導(dǎo)語：小學語文教學中合作學習的應(yīng)用3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、小組合作學習的內(nèi)涵

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”合作學習是以小組充當組織單位，通過同伴間的相互交流開展學習，共同完成教師分配的任務(wù)，以達到相互分享、相互促進、相互提高的目的。小學語文教學除實現(xiàn)“知識與能力”目標外，還要注重“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，而小組合作學習中學生通過傾聽、討論、表達、爭辯等活動培養(yǎng)良好的非認知品質(zhì)，實現(xiàn)了“三個維度”目標的和諧統(tǒng)一。

二、小學語文合作學習存在的突出問題

1.小組組建形式單一。據(jù)調(diào)查顯示，部分教師在分組時將前后座4人分為一組，而不去按學生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、特長、性別等情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，使小組間的力量不均衡，造成人為的競爭不公平。部分教師或簡單地以語文成績分組，而較少考慮其他方面的因素。單調(diào)的分組不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反會在一定程度上阻礙學生的發(fā)展。

2.內(nèi)容設(shè)計不合學情。部分教師不分析教材特點、學習情況，設(shè)計的問題過難或過易，起不到應(yīng)有的教學效果。問題設(shè)計過難或堆砌過多，學生百思而不得其解，雖經(jīng)教師引導(dǎo)，尚需花費很長時間才得以解決，容易喪失學生的探究興趣。部分教師設(shè)計過易，學生單獨思考才能得出結(jié)論。問題的設(shè)計應(yīng)符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)讓不同層次的學生在合作中分享、學習，從而能深入理解問題。

3.學生缺少思考時間。合作學習如果離開獨立思考如無源之水、無本之木，部分教師為不耽誤教學進度，提出問題后讓學生馬上展開討論，學生的思維尚未拓展、觀點尚未確立，使小組合作缺乏成效。

4.學生參與不均衡。在小學語文課堂上，小組匯報常由優(yōu)等生來完成，而后進生或性格偏內(nèi)向的學生大多淪為忠實的聽眾，一言不發(fā)，游離于課堂之外，或推脫分配的任務(wù)在一旁閑聊。

5.學生缺乏合作技能。由于小學生年齡尚小，他們的認知水平有限，如果缺乏有效的指導(dǎo)，就不會懂得如何組織、如何傾聽、如何發(fā)言、如何質(zhì)疑。教師要加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的合作技能，讓學生懂得合作。

6.評價有失偏頗。傳統(tǒng)的合作學習中，教師評價方式單一，重教師評價少學生自評、重結(jié)果評價輕過程評價，重優(yōu)等生輕后進生和內(nèi)向生的評價，不公正、有失偏頗的評價容易挫傷學生的積極性。

三、小學語文合作學習的有效策略

1.科學策劃調(diào)控。（1）合理分組。教師要豐富分組形式，根據(jù)不同的情況采取不同的分組策略?？梢允亲杂煞纸M，充分尊重學生的自主選擇權(quán)，讓有共同興趣愛好的伙伴組成小組，有利于良好人際關(guān)系的形成。也可以是異質(zhì)分組，在了解學生學習能力、基礎(chǔ)知識、表達能力的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，以4~6人為宜，每人需承擔一定的角色，如小組長、記錄員、匯報員等。亦可以按任務(wù)分組，教師將全班分成若干小組，每組負責一定的學習任務(wù)，在合作后進行分組匯報。（2）精心設(shè)計，把握時機。一方面，教師設(shè)計的問題要讓學生“跳一跳”就能解決問題，要有利于學生拓展思維，感受到合作學習的快樂。內(nèi)容的設(shè)計要具趣味性，要能激發(fā)學生的探索樂趣和合作欲望；要具開放性，要能激發(fā)學生的求異思維，提高學生的想象能力；要具人文性，能散發(fā)人性光芒，能彼此分享、相互激勵，感受到不同思想帶來的無窮力量。如在《暖流》第二段教學中，教者提出問題：“你覺得江主席怎么樣？找出有關(guān)句子讀一讀，細細體會?！睂W生分組朗讀、討論，并在此基礎(chǔ)上以小組為單位匯報。另一方面，教師要把握合作學習的時機。在學生獨立無法解決問題時開展合作學習，在學生出現(xiàn)很大分歧的情況下開展小組討論，讓他們站在彼此的立場上分享各自觀點，收獲新的思維。

