導(dǎo)語：小學(xué)語文教學(xué)策略分析10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：由行為科學(xué)的研究結(jié)果顯示，激勵(lì)很大程度影響著人的行為的發(fā)生、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。激勵(lì)教育能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是小學(xué)課程教育的重要手段，因此也是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂活動(dòng)中合理應(yīng)用激勵(lì)教育，尤其是情感激勵(lì)法的應(yīng)用，利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)課堂上的教學(xué)氛圍。本文結(jié)合小學(xué)語文特點(diǎn)，淺談激勵(lì)教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)語文作為所有科目的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)母語的重要途徑，在小學(xué)教育中占據(jù)著很重要的位置，在兒時(shí)打好基礎(chǔ)，有便于更好的學(xué)習(xí)和利用這門學(xué)科，也有利于后續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)。對于多數(shù)的小學(xué)生而言，由于接觸的知識(shí)較少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，思考能力有限等，導(dǎo)致小學(xué)語文的學(xué)習(xí)存在有一定難度。因此容易造成小學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性不高，失去從生活中體驗(yàn)語文之美的樂趣，達(dá)不到形成和提高文學(xué)素養(yǎng)的目的。將激勵(lì)教育合理應(yīng)用于課堂，是喚醒學(xué)生主人翁意識(shí)的一種方法，能夠緩解課堂上枯燥乏味的氣氛，拉近師生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的困難。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，激勵(lì)教育的廣泛應(yīng)用為小學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供了助力。

1激勵(lì)教育的重要性及特點(diǎn)

在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)面臨全面改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中部分死板的方法已不適用用當(dāng)代的教學(xué)。過于嚴(yán)格的教學(xué)和枯燥乏味的課堂不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展以及教學(xué)效率的提高，師生關(guān)系也容易出現(xiàn)不融洽的情況。激勵(lì)模式恰恰是以“以人為本”的思想為主旨，以關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)為核心，體現(xiàn)了人性化教學(xué)，對調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性有著直接作用。換句話說，激勵(lì)教育能將學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)和喚醒出來，使學(xué)生從“被成長”的狀態(tài)中產(chǎn)生生命自覺，健康主動(dòng)地去成長，最終達(dá)到學(xué)生成人和成才的目標(biāo)，使學(xué)生有所作為、服務(wù)社會(huì)。行為科學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)影響到人的行為是否發(fā)生以及發(fā)生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。實(shí)驗(yàn)表明，在人得不到激勵(lì)的前提下，只有不到1／3的能力能在實(shí)踐中發(fā)揮出來；當(dāng)人得到了充分的激勵(lì)，則80％－90％的能力得以發(fā)揮。所以，科學(xué)合理在小學(xué)語文教學(xué)中使用激勵(lì)教育，使用合適的方法激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、積極參與語文活動(dòng)、提高文學(xué)修養(yǎng)、完善個(gè)人品格，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此將激勵(lì)引入小學(xué)教育范圍內(nèi)是非常有必要的。

2激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2．1樹立激勵(lì)教學(xué)概念：教師將激勵(lì)教育放在一個(gè)重要位置上，作為一種教學(xué)理念合理應(yīng)用于課堂中。將原有批評教育為主的理念徹底摒棄。激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的首要目的應(yīng)是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的熱情，調(diào)動(dòng)對語文的熱情。此外，激勵(lì)教育有助于學(xué)生形成樂觀向上的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我發(fā)展，不僅有助于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)有莫大幫助。激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)遵循三個(gè)原則：內(nèi)因外因相結(jié)合、個(gè)體與集體相結(jié)合、物質(zhì)與精神相結(jié)合。激勵(lì)教育要想應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)中，就要求教師樹立起人人需要激勵(lì)的觀念，因此正處于成長中的孩子們更需要老師恰當(dāng)合理地激勵(lì)引導(dǎo)，滿足學(xué)生需求，讓激勵(lì)成為教師和學(xué)生生活中的一部分。因此，必須要樹立激勵(lì)教學(xué)理念，從更好地加強(qiáng)吉利教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

2．2營造氣氛：和諧教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生對語文的熱情。教師可以提高在課堂中提問的次數(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)；增加學(xué)生自己講解機(jī)會(huì)，便于了解學(xué)生的思維方式，鍛煉他們語言表達(dá)能力；應(yīng)用新的教學(xué)方式，通過多媒體教學(xué)手段生動(dòng)、形象的將知識(shí)展示給學(xué)生；滲透“生活處處皆語文”的思想，不再將知識(shí)局限于課本，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更深刻的體驗(yàn)。因此，必須要學(xué)會(huì)營造氣氛，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提高。

2．3開展激勵(lì)實(shí)踐：首先，課堂激勵(lì)教學(xué)只是激勵(lì)教學(xué)方案的一部分，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該積極實(shí)施課堂之外的激勵(lì)教學(xué)方案，組織學(xué)生開展課外閱讀等活動(dòng)，從而提升學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)自思考的能力。開展激勵(lì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，負(fù)責(zé)人對小組成員分配要合理化，使小組成員相互討論交流，相互幫忙，共同成長，共同進(jìn)步，這樣更使學(xué)生減輕了部分壓力，增加了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)；其次，課堂內(nèi)外應(yīng)定期展開小組評比大賽，加強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，適時(shí)提高語文教學(xué)氛圍，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合理采用激勵(lì)方式，并針對現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)踐；最后，建立目標(biāo)，定期完成任務(wù)，對任務(wù)完成出色的小組進(jìn)行獎(jiǎng)賞，對任務(wù)完成較差或任務(wù)未完成的小組予以懲罰，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更使學(xué)生對學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生成就感、自豪感，從而有效激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。樹立學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)學(xué)生們向榜樣看齊，營造互相追趕，互相比拼的學(xué)習(xí)氛圍。激勵(lì)教學(xué)是新時(shí)代下的新型教學(xué)方案，合理應(yīng)用教學(xué)方案到小學(xué)的語文教學(xué)之中，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，而且會(huì)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更為輕松愉悅。山東省一小學(xué)通過激勵(lì)教育實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣，成功營造了一種積極、和諧、向上的語文學(xué)習(xí)氣氛，使語文教學(xué)變得更為輕松，更為高效。相信激勵(lì)教育在之后的小學(xué)教育中會(huì)被繼續(xù)發(fā)掘，從而發(fā)揮更重要的作用。

3總結(jié)

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞”。因此將激勵(lì)教育合理的應(yīng)用于教學(xué)中是真正的教學(xué)藝術(shù)。激勵(lì)教育有助于提高學(xué)生對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，也對學(xué)生日后向著樂觀向上的心理發(fā)展有所助益。本文通過激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中多方面的應(yīng)用，有助于教師在日常教學(xué)中科學(xué)合理的使用激勵(lì)教育，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

作者:王國彩 單位:平邑街道第四小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］郜安民．激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析．《新校園旬刊》．2014．

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［4］李金玉．激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用．《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：作文教學(xué)研究》．2014．

第二篇：小學(xué)語文閱讀多元化教學(xué)研究

摘要:小學(xué)語文對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，閱讀則是語文教學(xué)的關(guān)鍵。本文從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，就有效閱讀教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)解決對策。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀教學(xué);有效教學(xué);有效性

小學(xué)語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，而在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有十分重要的地位。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀。由于我國小學(xué)語文工作者的不斷研究，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性已明顯提高，但仍存在一些問題，如效率低、甚至無效等。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵、存在的問題及解決的對策三方面進(jìn)行了闡述。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵和特征

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將閱讀理解為“是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！痹趶V義上講，教學(xué)主要指教師的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在狹義上講，教學(xué)主要指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以完成預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)。閱讀教學(xué)指閱讀文本所帶來的語文知識(shí)，從而進(jìn)行講授。我們可將語文中的“閱讀教學(xué)”理解為:語文教師在課標(biāo)的引導(dǎo)下，通過一定的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高語文能力的過程。目前，對于有效教學(xué)，學(xué)者們給出了不同的界定，姚利民認(rèn)為“有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”。程紅等認(rèn)為，有效教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律，以較少的時(shí)間和精力等，取得較好的教學(xué)效果。綜合以上觀點(diǎn)，可總結(jié)出以下三個(gè)內(nèi)涵:①它針對某一預(yù)期結(jié)果;②最終結(jié)果與預(yù)期結(jié)果正相關(guān);③最終結(jié)果必須盡可能大。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存在的問題

