀課文，可以利用小黑板直接出示整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也可以利用小卡片、白紙條或幻燈片，提出重難點(diǎn)逐題出示認(rèn)定。對(duì)于閱讀課文，應(yīng)該改變教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們充分地閱讀、討論和理解，使他們獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和自主權(quán)。尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合課后思考題和自己的理解能力，自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的品質(zhì)。而基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，最好采用逐題出示，學(xué)生逐一認(rèn)定。學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容掌握牢固以后再認(rèn)定另一個(gè)目標(biāo)。

3達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)要有創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3．1強(qiáng)化“做”的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正懂起來(lái)?！皠?dòng)”是小學(xué)生樂(lè)意為之且興趣盎然的天性。在課堂教學(xué)中，必需保證學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，利用這個(gè)時(shí)間讓全體學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。如《雨》這篇課文，課文教學(xué)目標(biāo)中要求讀準(zhǔn)課文中注音的字，能理解詞語(yǔ)，積累詞匯?？梢宰寣W(xué)生自己在書(shū)中找注音的字，邊畫(huà)邊拼讀，再讓學(xué)生找找不理解的生詞，打上符號(hào)，通過(guò)查字典或問(wèn)老師、同學(xué)幫助解決。又如《讓我們蕩起雙槳》，可以讓學(xué)生邊唱邊跟老師做表演。課堂中教師充分讓學(xué)生“唱一唱”、“練一練”、“演一演”等。因?yàn)榉闲W(xué)生天性，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，所以他們能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)得更好。

3．2教給學(xué)生方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。鐵杵泡在水里永遠(yuǎn)也磨不成針，完全沒(méi)有自學(xué)能力的學(xué)生談不上自主。培養(yǎng)自主精神必須在教學(xué)中體現(xiàn)一個(gè)“放”字。教學(xué)要像母鷹帶引雛鷹奮飛那樣，讓學(xué)生自己去飛。如教學(xué)《植物媽媽有方法》這篇課文時(shí)，教師重點(diǎn)精講第二節(jié)蒲公英傳播種子的方法后，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它小節(jié)，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既節(jié)約時(shí)間又有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和類推的能力。利用幻燈圖片，讓學(xué)生上臺(tái)邊演示邊講解蒼耳、豌豆傳播種子的方法，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)過(guò)程，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了“放”。

3．3引導(dǎo)學(xué)生解答討論，指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)反饋。教學(xué)中首先要改變以往師問(wèn)生答、師傳生受的訓(xùn)練方式，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀多說(shuō)，培養(yǎng)勇敢的個(gè)性。其次，對(duì)于目標(biāo)中提出的問(wèn)題，可以采取小組討論解答，變教師的意圖為學(xué)生的目標(biāo)。面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生到參與到學(xué)習(xí)之中。讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”自己的進(jìn)步，相信自己的努力沒(méi)有白費(fèi)，實(shí)實(shí)在在的嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。再次，對(duì)課文內(nèi)容的理解，要指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，少搞眾口一聲的齊答齊讀，多指導(dǎo)自由讀。最后，要教會(huì)學(xué)生歸納自己學(xué)到的新知識(shí)?？刹捎谩拔易x懂了……”或“我知道了……”的句式，與“前提補(bǔ)償”中采用的句式“我想知道……”互相呼應(yīng)。總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)，又能促進(jìn)學(xué)生思維、意志、品質(zhì)和情感的發(fā)展，使學(xué)生不斷養(yǎng)成追求新知和進(jìn)取的精神。在教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)既管教了又管教會(huì)的目標(biāo)，多采取“教、扶、放”的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)逐步交給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，我還碰到許多難題，如目標(biāo)測(cè)評(píng)怎樣管理，課時(shí)目標(biāo)與章節(jié)目標(biāo)的模式怎樣處理等，還有待于自己去探索。

作者:楊蘭英 單位:廣西省百色市西林縣八達(dá)鎮(zhèn)第二小學(xué)