2.培養(yǎng)合作技能。（1）加強溝通技巧訓(xùn)練。學生要避免以自我為中心，善于傾聽他人的意見，并能從中吸取對自己有益的東西。表達時要做到言語簡潔、清晰易懂，切不可含糊其辭，表述不清。（2）要能彼此信任。教師往往會依賴優(yōu)等生的意見，而對學困生的見解則視而不見，會打擊其積極性。教師要平等對待，讓他們學會彼此尊重、相互依賴，能主動表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的才能。（3）能解決分歧。一成不變會束縛學生的思想，而正是有了分歧，才會有智慧的交流、思想的碰撞。在別人發(fā)表完意見后，能思考其見解是否合理，能站在他人的角度思考問題。

3.實行多元評價。教師要豐富評價方式，既有教師評價，也有小組自評、組間互評；既有終結(jié)性評價，也有形成性評價；既有個人評價，也有集體評價。個體評價要關(guān)注學生的合作精神、積極交流、是否進步等情況，要以評價促進學生良好合作意識的形成?？傊覀冃W語文教師要著力改變當前低效合作的現(xiàn)狀，要在挖掘教材、分析學情的基礎(chǔ)上，采取有效的措施，提高小組合作成效，以達到掌握知識、提高能力、豐富情感的目的。

作者:趙永春 單位:江蘇省阜寧縣阜寧師范附屬小學

第二篇

1合作學習在小學語文教學中存在的問題分析

1.1大班教學不利于小學語文的合作學習

我國是一個人口大國，各個地區(qū)和學校的師資力量不均等，教育投入比例較低，這就造成學校班額數(shù)較多的普遍情況。根據(jù)調(diào)查顯示，很多班級人數(shù)都在50人以上，個別班級還達到70~80人，甚至在山東的某小學最高人數(shù)達到了100人。然而正是由于入學人數(shù)多，教學空間狹小，教師不得不采用“批量生產(chǎn)”的教學方法完成教學方法。除以之外，小學生注意力和自覺性都比較低下，教師沒有監(jiān)督到位的情況下，某些小學生很容易出現(xiàn)分散精神。有些小學生比較內(nèi)向，不喜歡發(fā)表意見，總喜歡做一些小動作，這都使得合作學習受到了極大的限制。

1.2合作學習缺乏正確指導(dǎo)，評價標準模糊

很多教師為了迎合新課改的倡導(dǎo)，對合作學習的理論和實踐理解不到位，在語文課堂教學中片面地發(fā)生生生互動，忽視合作學習在課堂教學中小學語文教師的指導(dǎo)作用，認為課堂的熱鬧的場面就是新課改。小學生的特點決定了小學語文合作學習中教師仍為主導(dǎo)教學。除此之外，評價標準模糊也是指導(dǎo)下的另外一個問題。事實上，對合作學習的評價標準的文獻是非常少，即便是存在這樣的文章，也不能具體到某個班，某次活動。歸根結(jié)底，學生和教師不同，思考角度也不同，評價標準也千差萬別。因此，評價標準需要教師各學生在合作學習中完善。

1.3缺乏真正的合作學習的方式

合作學習是一種創(chuàng)新的教學方式，它的實現(xiàn)和發(fā)揮是有條件的，盲目的應(yīng)用到每一個知識點，是對合作學習的誤讀。在實際的語文課堂教學中，教師為了迎合新課改，不管教學任務(wù)是不是合適，每節(jié)課都會設(shè)計合作學習的環(huán)節(jié)，這是一種濫用合作學習的方式。由于每堂課的側(cè)重點是不同的，要周詳?shù)念A(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)的問題，分配好各自的任務(wù)，這意味著，教師每次備課要所花費更多的時間和精力。

2合作學習在小學語文教學中的實際運用

2.1提高教師的操作技巧，掌握正確的合作學習方法

教師的自身素質(zhì)是合作學習進行的重要保證，也是合作學習的決定性因素之一。在實際的課堂教學中，教師要做到如下幾點：第一，對整個教學設(shè)計要有整體的把握，對每個環(huán)節(jié)都要根據(jù)實際需要作出判斷；第二，教師要有教育機智，要做到隨機應(yīng)變，靈活處理；第三，教師要學會反省。