1978年，呂叔湘先生指出:“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較短的時(shí)間取得較好的成績?”雖然問題很早就被發(fā)現(xiàn)了，但小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些問題。

(一)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)

衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的最重要標(biāo)準(zhǔn)，即是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)上主要存在以下問題，即學(xué)生沒有學(xué)到預(yù)期的內(nèi)容。原因可能是教師未來得及教，設(shè)置的備課內(nèi)容超出了小學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間范圍。也可能是小學(xué)生的注意力不集中，教師即使對內(nèi)容進(jìn)行了詳盡的講解，學(xué)生也沒學(xué)到預(yù)期內(nèi)容。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降

小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往以教師和家長們的認(rèn)同為動(dòng)力，這種來自教師和家長的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性較差。很多教師都希望自己的課堂能夠更加活躍，但在實(shí)際教學(xué)中，有些課堂是死氣沉沉的。有學(xué)生的不配合，同時(shí)也有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的因素。

(三)教師的教學(xué)激情消退

小學(xué)語文教師在教學(xué)的同時(shí)，還要在情感態(tài)度以及價(jià)值觀上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等。而小學(xué)生的自控能力比較差，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)一些與教師的備課內(nèi)容不完全一致的情況。因此，與其他學(xué)科教師相比，小學(xué)語文教師更易變得疲憊，從而使其教學(xué)激情消退。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

(一)完善閱讀教學(xué)各步驟

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和評價(jià)教學(xué)構(gòu)成了完整的閱讀教學(xué)步驟。要讓閱讀教學(xué)更加有效，教師就要把握并完善閱讀教學(xué)的每個(gè)步驟。教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的第一步，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有指向作用。小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)語文的基本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)語文閱讀能力。要明確表述教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到一個(gè)有效的閱讀教學(xué)。教學(xué)的主要載體即教學(xué)內(nèi)容。因此有效教學(xué)就要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最主要的任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)習(xí)基本語文知識(shí)。因此，教師講授的教學(xué)內(nèi)容，就要圍繞為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)這個(gè)重心。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法種類較多。兒童詩歌常通過朗讀形式;說明文常通過多媒體形式。內(nèi)容不同的相同文體:如記敘文，記人的通常采用討論;記事的則常為小組合作。教師可以主要采取講授形式，同時(shí)輔以其他形式的教學(xué)。教學(xué)評價(jià)的目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。如果教師只進(jìn)行鼓勵(lì)，不針對性的評價(jià)學(xué)生，相應(yīng)地學(xué)生就不能對自己的學(xué)習(xí)行為有一個(gè)真正的認(rèn)識(shí)，從而不能做出合理的調(diào)整。

(二)提高小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)

教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接觸最多，因此，提高教師的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生有著及其重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)積極參與國家和學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)進(jìn)行自我培養(yǎng)，提高自己的綜合素養(yǎng)，讓教學(xué)達(dá)到一個(gè)好的效果?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施。幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平。通過“國培計(jì)劃”，小學(xué)語文教師可接觸更多的小學(xué)語文教育工作者，并與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相互借鑒，從而提高語文教學(xué)能力。教師在學(xué)校工作，其專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與學(xué)校有著重要的關(guān)系。學(xué)校有一個(gè)良好的環(huán)境，有助于教師不斷提高自己，發(fā)揮出其最大潛能。因此，增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)校工作中的重點(diǎn)。與中學(xué)生相比，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更需要教師的幫助，這使得小學(xué)語文教師的工作任務(wù)較重。因此，呵護(hù)教師熱愛教育的心是一項(xiàng)重要工作。第一，可組織教師參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，豐富教師生活，使教師對學(xué)校更有歸屬感。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要與教師多多交流，了解教師的工作狀態(tài)，幫助教師解決一些工作問題。除了國家及學(xué)校方面的培養(yǎng)外，教師也要進(jìn)行自我培養(yǎng)。首先，要明確自己所處的階段，從而制定一個(gè)合理的職業(yè)規(guī)劃。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)后要進(jìn)行教學(xué)反思，從而對其進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

作為基礎(chǔ)教育教學(xué)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)顯得尤為重要。本文探討了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性”的內(nèi)涵、特征及存在的問題，并提出了一些對策，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供一些建議。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究是一個(gè)極具研究價(jià)值的課題。本文期望能在實(shí)際的教學(xué)中為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提供一定的參考。

作者:張麗偉 單位:保定市清苑區(qū)北店鄉(xiāng)南辛店小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］姚利民．有效教學(xué)研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2004．

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第三篇：小學(xué)語文教育生活化思考

語文教學(xué)科目是人文知識(shí)和科學(xué)技能知識(shí)統(tǒng)一的知識(shí)體系，具有豐富社會(huì)科學(xué)色彩，和人們生活具有緊密聯(lián)系。但是由于受傳統(tǒng)教育影響，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)片面關(guān)注教學(xué)成績，忽略了語文學(xué)科和生活緊密聯(lián)系性。生活化教學(xué)方式倡導(dǎo)，增加了知識(shí)點(diǎn)和生活之間的聯(lián)系，改變了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

1在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，生活化教學(xué)運(yùn)作方式

以往的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，教師受到傳統(tǒng)教育模式影響，導(dǎo)致教師過于關(guān)注考試成績，對語文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，完全依據(jù)教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，形成教師單一講授，學(xué)生被動(dòng)接受形式，嚴(yán)重降低小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重降低語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2利用生活化教學(xué)，進(jìn)行語文教學(xué)引導(dǎo)工作

語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是漢字學(xué)習(xí)和詞語積累，因此在小學(xué)學(xué)生進(jìn)行漢字和詞語教學(xué)時(shí)，教師以生活中的事物，讓學(xué)生來理解和記憶漢字。例如，教師講授人這個(gè)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察同班同學(xué)，觀察人身體和人漢字相似之處。其次，教師也可以在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生分小組討論，找出人字和具體人身體相似之處，增加學(xué)生記憶，達(dá)到生活化教學(xué)效果。

3利用多媒體教學(xué)，增加生活化學(xué)習(xí)興趣

把語文知識(shí)點(diǎn)和生活緊密結(jié)合，首先，小學(xué)語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)積累。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，也要充分把語文教學(xué)知識(shí)和小學(xué)生在生活中積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行緊密結(jié)合，把具體理論知識(shí)貫穿到生活化教學(xué)活動(dòng)中，增加學(xué)生對知識(shí)理解，利于小學(xué)生良好記憶。例如，教師在進(jìn)行《草》這篇故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在日常生活中，肯定講小草這一植物，但是他們只是看到草的具體形態(tài)，不能對其深入理解和闡述。進(jìn)而教師可以把小草在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行展示，讓學(xué)生對小草進(jìn)程觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行闡述和表達(dá)，找到小草具體特點(diǎn)。其次，教師也可以把多媒體引入到生活化教學(xué)活動(dòng)中，把小草利用多媒體形式，直觀展現(xiàn)到學(xué)生面前。讓學(xué)生依據(jù)不同環(huán)境把小草表現(xiàn)，進(jìn)行闡述，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)小草堅(jiān)韌品格，進(jìn)而展開古詩教學(xué)。把生活化教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合，增加了學(xué)生理解能力，利于學(xué)生在直觀畫面上，對知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。

4在生活化教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生自我表達(dá)能力

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，課文主要教學(xué)內(nèi)容，也是詞組和漢字的載體。課文不僅記錄著重要知識(shí)點(diǎn)，也記錄著社會(huì)生活發(fā)展現(xiàn)象，進(jìn)而小學(xué)語文教師要把不同社會(huì)生活知識(shí)點(diǎn)，利用口語化教學(xué)，鍛煉學(xué)生自我表達(dá)能力，讓學(xué)生針對不同社會(huì)生活化教學(xué)課文，轉(zhuǎn)化成說、演示、訓(xùn)練，增加學(xué)生知識(shí)積累能力，利于學(xué)生全面發(fā)展，增加語文教學(xué)效果。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《比尾巴》這一課文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以比尾巴教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境劇再現(xiàn)，讓小學(xué)生分別扮演小兔子、小猴子、小鴨子、公雞、孔雀等等小動(dòng)物。教師把不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生扮演角色，進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生說出不同小動(dòng)物扮演人員，說出課文內(nèi)容。其次，小學(xué)語文教師，也要鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)小動(dòng)物自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把語言、表情、動(dòng)作整合到生活化教學(xué)活動(dòng)中。教師把這一教學(xué)形式和小學(xué)語文生活化教學(xué)緊密聯(lián)系，不僅可以增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，也極大增加語文教學(xué)活動(dòng)趣味性，利用角色扮演，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，利于小學(xué)生養(yǎng)成活潑開朗的性格，增加學(xué)生語言表達(dá)能力，提高語文教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)終極目標(biāo)。

5進(jìn)行課外教學(xué)，把生活化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，生活化教學(xué)不僅可以在教學(xué)課堂上，也可以利用戶外教學(xué)，提高生活化教學(xué)效果。把生活化語文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，利于形成課堂教學(xué)、室外教學(xué)、校外教學(xué)整合發(fā)展形式，增加學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系性，改變了傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，增加語文知識(shí)實(shí)際應(yīng)用性，在社會(huì)實(shí)踐和戶外活動(dòng)中，直觀感受語文知識(shí)。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《影子》這篇課文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在陽光充足時(shí)刻，帶領(lǐng)小學(xué)生到戶外進(jìn)行影子課文學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教學(xué)人員要在不影響學(xué)生其它學(xué)科學(xué)習(xí)情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走出語文課堂，讓學(xué)生在戶外活動(dòng)中，觀察影子的形成和變化，在戶外環(huán)境中和大自然里，觀察不同景物和建筑物影子變化現(xiàn)象。這一教學(xué)形式不僅利于學(xué)生對知識(shí)記憶和掌握，也把小學(xué)生和大自然緊密聯(lián)系在一起。增加教學(xué)效果。其次，教師在利用生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要注意建立合理化評判機(jī)制，讓學(xué)生對自身語文學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評判，改善自身學(xué)習(xí)不足，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展，其次，教師也要及時(shí)對不同學(xué)生進(jìn)行評判，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受能力，制定合理化教學(xué)計(jì)劃，增加教學(xué)效果，避免學(xué)生教學(xué)過于形式化，增加生活化教學(xué)效果。

6結(jié)論

生活化教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，利于把生活素材和語文課本知識(shí)結(jié)合，建立語文教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，全面融入生活元素，把實(shí)際生活中事物和現(xiàn)象緊密結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，增加小學(xué)生對生活觀察，體驗(yàn)生活魅力，在生活中，積累語文知識(shí)，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和愛思考好習(xí)慣。

作者:彭敏 單位:貴州省畢節(jié)市金海湖新區(qū)文閣鄉(xiāng)教育管理服務(wù)中心

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式分析

1提高語文教學(xué)質(zhì)量必須從小學(xué)語文課堂教學(xué)抓起

提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量必須抓好小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化。在現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果授課老師能夠根據(jù)語文科目的特點(diǎn)和學(xué)生的不同年齡，制訂出一套針對性強(qiáng)的教學(xué)方法，就可以極大提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，提高語文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量效果?？梢?，針對小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，制訂出一套行之有效的教學(xué)方法是非常必要的。隨著我國信息化快速發(fā)展，小學(xué)生眼界十分開闊，傳統(tǒng)“你教我學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)生對知識(shí)的需求，現(xiàn)在的小學(xué)生，接受知識(shí)的渠道多樣，思維十分活躍。如果由于教學(xué)模式陳舊落后，就會(huì)使極具人文價(jià)值，充滿人性之美，最有趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響教學(xué)效果?？梢哉f，如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式是達(dá)到新課標(biāo)要求和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的核心之一。

2調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性

在小學(xué)生語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境將極大地提高小學(xué)生對語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從心里敬仰某位老師，就喜歡他所教課程，學(xué)習(xí)成績就好。這就啟發(fā)我們，想法設(shè)法培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，采取多表揚(yáng)、互動(dòng)式教學(xué)模式就可以提高教學(xué)質(zhì)量。

2．1提倡微笑式教學(xué)，增強(qiáng)老師與學(xué)生之間溝通能力：微笑是人與人之間交往溝通的橋梁和紐帶，微笑式教學(xué)可以使語文老師極具有親和力，讓小學(xué)生倍感親切，能迅速消除老師與學(xué)生之間防備心理，快速消除老師與學(xué)生之間隔閡。教師要緊緊圍繞教學(xué)目的，設(shè)法把傳授知識(shí)變成一件愉悅自己、感染學(xué)生的快樂事情。如果采取一味灌輸教學(xué)模式，語文課堂氣氛必然比較沉悶。如果在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，語文老師能采取十分自然的微笑式教學(xué)，朗讀課文抑揚(yáng)頓挫，小學(xué)生將會(huì)感到如沐浴春風(fēng)一樣，語文知識(shí)像涓涓細(xì)流進(jìn)入學(xué)生心田，極大提高學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為了提高語文課教學(xué)效果，老師要積極主動(dòng)培養(yǎng)與學(xué)生之間的親和關(guān)系，營造愉悅教學(xué)環(huán)境，并留意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)做出調(diào)整，這樣就可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2．2采用鼓勵(lì)式教育模式，提高整體教學(xué)效果：有的小學(xué)生對語文課的課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致語文課學(xué)習(xí)成績較差，成為被遺忘的“角落”。在“分?jǐn)?shù)掛帥”的今天，較少被家長和老師夸獎(jiǎng)，時(shí)間一長，這部分學(xué)生將產(chǎn)生自暴自棄的心理，對語文課學(xué)習(xí)失去興趣。作為教書育人的人民教師，要認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，要努力把鼓勵(lì)式教育法引入到語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，對小學(xué)生要多表揚(yáng)少批評，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然了，賞識(shí)教育并不是無原則地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，否則起不到應(yīng)有作用，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并對其進(jìn)行表揚(yáng)，如：可對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和聽課表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生的被賞識(shí)心理得到滿足后，就會(huì)改變學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生對語文科目的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)式教育模式的目的是為了營造一個(gè)良性教學(xué)環(huán)境，用賞識(shí)的辦法來引導(dǎo)其走上正確的學(xué)習(xí)道路。采取鼓勵(lì)式教育模式時(shí)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不是進(jìn)行懲罰而是進(jìn)行“友情”提醒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要馬上進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)被“認(rèn)可”意識(shí)。當(dāng)然，鼓勵(lì)式教育模式不是把批評教育模式全部拋開，批評與表揚(yáng)是個(gè)完整的統(tǒng)一體。老師在教學(xué)過程中，一定要明確批評的目的，批評是為了更好地學(xué)習(xí)，把批評形式轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，變成“你這樣做就更好了”等等，這樣就可以提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心和熱情。