2.2監(jiān)督和指導(dǎo)學生行為，真正實現(xiàn)合作學習

在合作教學中教師要對學生的行為和評價標準進行預(yù)設(shè)，教師可以以此為監(jiān)督內(nèi)容，并及時的觀察和記錄，這對日后的工作是非常珍貴。在實際課堂教學中，教師要指導(dǎo)學生進行合作學習要做到如下幾點，才能真正實現(xiàn)合作學習。首先，給予學生足夠的小組學習時間。其次，教師要教會學生學會傾聽。最后，教師在課堂中要積極引導(dǎo)，避免因為矛盾浪費學習時間。

2.3倡導(dǎo)小組監(jiān)督，形成評價多樣化和多元化

教師的時間和精力都是有限的，教師不可能把每一個學生都顧及到，因此，教師要培訓(xùn)小學生自我監(jiān)控的能力，最終達到讓小學生學習合作學習。事實上，只要監(jiān)督得好，這種教學方式是可以完全實現(xiàn)。此外，在進行合作學習之前，評價的要求要印在學生的腦海中，無評價就沒有效果，與此同時，評價也要多樣化，比如：語言激勵法，等待創(chuàng)新法，積累成長法等。

3合作學習在小學語文教學中的重要性

3.1激發(fā)學生學習的積極性和主動性

傳統(tǒng)的課堂教學評價關(guān)注的是教師的課堂設(shè)計是否合理，達不達標，然而現(xiàn)階段的小學語文課堂都非常注重學生在課堂的生成情況以及學習的主動性，積極性和創(chuàng)造性。正式由于這種評價標準的變化才使得學生在語文課堂中的學習積極性得到了極大的提高，促進學生思考問題和解決問題的能力?，F(xiàn)今的語文課堂由于學生積極性和創(chuàng)造性的提高，給學生的自由性越來越大，才使得學習有吸引力，讓合作學習具有鮮活的色彩。

3.2提高學生的自信心

傳統(tǒng)的授課方式都是老師講解居多，學生展現(xiàn)的機會很少，甚至很多學生在整個小學階段，回答問題的次數(shù)屈指可數(shù)，久而久之，有些學生就干脆不回答，不思考。但是現(xiàn)在的合作學習的課堂是不一樣的，學生在語文課堂上討論十分激烈。例如：分角色朗讀為例。分角色朗讀是語文教師在課堂教學中常用的教學方式，小學生愛表演的欲望得到了極大的滿足。但是，這樣一個班就只有幾個人有機會表演。跟合作學習相結(jié)合后，一個班被分成合作小組，所有的學生都有了自己的角色，每個學生都有機會展現(xiàn)自己。學生只有在課堂中獲得別人的贊美，才能獲得學習的成功體驗，才是提高自信心的動力源泉。

3.3促進全體學習

合作學習的課堂是十分熱鬧的課堂，學生參與度高，表現(xiàn)欲強烈，常常是全部都在舉手，教師心里盤算著將機會平均分給每個小組，與此同時，要給予需要幫助的小組或者后進生多發(fā)言幾次。尤其是在運用合作學習的公開課展示之后，教師常常能聽到這樣的評價；學生氣氛活躍，能與度高，這才是真正的語文課堂。合作學習的課堂是每個學生都參與其中，通過合作達到共同的目標。在共同學習的過程中，雖然發(fā)展不平均，但是每個學生都比原來有進步。我們相信，這才是教育者最真摯的希望。合作學習是在新課改中得到廣泛認同的教學方式和學習方式，有著明顯的積極性和先進性。需要教師花費大量的時間和精力，同時也需要站在學生的角度思考問題，不斷的反思和積累，知道教師自如的實施小學語文合作學習。

作者:關(guān)廷會 單位:吉林省洮南市萬寶鎮(zhèn)中心小學

第三篇

一、閱讀對于學生培養(yǎng)語文學習能力的作用

閱讀對于學生培養(yǎng)語文學習能力而言不僅是一個有利于培養(yǎng)自身良好學習能力的機會，更是一種吸收知識積累經(jīng)驗的過程。通過閱讀可以使很多方面的能力都能在這個過程中得到鍛煉，從而使自身的語文學習能力得以提高，