2．3采用互動(dòng)式教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)結(jié)合更加緊密：小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的人文學(xué)科，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，提高能力。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作為語文老師要善于設(shè)計(jì)問題，有針對性進(jìn)行提問，促使學(xué)生進(jìn)行思考，適時(shí)讓讓學(xué)生唱唱“主角”，這樣不鉭能夠活躍課堂氣氛，達(dá)到教學(xué)目的，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在五年級語文課《再見了，親人》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)問題：“朝鮮與我國哪些省接壤”、“你看過抗美援朝哪些電影”、“志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人”等。引起了學(xué)生熱烈討論。在提問討論過程中，允許學(xué)生提不同答案。老師要像電視節(jié)目主持人那樣，把握討論節(jié)奏，對不正確答案要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，要激發(fā)正能量，弘揚(yáng)主旋律?；?dòng)式討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視班級集體開竅反應(yīng)，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，語文教學(xué)中要以讀為本，互動(dòng)式教學(xué)中要精講善問，面向全體同學(xué)，注意啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，努力讓絕大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，使不同層次的學(xué)生在討論中有不同程度的提高。同時(shí)通過互動(dòng)式教學(xué)，可提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在問題和學(xué)生的興趣點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)方法提供第一手資料?？偠灾W(xué)語文優(yōu)化的課堂教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視的問題提出來的，并力圖通過改變語文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不斷增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人文素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多的合格人才。小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化是長期的過程，不可能一蹴而就，要進(jìn)行不斷研究和改進(jìn)。語文老師要結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)與思維方式，要針對不同語文課程制定相應(yīng)的教學(xué)模式，通過老師良好形象和言談，增強(qiáng)親和力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。老師要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，建立和諧融洽的師生關(guān)系，要采取多表揚(yáng)少批評等方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上要多采用互通式教學(xué)模式，啟發(fā)思維，互相學(xué)習(xí)，共同提高，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量效益。

作者:陳康 單位:濟(jì)寧市微山縣留莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

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第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中滲透的德育

隨著時(shí)代潮流的發(fā)展，信息技術(shù)已成為人們生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的工具。現(xiàn)代語文教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備，改變以往呆板的教學(xué)模式，化繁為簡，可以讓小學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情境，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上影像圖文的應(yīng)用，潛移默化中提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

1利用信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的重要性

信息技術(shù)已經(jīng)深入社會(huì)發(fā)展的方方面面，成為我們生活與學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，也逐漸成為在小學(xué)語文中滲透德育教育的工具。同時(shí)，德育教育對個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立起著良好的推動(dòng)作用。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，在語文教學(xué)中，應(yīng)該將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，小學(xué)語文教學(xué)以教材為依據(jù)，在施教的過程中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，滲透德育教育，提高學(xué)生的愛國主義情感，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)，將語文課本中的教學(xué)資源，通過信息技術(shù)媒介創(chuàng)設(shè)出富含豐富德育思想的具體情境，謹(jǐn)記“德育為先”的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2利用信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的途徑

信息技術(shù)環(huán)境下，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)德育教育環(huán)境，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使得更多的學(xué)生參與到課堂討論中來，以達(dá)到理想的教育效果，最大限度地提升學(xué)生的思想道德水平。

2．1將德育教育融入課堂多媒體教學(xué)中：語文教材中的文本都有深厚的文化背景，利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備，將其中豐富的教學(xué)資源，加上直觀的視頻、畫面，改變以往呆板的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，既引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解了教學(xué)內(nèi)容，將課文中的情感轉(zhuǎn)化為自身感受，提升個(gè)人情感。又按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過形象地展示漢字的結(jié)構(gòu)或動(dòng)畫的形式展示漢字的演變歷史，將其中蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值與德育標(biāo)準(zhǔn)潛移默化地作用于學(xué)生，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)將文字隱含的道理內(nèi)化為自己的日常行為，并讓學(xué)生有興趣在生活中學(xué)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。因此，教師可以將德育教育適時(shí)地融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中去，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感的升華。

2．2運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的情境：小學(xué)生，尤其是低年齡段學(xué)生，受現(xiàn)在的社會(huì)和家庭的影響，他們已經(jīng)具備了一定的語言知識(shí)，并且小學(xué)生的思維活躍，容易接受周圍的新鮮事物，想象力也極為豐富。教師可以深入解讀教材，并結(jié)合各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，改變以往教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將文字、圖片、音頻等資料，形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生能在課堂中就能切身感受到課本文字傳遞的豐富信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而從課文中領(lǐng)略到文章所傳達(dá)的情感體驗(yàn)。例如，在講述祖國大好河山的文章，教師可以通過圖片、短片等形式，使學(xué)生得到身臨其境的感受，培養(yǎng)他們熱愛祖國的情懷。

2．3在布置作業(yè)的過程中滲透網(wǎng)絡(luò)德育教育：對小學(xué)生而言，單靠課上時(shí)間進(jìn)行德育教育是不夠的。學(xué)生需要通過大量的課后作業(yè)練習(xí)，掌握文本中的知識(shí)和技能。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，配合教材。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一些專業(yè)知識(shí)按照自己的理解方式進(jìn)行復(fù)述，借助多媒體設(shè)備搜集資料，將個(gè)人見解整理出來，方便課堂上各抒己見，小學(xué)生也可以以小組的形式集體開展活動(dòng)等。學(xué)生可共享資源，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，懂得取長補(bǔ)短，以免出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象。在日常生活中，教師要提醒學(xué)生多和家人交流，主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，類似的孝道文化也是小學(xué)語文教學(xué)中德育工作中的重要組成部分。教師要通過多種途徑，促進(jìn)學(xué)生將生活中的親身經(jīng)歷與自身情感結(jié)合，在教學(xué)和實(shí)踐中滲透網(wǎng)絡(luò)德育教育，潛移默化中完成對學(xué)生的感染和熏陶。

2．4德育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合：加大社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以作為德育教育更好地融入到小學(xué)語文教學(xué)中的重要途徑。教師可以適時(shí)開展與課程相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，但是設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況，做到因材施教。但是在整個(gè)社會(huì)活動(dòng)中，要合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學(xué)的積極作用，防止小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，注重正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和榜樣的示范作用。

3結(jié)語

隨著社會(huì)信息時(shí)代的高速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用，為小學(xué)語文的教學(xué)提供了許多便利之處，也打破了傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式。因此我們教師要對小學(xué)生進(jìn)行德育教育，不能一味地灌輸陳述，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，借助多媒體拓展教學(xué)的深度與廣度，提升教學(xué)效果。在小學(xué)語文的教學(xué)中，利用信息技術(shù)滲透德育的研究，還有諸多不足之處值得我們?nèi)ゲ粩嗟靥接懞脱芯?，這也將是我們今后研究的方向。

作者:田順香 單位:蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［3］馮天強(qiáng)．信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究［A］．第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集，2016（05）．

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第六篇：生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

摘要：我國教育改革的腳步不斷深入，閱讀教學(xué)逐漸成為語文教學(xué)的一個(gè)重要部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)下，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)語感、積累文字詞匯，閱讀文豪佳作還能全方位的培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力。在新課標(biāo)的指引要求下，閱讀教學(xué)不再只拘泥于課本編排中生硬的閱讀理解方向，而更應(yīng)該突破傳統(tǒng)“以師為主”閱讀教學(xué)方式，以學(xué)生為本，將閱讀自主權(quán)還給學(xué)生。下文將簡述生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究成果。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)；語文閱讀

傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)，教師往往以課本標(biāo)定的理解方向講授，或者一味的將自己理解的感受灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)的按照老師的思路去做閱讀理解。這樣生硬的閱讀教學(xué)方式無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，易使學(xué)生喪失對閱讀的興趣，從而大大的降低了教學(xué)的效率。新課改背景下，更科學(xué)的生本教學(xué)理念被廣泛推廣應(yīng)用，生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求教師在教學(xué)的過程中，將學(xué)生定位為閱讀教學(xué)的主體。

1站在學(xué)生的角度做閱讀，把握教學(xué)起點(diǎn)

小學(xué)生具有巨大的可塑性，所以面向小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而光榮的使命，教師在開設(shè)講課之前，一定要把握好教學(xué)的方向，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層面，先要站在學(xué)生的角度上分析課文，從而選擇適當(dāng)?shù)?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/yuwenlunwen/xsywlw/201702/641214.html" target="_blank">教學(xué)策略。也就是說，教師應(yīng)該明確學(xué)生是教學(xué)的主體這一教學(xué)理念，在此理念下授課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對課本文章內(nèi)一些重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行深入的解讀，感受文字所表達(dá)的意境。比如在學(xué)習(xí)古詩《望洞庭》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對古詩描繪的景象進(jìn)行描述，然后再對運(yùn)用了修辭手法等比較難理解的詩句進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生思索運(yùn)用修辭手法后詩句的美妙之處，教會(huì)學(xué)生欣賞遣詞用句之美。在學(xué)生感受到古詩中的意境之后，教師先示范性的朗讀，再讓學(xué)生帶著感情朗讀古詩。

2培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)個(gè)性化閱讀

閱讀的力量不容小覷，孩子閱讀古今中外優(yōu)秀的圖書，可以感受書籍中的真善美，接收到來自不同方向的知識(shí)。但閱讀是一種個(gè)性化行為，是一種潛移默化接收知識(shí)的心理過程，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉，所以教師不能想當(dāng)然的把自己的閱讀感受、閱讀習(xí)慣強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。不應(yīng)該以生硬的教案分析替代學(xué)生的閱讀感受，也不能以大眾討論的結(jié)果取代個(gè)人閱讀體驗(yàn)。我們應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的欣賞水平，聆聽他們的閱讀感悟，民主的對待每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的閱讀選擇。在閱讀教學(xué)中，需要我們老師進(jìn)行的是閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。在生本理念下的閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)閱讀感悟的空間，讓學(xué)生參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，自發(fā)的做閱讀教學(xué)的中心。同時(shí)互動(dòng)也便于教師掌握學(xué)生的閱讀興趣所在，從而因材施教。

3引導(dǎo)學(xué)生多想、多寫，做到學(xué)以致用

小學(xué)生的閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲，大量閱讀有助于理解與鞏固所謂字詞，開闊視野，培養(yǎng)健康的人生觀、價(jià)值觀，可謂是一舉多得。閱讀有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，但這也需要一名優(yōu)秀的教師為學(xué)生指明方向。課堂短短40分鐘，老師在課上講授的詞句、語法對學(xué)生語文能力的提升起不到直接的功效，學(xué)生主動(dòng)的思考與記憶才是他們真正吸收知識(shí)的方式。在施教過程中我們應(yīng)當(dāng)利用小學(xué)生善于模仿這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們模仿文章中的經(jīng)典語句。小學(xué)生的閱讀教學(xué)可以從示范開始，引導(dǎo)學(xué)生思考文章精妙之處，用類似的寫作手法表達(dá)內(nèi)心感受，做到學(xué)以致用。

4走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

通過以生為本的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠有效率的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，擁有閱讀能力，掌握閱讀方法，但更重要的是要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。得法于課內(nèi)，得益于課外。小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中的閱讀教學(xué)，不僅是指閱讀教材中的課文，還要求閱讀課外讀物。其中課外閱讀尤為重要，課本中的閱讀量是有限的，但課外讀物卻多如滿天星辰。教師應(yīng)將目光從課內(nèi)投向課外，將教材課文作為載體和例子，引出更多的文學(xué)佳作。教師不僅有責(zé)任鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，還要對學(xué)生的課外閱讀方向做正確的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生們的理解能力，推薦不同年段的學(xué)生不同閱讀難度的課外書籍。在面向低年段的學(xué)生時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀短篇的詩歌或寓言故事，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。面向高年段的學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀科普讀物或短篇小說，豐富知識(shí)層面。鼓勵(lì)學(xué)生們自主閱讀，通過閱讀打開博古通今的大門，引領(lǐng)他們走向更廣闊的天地。

5小結(jié)

閱讀能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在閱讀教學(xué)中，首先要明確老師、學(xué)生、書籍三者中學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主人公，教師要尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，尊重學(xué)生在閱讀書籍后提出的不同讀后感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考。

作者:蒲芙蓉 單位:四川省廣元市蒼溪縣高坡鎮(zhèn)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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第七篇：小學(xué)語文情境教學(xué)模式分析

1情境教學(xué)模式的含義與特點(diǎn)

情境教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生的情感為核心，在教學(xué)過程中，教師將以形象、具有情緒色彩為主體的具體的場景有目的的引入到教學(xué)中，從而幫助學(xué)生們理解教材，引起學(xué)生們一定的態(tài)度體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生們的心智得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)模式主要是針對語文的教學(xué)提出的，語文教師們可以利用音樂、繪畫、視頻和其他圖片等將課文中的場景生動(dòng)地展現(xiàn)出來，可以在課堂上做角色扮演、課內(nèi)游戲等將教內(nèi)容融入具體的情境之中，讓學(xué)生有身臨其境般的感受，更好的理解課文的內(nèi)涵和意境。情境教學(xué)的主要特點(diǎn)就是將生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)畫面引入到課堂課本的知識(shí)中，增加學(xué)生的認(rèn)知，便于學(xué)生們感受與理解。因此，在課堂上，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)建各種情境，讓學(xué)生參與到課堂中，領(lǐng)悟課文的意境，更好的理解課文內(nèi)容，進(jìn)而掌握知識(shí)。

2情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

2．1情境教學(xué)與小學(xué)生的思維發(fā)展特征相適應(yīng)：小學(xué)生由于年齡與認(rèn)知的自身特點(diǎn)，好奇心強(qiáng)，但是思維能力與理解能力較差，對具體的事物有依賴性。如果教師只是單純的教授書本知識(shí)，學(xué)生們無法完全理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而阻礙學(xué)生的思維。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與思維能力創(chuàng)建教學(xué)情境，結(jié)合社會(huì)和生活的常識(shí)與場景，創(chuàng)設(shè)形象化的場景，促使學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容深入理解。情境教學(xué)的開展，與小學(xué)生的思維發(fā)展特征相適應(yīng)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與理解。

2．2情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“灌輸式”教學(xué)是傳統(tǒng)語文教學(xué)通常采用的方法，在課堂中，教師為主體，將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生為客體，長期被動(dòng)的聽課。情境教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中引用生動(dòng)的情境模式，根據(jù)小學(xué)生的接受能力創(chuàng)造情境，使得小學(xué)生能夠很好的理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更愿意學(xué)習(xí)課文的知識(shí)。例如，在小學(xué)語文課文《桂林山水》中，教師可以在網(wǎng)上搜索桂林山水的圖片，或者游記的小視頻，讓學(xué)生身臨其境，親眼看到桂林山水的彩色畫面，增加學(xué)生對桂林山水的印象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．3情境教學(xué)可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力：在小學(xué)語文的教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的理念對許多教師的影響仍然很深。學(xué)生長期處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境模式教學(xué)可以讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在課堂中能夠感受到自己的地位與重要性，可以將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，進(jìn)而增加對語文課程的喜歡。在教學(xué)中的榜樣作用與教學(xué)方式本身可會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，促使學(xué)生將語文知識(shí)不斷的應(yīng)用到實(shí)踐中去，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

3情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

3．1結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)建教學(xué)情境：每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是有目的的行為，小學(xué)語文的教學(xué)也不例外。然而，在教學(xué)過程中，只有小學(xué)生本身參與其中，通過參與學(xué)習(xí)、內(nèi)化學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)才能達(dá)到真正的教學(xué)目的。小學(xué)生是否能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。情境教學(xué)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)新課程的第一步。小學(xué)語文課文中，大多都是對于實(shí)際生活的寫照，大多都是源于生活。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對實(shí)際生活的觀察就是對教師的基本要求，教師要能夠在生活中挖掘語文知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)建教學(xué)情境。教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，采用不同的形式創(chuàng)設(shè)不同的情境?？梢灾圃鞈夷睿l(fā)學(xué)生的好奇心；也可以描繪畫面，呈現(xiàn)形象；或者聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴等等。例如，在小學(xué)語文課本里《翠鳥》這篇課文，在教學(xué)前，教師可以提問學(xué)生們知道的鳥類名稱來引起學(xué)生的興趣，或者再實(shí)際教學(xué)過程中播放關(guān)于翠鳥的視頻，讓學(xué)生們看到翠鳥的樣子聽到翠鳥的聲音，加深對翠鳥的實(shí)際印象，進(jìn)而對課文有更好的理解。