1.對思維能力的培養(yǎng)

對語文思維能力的培養(yǎng)不同于其他學科，可以通過一些具有針對性的試題進行一定的思維訓(xùn)練與能力鞏固。語文的思維能力包括很多方面，如對文本的分析整理，對文章進行一定的內(nèi)化思考，在長期的閱讀過程中，經(jīng)過一些經(jīng)驗的積累，可以讓語文的思考能力在平時的閱讀過程中得以提高。

2.對表達能力的培養(yǎng)

在閱讀過程中，學生一方面要對語言文字進行一定的理解；另一方面，在對某篇文章的整體結(jié)構(gòu)以及布局也要進行一定的了解。并且，應(yīng)該將自己的感悟通過一定的語言表達出來。因此，在運用語言的基礎(chǔ)上要學會對語言進行一定吸收，這才是完整閱讀的一種體現(xiàn)。在當今社會中，不僅要會看書，還要對書中內(nèi)容進行一定的思考，明白作者的寫作意圖，在對文章內(nèi)容進行一定分析的基礎(chǔ)上強化自己的語文學習能力。3.對語感能力的培養(yǎng)語感指的是在對語言文字進行一定的閱讀，并且通過自身的理解，體會作者的意圖，對所閱讀內(nèi)容進行一定分析的過程，同樣，它也是語文水平高低的體現(xiàn)。對于小學生而言，具有良好的語感一方面能夠正確流利的閱讀課文文本，另一方面，對課文的整體結(jié)構(gòu)的理解的基礎(chǔ)上進行融會貫通。

二、合作學習在閱讀過程中的關(guān)鍵因素

1.合作學習的內(nèi)涵

合作學習的內(nèi)涵通常指的是一種具有結(jié)構(gòu)以及系統(tǒng)較為完整的學習策略，可以根據(jù)學生的學習能力以及性別等因素將學生分別分配在小組中。讓學生與學生之間相互交流，通過一定的學習合作，達到提升自己學習能力的效果，從而能夠更好地體現(xiàn)整個團體的學習成果。對合作學習的另一種理解為，通過一定的學習策略，將一部分的學生進行分組，并且對分組成員進行一定的激勵，使他們之間學會相互幫助，從而對解決問題能夠建立一個完整的思考體系，從而使某種教學目標得以實現(xiàn)。

2.合作學習的方法

隨著合作學習在各個學科中得以實踐，它逐漸成為一種能夠使學習效果提升到最佳的學習方式。因此，也出現(xiàn)了一些合作學習的方法。如，學生小組游戲競賽法、合作統(tǒng)整閱讀寫作法、小組協(xié)力教學法以及小組成績區(qū)分法等方式方法。簡而言之，一方面就是通過合作對學習進行測試評分，可以分為對個體獨立的測評以及對小組的綜合測評，另一方面，可以通過對學習任務(wù)進行一定的分配工作，對某個學習內(nèi)容可以進行共同的學習也可以進行分工學習。

3.合作學習的模式構(gòu)建

根據(jù)我國小學語文教育現(xiàn)狀，一部分相關(guān)的學者在將合作學習進行理性化的思考的基礎(chǔ)上，提出了一種小班化的語文教學模式。將語文的課程中的口語交際、閱讀作文等每個不同學習領(lǐng)域的內(nèi)容進行教育示范。而另外一些學者，在進行合作學習的過程中提出了，首先要明確語文學科學習中所遇到的問題，并且對問題進行獨立的思考，然后再根據(jù)個人的學習以及小組之間的交流，進行一定的溝通并且是相互啟發(fā)，最后，進行一定的問題信息反饋，根據(jù)反饋內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行一定的調(diào)整，進行一定的鞏固應(yīng)用，這是一種新型的語文課堂教學模式。綜上所述，合作學習不僅使傳統(tǒng)的教學教師一言堂的局面得以改善，而且，給學生提供了大量的閱讀機會，以及獨立思考問題的平臺。讓學生在合作中輕松愉快的完成自己的學習任務(wù)，使學生的閱讀能力與獨立思考的思維能力都得到了顯著的提高。因此，合作學習是學生樂于接受，能夠充分調(diào)動學生積極性的學習模式。

作者:焦蕓 單位:常州市新北區(qū)圩塘中心小學