3．2深入情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感：小學(xué)語文的課文中，都包含著作者的主觀情感，特別是新課改革下的語文課文，作者抒發(fā)的情感更具有鮮明性和層次性，這一點(diǎn)為情境教學(xué)的施展提供了基礎(chǔ)條件，包含情感的課文更容易觸發(fā)學(xué)生們的情感。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，也要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，首先要充分了解作者的情感，準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)的情感，正確的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受到形象的同時(shí)，也會(huì)因?yàn)槊栏挟a(chǎn)生愉悅，進(jìn)而會(huì)持續(xù)地對這種情境投入注意力。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要努力將作者的思想境界引入到學(xué)生的內(nèi)心，鼓勵(lì)學(xué)生們思考與想象，使學(xué)生的真實(shí)情感與作者的思想情感相結(jié)合。讓學(xué)生們隨著創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生或熱愛的，或憎恨的，或愉悅的，或悲傷的態(tài)度體驗(yàn)與情感的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)描繪祖國山河的課文《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヂ糜蔚那榫?，使學(xué)生們身臨其境，體會(huì)到祖國山水的秀美和壯麗，產(chǎn)生對祖國的熱愛之情?；蛘邔W(xué)習(xí)歷史英雄的課文《劉胡蘭》、《我的戰(zhàn)友》等課文的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合音樂或影像資料，創(chuàng)設(shè)情境，將課文中描述的英雄形象呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，讓學(xué)生們帶有情感的大聲朗讀，激發(fā)學(xué)生悲壯崇敬的情感，深深為英雄的壯舉而激動(dòng)不已。這些都可以加深學(xué)生對情感的理解，進(jìn)而更好地理解文章，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

3．3優(yōu)化情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，再創(chuàng)情境：現(xiàn)行的語文課本選材涉獵范圍廣泛，包含歷史史實(shí)、天文地理、童年趣事、歷史英雄等，入選的文章情文并茂、生動(dòng)形象，向小學(xué)生展現(xiàn)了絢麗多彩的世界?，F(xiàn)代的語文課堂，應(yīng)該是一個(gè)開放式的課堂，學(xué)生們可以在課堂里暢所欲言，發(fā)表自己的真是想法與感受，有自己的思維。因此，教師創(chuàng)建的情境也應(yīng)該是開放的，學(xué)生們可以在老師創(chuàng)建的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出各種問題，并且相互交流與合作，努力思考，利用課下的時(shí)間與資源尋找問題的答案，相互解答。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境帶領(lǐng)學(xué)生們共同參與學(xué)習(xí)，在下一次課上需要根據(jù)前一次課學(xué)生提出的問題再創(chuàng)情境，這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生們的探究意識(shí)也得到鍛煉。例如，在小學(xué)語文課文《雪地里的小畫家》的學(xué)習(xí)，教師可以通過學(xué)生角色扮演或者制作各種動(dòng)物腳印的模型來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生共同參與，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以在多媒體的教學(xué)設(shè)備上設(shè)置下雪的場景，填入課文中小動(dòng)物的動(dòng)畫，生動(dòng)的展現(xiàn)小動(dòng)物腳印在雪地上的畫面。通過這個(gè)場景，發(fā)現(xiàn)課文中提到的小狗、小雞、小馬、小鴨，但是卻沒有青蛙、蛇之類的動(dòng)物。課后學(xué)生們會(huì)對此問題進(jìn)行討論，通過查找資料等方式了解到有些動(dòng)物會(huì)冬眠。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生們的探索思維會(huì)得到鍛煉。

4結(jié)語

在教學(xué)改革的推動(dòng)下，小學(xué)語文的教師的觀念與教學(xué)模式都在轉(zhuǎn)變，也促使教師們將情境教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)中。情境教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，不僅能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)現(xiàn)過程中，首先要結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)建教學(xué)情境，其次，將學(xué)生引入情境，感受情境，在情境中產(chǎn)生感情的共鳴，深刻的理解課文，最后，優(yōu)化情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，再創(chuàng)情境。

作者:王華娜 單位:奉化區(qū)莼湖鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］黨玉春．創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教學(xué)研究，2015，5（18）：290．

［3］董國昌．情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2015，（66）．

［4］沈鳳娟．情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用［J］．新課程，2015，（06）．

第八篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)

摘要：當(dāng)前中國的經(jīng)濟(jì)與科技在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)然教育也在不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用，教育改革明確指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)的地位，教師應(yīng)該把學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，在課堂上給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間讓他們思考和交流，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文潛力，充分體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性。下面就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)進(jìn)行簡單闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生為主體；策略

1限制小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中發(fā)揮主導(dǎo)地位的因素

如今教育確實(shí)在不斷在改革，一直強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，然而由于種種因素的阻礙，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)的過程中并沒有真正的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對這些因素進(jìn)行簡單的研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國幾千年的尊敬老師，以老師為學(xué)習(xí)的主體思想已經(jīng)在人們的腦海中根深蒂固，所以雖然現(xiàn)在教育不斷改革，仍然存在問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．1老師在學(xué)習(xí)中一直都有至高無上的權(quán)利，尤其對于剛剛上學(xué)不久的小學(xué)生，他們是非常尊重老師的，認(rèn)為老師是學(xué)習(xí)的主體，所以在實(shí)際講課的時(shí)候，大部分時(shí)間仍然是老師在不斷的講，而學(xué)生也仍然是在下面一直聽，跟本沒有時(shí)間和空間獨(dú)立思考。

1．2當(dāng)然教學(xué)改革后，老師們明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是只是停留在思想上，在進(jìn)行實(shí)際的語文教學(xué)的過程中并沒有采取有效的措施發(fā)揮學(xué)生的主體性。并且仍然有很大一部分老師認(rèn)為，現(xiàn)在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的課時(shí)有限，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，根本沒有時(shí)間留給學(xué)生自己思考或者讓學(xué)生自己討論，因此，最終導(dǎo)致的還是大部分時(shí)間老師講解，學(xué)生也就只能一直被動(dòng)地接受。

2由以上分析可知，要想真正在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性，應(yīng)該采取有效的策略

2．1老師應(yīng)該明確在語文學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體：老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，明確在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生才是主體。一方面，老師應(yīng)該明白在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候自己的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生，即對于學(xué)生不理解的地方或者是課本中的難點(diǎn)進(jìn)行講解，對于重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)一下，剩余的時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生，老師只是在一旁指導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、交流，體現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的主體性。并且老師應(yīng)該放低自己的身份，主動(dòng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。例如，在語文課堂上學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，老師可以參與到其中，進(jìn)行平等的討論，倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的想法，同時(shí)也可以對老師的一些想法提出質(zhì)疑。另一方面，小學(xué)語文老師必須不斷的學(xué)習(xí)和語文教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，改變自己的思想，緊跟教育改革的步伐。所以，老師應(yīng)該不斷更新自己的思想，發(fā)現(xiàn)并接受新的適合語文教學(xué)的方法。并且在對學(xué)生進(jìn)行語文教育的時(shí)候不能單純只講課本上的理論知識(shí)，還要注重學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)等。

2．2根據(jù)學(xué)生的不同水平采用不同的教學(xué)方法：在學(xué)習(xí)語文的過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解的能力存在較大差異，老師們首先應(yīng)該看到學(xué)生的這一差異性，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，分別采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本中的唐詩時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生編成三個(gè)小組，第一個(gè)小組重點(diǎn)就是講解唐詩中的詞語解釋，在課堂上他們主要能達(dá)到理解這些詞語解釋，并且會(huì)讀整首詩的教學(xué)目標(biāo)就可以了，課下以后在理解的基礎(chǔ)上背誦這首詩。第二小組主要是給他們深刻講解整篇詩句和里邊的重點(diǎn)詞的意思，對他們的要求是理解重點(diǎn)詞的意思和整首詩大意，并在課堂上就會(huì)背誦整首詩。第三組也就是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，對于他們應(yīng)該讓他們既會(huì)背誦詩句，還可以理解并背誦詩里邊的重點(diǎn)詞的意思。這樣老師對于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，提出不同的學(xué)習(xí)要求，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

2．3課上舉行語文活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中：語文本身就是一個(gè)比較枯燥的學(xué)科，尤其有些知識(shí)比較復(fù)雜，比如：古詩詞，處在小學(xué)階段的孩子，受年齡、智力等方面的影響，理解這些古詩詞對他們來說確實(shí)有一定的難度，并且正是由于這樣，學(xué)生才更會(huì)有抵觸心理。這時(shí)老師可以在在課堂上組織活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。例如，老師在進(jìn)行唐代詩人賀知章《詠柳》這首詩的教學(xué)的時(shí)候，可以在課上舉辦詩歌朗誦的活動(dòng)，提倡學(xué)生們積極參加，并派一些學(xué)生做評委，給出點(diǎn)評。評比出朗誦比較好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然，對于朗誦比較差的學(xué)生也應(yīng)該給予肯定，并多多鼓勵(lì)。這樣可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性。

2．4老師應(yīng)該提倡學(xué)生多問：小學(xué)語文對于學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生在學(xué)起來肯定或多或少都會(huì)有一定的疑問的。但是大部分學(xué)生并不愛問問題。一方面，有些老師比較嚴(yán)厲，小學(xué)生難免會(huì)對老師有種抵觸的心理，不敢主動(dòng)問問題。另一方面，有一些學(xué)生比較內(nèi)向，本身不愛問問題。這樣學(xué)生不問的話，疑問就會(huì)越來越多，久而久之漸漸的就會(huì)討厭語文這門課，所以老師一定要提倡學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多問，做到：今日事，今日畢，堅(jiān)決不能把問題一拖再拖。同時(shí)告訴學(xué)生要大膽，有主見，敢于對老師的問題提出質(zhì)疑，讓學(xué)生明白他們和老師可以平等交流，互相探討。

3結(jié)語

教學(xué)改革雖然提出在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性的作用，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒有真正的采取相關(guān)措施，更多的還是老師講學(xué)生聽的模式，因此，必須進(jìn)行教學(xué)改革，采取有效的措施，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，確保學(xué)生能夠真正參與到語文的學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主體性。

作者:邱艷 單位:平邑街道第四小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］段雪琴．小學(xué)語文主體參與型課堂教學(xué)模式的有效策略．《學(xué)周刊c版》．2014．

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［4］孟妍．探尋激活課堂的鑰匙———關(guān)于小學(xué)語文主體參與課堂的有效生成的思考．《課程教育研究：新教師教學(xué)》．2015．

第九篇：小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

隨著新課改的推行，現(xiàn)在人們的教育思想也在發(fā)生著改變，以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何找到一種更為有效的教學(xué)方式是現(xiàn)在廣大教育工作者所需要思考的問題。合作學(xué)習(xí)作為一種具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式逐漸成為了現(xiàn)在主流的教學(xué)理論和策略之一。

1合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)是應(yīng)用

在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生來積極參與教學(xué)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該注重利用綜合性的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另外應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用字典以及詞典的基本使用方法，使其能夠子啊查字典和詞典是快速且準(zhǔn)確。還要教會(huì)學(xué)生如何抓住預(yù)習(xí)，上課，練習(xí)，復(fù)習(xí)和總結(jié)這五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的視野。還要給予學(xué)生足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，在其中建立合理的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度?？茖W(xué)的分組。要根據(jù)學(xué)生本身的成績，特長，性別和愛好等等方面的不相同來將學(xué)生合理的分成幾組。合理的分工：小組長主要負(fù)責(zé)針對小組內(nèi)各成員在課堂上進(jìn)行調(diào)控，在課外負(fù)責(zé)管理；記錄員則是對小組內(nèi)成員的討論結(jié)果和實(shí)踐過程進(jìn)行記錄；檢察院則是負(fù)責(zé)監(jiān)督各成員在活動(dòng)中能不能各司其職；報(bào)告員則是在活動(dòng)結(jié)束后將小組的討論結(jié)果或者活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。培養(yǎng)合作意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)生字，閱讀，故事，分角色朗讀等等課堂學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生：我們小組要分好工，要有人負(fù)責(zé)摸，有人負(fù)責(zé)記，有人負(fù)責(zé)拿袋子。老師：我補(bǔ)充一點(diǎn)，同學(xué)們摸的時(shí)候，每個(gè)人應(yīng)該規(guī)定次數(shù)，不要多摸，摸完之后就換成其他的同學(xué)，其余沒有輪到的同學(xué)應(yīng)該做好監(jiān)督工作。這種思路就是先讓學(xué)生自主安排，隨后再由老師和學(xué)生共同研究，并且指出在過程中的問題，最終完善探究過程和方法。

2改善小學(xué)語文小組中合作學(xué)習(xí)組織和調(diào)控策略

2．1不斷改善教師的能力和素質(zhì)：教師是小組合作學(xué)習(xí)中的組織者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。所以，不斷提高老師的能力和教學(xué)素質(zhì)，以及老師的展業(yè)素養(yǎng)，才能夠更好的把控小組合作學(xué)習(xí)，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控。隨著老師能力的不斷提升，老師才能更好的把握住學(xué)生的實(shí)際情況，才能對學(xué)生展開更加合理的分組，才能制定對學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有力支撐小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

2．2制定合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在小組合作學(xué)習(xí)中，老師需要給學(xué)生來制定一個(gè)合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能更有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如在《空城計(jì)》的教學(xué)之中，如果沒有老師制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有可能學(xué)生會(huì)被其中的故事情節(jié)所吸引，會(huì)圍繞故事的情節(jié)而展開興趣的交流，也許會(huì)逐步偏離本來的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)士的實(shí)際情況和以往個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來給小組提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求合作小組以此為方向進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。例如，老師首先要求學(xué)生通過閱讀課文來基本了解故事的發(fā)生背景，即是為什么諸葛亮要選擇風(fēng)險(xiǎn)極大的空城計(jì)。還要分析諸葛亮空城計(jì)成功的額原因。教師還學(xué)要學(xué)生了解其中不同人物的性格特點(diǎn)。最后，教師要談?wù)勛约簩τ谶@篇故事的理解和感受。

2．3充分發(fā)揮各個(gè)角色的職責(zé)：教師要在學(xué)生合作小組中找到自己的角色和職責(zé)，充分發(fā)揮自己的職能，而不是直接去干預(yù)學(xué)生之間的交流和合作，要依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生交流出現(xiàn)困難時(shí)給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，或者可以利用體溫的方式啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生小組學(xué)習(xí)指明正確的方向。

2．4適當(dāng)?shù)膩碇笓]小組的分工：在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)闹笓]小組的分工，逐漸提高小組的合作學(xué)習(xí)能力，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的自主權(quán)利，因?yàn)楹献餍〗M學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，在初步階段需要老師的引導(dǎo)。例如在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，老師完成了小組的合理分配，并且提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時(shí)老師可以挑選能力較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任小組的組長，要求組長來分配自己的成員去收集相應(yīng)資料，尋找課文中突出“一個(gè)地球”的描寫等等。教師并不應(yīng)該直接對小組進(jìn)行安排，而是培養(yǎng)學(xué)生的能力和其相應(yīng)的意識(shí)，使學(xué)生能在之后的小組合作中能自己進(jìn)行合理的分工，更加明確自身所要做的工作。這樣，學(xué)生才能在明確目標(biāo)之后更有效的開展工作，使每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，并且貢獻(xiàn)自己的一份力量，最終實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步，發(fā)揮小組合作的效用。

3總結(jié)

當(dāng)然，在課堂上是不能濫用合作學(xué)習(xí)的，應(yīng)該在需要使用時(shí)在使用，否則會(huì)造成課堂紀(jì)律混亂，浪費(fèi)大家寶貴的時(shí)間。老師也應(yīng)該對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間做出限制，還要深入合作小組，不時(shí)參與進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去。班級中也應(yīng)該不定時(shí)評選最優(yōu)秀的合作小組和成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，來使各小組能更好的的進(jìn)行合作。由于教育理論知識(shí)和課題研究能力水平的限制，如今還有很多的不合理的地方需要在今后的教育實(shí)踐中改進(jìn)和完善，我們在理論和實(shí)踐研究的困惑和喜悅中不斷感受課題研究，也在不斷更新著我們的教育理念。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該在本課題研究的基礎(chǔ)上不斷去探索，去發(fā)現(xiàn)，去實(shí)踐和完善，努力提高小學(xué)語文素質(zhì)教育。

作者:邵長城 單位:臨沂三合屯小學(xué)

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第十篇：小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的課堂本身也是進(jìn)行道德教育的課堂，在課堂上老師可以在講解語文知識(shí)的時(shí)候慢慢滲透德育教育。下面就小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育中存在的問題，以及采取相關(guān)的措施進(jìn)行簡單的概述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；滲透德育；策略

1小學(xué)語文教學(xué)在滲透德育的不足

盡管教學(xué)改革以后，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)開始慢慢滲透德育，但是其中依然存在一些不足之處，它們嚴(yán)重限制德育的滲透，學(xué)生們在小學(xué)語文課堂上并沒有真正受到德育教育，阻礙德育教育在小學(xué)語文教學(xué)滲透因素有以下幾個(gè)方面：

1．1教師選擇的德育內(nèi)容不完善：對小學(xué)生進(jìn)行德育滲透，應(yīng)該涉及到各個(gè)方面。然而，小學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革以后，老師更多的讓學(xué)生自己發(fā)展，即發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。長期以來，老師們受傳統(tǒng)教育的影響，在對德育滲透時(shí)候選擇的內(nèi)容不夠完善，而是過于片面。比如，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩的時(shí)候，只是引導(dǎo)學(xué)生懂得這首詩批判浪費(fèi)糧食的可恥，倡導(dǎo)學(xué)生懂得節(jié)約糧食，完全忽略了對這首詩本身的分析和賞析。德育滲透本身就應(yīng)該涉及到各個(gè)方面，這樣才能使學(xué)生的人格更完善。

1．2老師和學(xué)生缺乏交流：老師在進(jìn)行小學(xué)語文德育滲透的時(shí)候，往往是根據(jù)自身的理解和經(jīng)驗(yàn)，站在自己的角度去分析一些問題，一方面，學(xué)生年齡、智力等因素的限制，他們是很難理解老師所講的內(nèi)容的。并且由不會(huì)和學(xué)生進(jìn)行交流，最終德育滲透不夠徹底。另一方面，老師在進(jìn)行德育教育時(shí)候，抨擊或者歌頌一些事情完全是自己的主觀意識(shí)，有時(shí)候還缺乏客觀性。這種情況下，老師又和學(xué)生缺乏交流，自然道德教育滲透會(huì)受到一定限制。

1．3社會(huì)現(xiàn)實(shí)阻礙德育滲透：小學(xué)生已經(jīng)開始慢慢接觸社會(huì)，社會(huì)上的各種事情都會(huì)對學(xué)生有一定的影響。比如，一些富二代任意揮霍金錢，炫富的現(xiàn)象、一些官員的貪污腐敗的問題、還有類似于小悅悅的事件，導(dǎo)致的社會(huì)信任和愛心的缺失，這些都會(huì)對學(xué)生的德育教育產(chǎn)生不好的影響。語文老師在課堂上講授的都是理論化和理想化的東西，然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)并不是這樣的，所以老師在進(jìn)行德育的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對一些事情困惑。

2小學(xué)語文滲透德育采取的有效的措施

2．1在學(xué)習(xí)漢字中滲透德育：要想學(xué)好語文，認(rèn)識(shí)漢字就是前提，只有把漢字學(xué)好了，才能為以后更深入學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)。所以漢字在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，老師可以在學(xué)習(xí)漢字中滲透德育。比如，在講解“人”這個(gè)字的時(shí)候，表面看起來是非常簡單的左邊一瞥右邊一捺，但是其中包含很多種的意義，告訴學(xué)生人與人之間需要支撐，需要幫助。同時(shí)作為學(xué)生應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來做一個(gè)對社會(huì)有用的人。

2．2在閱讀主題中滲透德育：閱讀主題在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中是關(guān)鍵的內(nèi)容，在進(jìn)行課文講解的時(shí)候，主題教學(xué)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的課文的終極目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，不僅僅是了解課文中基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，老師還應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概括全文所要表達(dá)的主題，通過這些主題體會(huì)其中贊揚(yáng)了什么或者歌頌了什么，這樣在閱讀主題中可以滲透德育，讓學(xué)生對道德有一定的了解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀。

2．3作文寫作中滲透德育：小學(xué)語文作文對于學(xué)生來說會(huì)有一定的難度，所以為了幫助學(xué)生打下寫作基礎(chǔ)，一般在寫作之前進(jìn)行講解，在講解的過程中就可以滲透德育。例如，學(xué)生在寫一篇名字為《我的媽媽》的作文的時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生想想媽媽每天給自己穿衣服，做飯，送自己來上學(xué)，放學(xué)還要按時(shí)來接自己，生病了會(huì)無微不至的照顧自己等等一系列事情，由日常生活中的一些小事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽為自己的付出，對自己無私的愛，這樣就能把德育滲透到寫作講解中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作文方法，同時(shí)讓他們明白媽媽對自己的付出和愛，教會(huì)學(xué)生要感恩。

2．4由學(xué)生日常作業(yè)中滲透德育：學(xué)生的作業(yè)可以反應(yīng)學(xué)生的思想，因此，語文老師在批改作業(yè)的時(shí)候及時(shí)關(guān)注學(xué)生的用詞，對于不正確的道德觀應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正。比如，學(xué)生在用“羨慕”一詞造句的時(shí)候?qū)懙剑骸拔液芰w慕那些天生就很有錢的人，想怎么花就怎么花”。這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該私底下教導(dǎo)這個(gè)學(xué)生，告訴他，不是每個(gè)人天生就會(huì)有很多的錢，那都是別人通過自己的努力，一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的，也并不是有錢了就可以隨便花，還應(yīng)該懂得節(jié)約，該買的東西就買。不該買的不能浪費(fèi)錢，要讓每一分錢都花得有意義有價(jià)值。這樣在日常作業(yè)中就可以慢慢滲透德育。

2．5在課外活動(dòng)中滲透德育：語文老師應(yīng)該組織學(xué)生多參加課外活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂上的理論知識(shí)教學(xué)存在的一些缺陷，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并且在課外活動(dòng)中還可以滲透德育教育。老師應(yīng)該倡導(dǎo)每一位學(xué)生都積極參與到課外活動(dòng)中，敢于并勇于表現(xiàn)自己，要對自己有信心。在課外活動(dòng)中滲透德育教育，讓學(xué)生感受到老師講授的道德教育的真正的意義。例如，語文老師可以組織學(xué)生到敬老院看望老人，把學(xué)生分成三組，第一組學(xué)生幫助老爺爺和老奶奶打掃衛(wèi)生。第二組學(xué)生陪爺爺奶奶聊天，聽爺爺奶奶講述他們那個(gè)年代的故事，還可以給爺爺奶奶講述自己的故事。第三組學(xué)生可以給爺爺奶奶表演節(jié)目，比如：唱歌、跳舞、說相聲、講笑話等等，給敬老院的爺爺奶奶送去溫暖。通過這次實(shí)踐活動(dòng)，告訴學(xué)生要有愛心，尊敬老人等等，讓學(xué)生通過參與這次課外活動(dòng)懂得尊敬、愛戴、幫助老人的真正意義。

3結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)不是簡單的講授課本上的理論知識(shí)，更重要的是對學(xué)生本人道德觀的教育，所以語文老師在平常的語文教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，采取有效的措施，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，從小培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的道德觀。

作者:唐貢云 單位:平邑街道第四小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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